小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探究

李育娜

【摘要】質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。筆者教學(xué)實(shí)踐中從把握時(shí)機(jī)，重視學(xué)生的第一次質(zhì)疑;用安全、輕松的答問(wèn)環(huán)境帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，教給方法;讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑等培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)探究

數(shù)學(xué)是一門(mén)以思維活動(dòng)為主體的學(xué)科，只有思維活躍起來(lái)，才能讓課堂隨之動(dòng)起來(lái)，課堂動(dòng)起來(lái)，才能使我們的教學(xué)活動(dòng)有血有肉、豐富多彩。孔子云：“疑是思之始，學(xué)之端?！彼伎脊倘恢匾?，但只有會(huì)質(zhì)疑才能促進(jìn)思考。質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些策略：

一、把握時(shí)機(jī)，重視學(xué)生的第一次質(zhì)疑

好奇、好問(wèn)是孩子的天性。從孩子有自我意識(shí)開(kāi)始，他對(duì)大千世界充滿了好奇，孩子見(jiàn)到什么都喜歡問(wèn)個(gè)“為什么”。剛開(kāi)始，家長(zhǎng)會(huì)因孩子的質(zhì)疑興奮不已，初始接手的教師會(huì)因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)而開(kāi)心，大家都會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地解答。然而，隨著時(shí)間的推移，大人們也許會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯姆倍嗪秃⒆又貜?fù)而無(wú)深度的疑問(wèn)而對(duì)孩子的“為什么”失去了昔日的耐心，輕則避而不答，重則埋怨斥責(zé)，顯得極不耐煩。經(jīng)歷了這樣一段后，孩子漸漸地不敢再問(wèn)。于是，孩子沉默了。因此，要想學(xué)生質(zhì)疑，首先在學(xué)生入學(xué)初期，應(yīng)重視他們的第一階段質(zhì)疑。教學(xué)中，每一位教師要有足夠的耐心傾聽(tīng)學(xué)生的第一次乃至初始階段的質(zhì)疑。有人說(shuō)，“抓住了孩子的第一次，便抓住了成功”。每一個(gè)第一次，都是人生的難忘時(shí)刻，孩子更是如此。如果在第一次質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生能得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，將會(huì)大大增強(qiáng)他的自信心。對(duì)于質(zhì)疑有深度、有針對(duì)性的學(xué)生，教師更應(yīng)該大力地贊許并加以點(diǎn)評(píng)，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，會(huì)更善于質(zhì)疑。

二、用安全、輕松的答問(wèn)環(huán)境帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑

數(shù)學(xué)課堂是思維活動(dòng)的課堂，離開(kāi)了思維，便不再是數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用得最多的教學(xué)模式是“提問(wèn)—思考—解答”。在這樣的模式下，學(xué)生面臨教師的提問(wèn)，回答的機(jī)會(huì)很多，答題的空間也是充分的。由于學(xué)生的層次不一，接受能力不同，學(xué)生回答的情況也參差不齊，也許會(huì)完美無(wú)缺，也許會(huì)偏離主題，也許會(huì)答非所問(wèn)。面對(duì)這樣的情況，教師始終應(yīng)本著認(rèn)同、鼓勵(lì)的態(tài)度，積極肯定學(xué)生的每一次答問(wèn)，并及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于回答。記得在《軸對(duì)稱(chēng)》一課中，在認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征之后，筆者便提出了一個(gè)常問(wèn)的問(wèn)題：“生活中有哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形？”問(wèn)題一拋出，筆者班聰明而又調(diào)皮的X學(xué)生活躍了起來(lái)。他興高采烈地舉起了手，筆者看他如此熱情，便讓他回答了這個(gè)問(wèn)題。X學(xué)生回答：“生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形有很多，比如我的內(nèi)褲，還有我媽媽的內(nèi)衣。”此言一出，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們一陣狂笑。此時(shí)，筆者實(shí)在有點(diǎn)難為情。冷靜下來(lái)，筆者認(rèn)真想了想，其實(shí)站在知識(shí)角度，學(xué)生的回答是正確的，而且與生活緊密聯(lián)系。其實(shí)，數(shù)學(xué)不就是要應(yīng)用于生活嗎？于是，筆者微笑著肯定了學(xué)生的回答，而且鼓勵(lì)大家像他學(xué)習(xí)，學(xué)數(shù)學(xué)更要用數(shù)學(xué)。這件事后，學(xué)生在筆者的數(shù)學(xué)課堂上更敢于表達(dá)了。由此看來(lái)，安全輕松的答問(wèn)模式是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的心理促進(jìn)。

三、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

給了學(xué)生輕松的質(zhì)疑環(huán)境，更應(yīng)讓學(xué)生在質(zhì)疑中找到自信，享受成功的喜悅。那么，質(zhì)疑的方法尤為重要。

（一）從概念的關(guān)鍵入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)則有疑，疑則有問(wèn)，可是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到困難，卻不知道哪里不懂，更不會(huì)表達(dá)自己的疑問(wèn)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)自己的疑問(wèn)呢？首先，應(yīng)從概念入手，抓住概念的關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如，在區(qū)別平行四邊形和梯形這一知識(shí)點(diǎn)中，筆者出示了概念之后，讓學(xué)生們找出其中的關(guān)鍵字“且”“只有”，讓學(xué)生們提出自己的疑問(wèn)和理解。有學(xué)生說(shuō)：“在平行四邊形的概念中，對(duì)邊平行且相等，這個(gè)‘且字說(shuō)明兩種情況同時(shí)存在，而‘只有就是只有一組對(duì)邊平行的意思。”通過(guò)對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵字眼的解析，基本上掌握了這個(gè)概念。又例如，有這樣一道判斷題，3x>22是方程。有一些學(xué)生看到有未知數(shù)存在就說(shuō)是方程。于是，筆者先讓他們回顧方程的概念，從中找出關(guān)鍵詞“等式”“從這個(gè)詞，和本道題比對(duì)，你想到了什么？”聰明的學(xué)生一眼就看出了問(wèn)題，從而得出了結(jié)論。在教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生們便學(xué)會(huì)了從關(guān)鍵字入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并試著解決問(wèn)題。

（二）重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在小學(xué)階段，相對(duì)于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所學(xué)知識(shí)較為抽象，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，便要重視直觀演示和動(dòng)手操作。重視動(dòng)手操作，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。比如，在教《平行四邊形的面積》一課中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個(gè)平行四邊形和操作工具，筆者讓他們想辦法求出它的面積。有的學(xué)生拿起就折，在這一過(guò)程中，有人便問(wèn)：“你為什么這樣折呢？”“我想把他分解成幾個(gè)圖形，然后加起來(lái)，就求出了它的面積?！庇谑牵腥苏f(shuō)：“這個(gè)方法也可以，只是太麻煩?！惫P者便接著追問(wèn)“那我們能用更簡(jiǎn)單的方法嗎？”在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，讓他們充分地思考、交流，在交流中產(chǎn)生疑問(wèn)。漸漸地，有些學(xué)生便懂得了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。在操作的過(guò)程中，大家你一言我一語(yǔ)，便解決了這個(gè)問(wèn)題。

（三）師生角色互換，刺激優(yōu)秀的學(xué)生深層質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)中，筆者為了刺激學(xué)生深層次地質(zhì)疑，從深度疑問(wèn)中取得更大的進(jìn)步，筆者常用師生角色互換的方式來(lái)促進(jìn)他們質(zhì)疑。在遇到較有難度的題目是，筆者常會(huì)讓優(yōu)生們先討論，然后讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，筆者當(dāng)“學(xué)生”來(lái)解決問(wèn)題。這樣的方式，既可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方式充滿新鮮感，充滿挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑更深入，理解更透徹，做到舉一反三，活學(xué)活用。比如，這樣一道題：一項(xiàng)工程，甲乙合作8天完成。如果讓甲先獨(dú)做6天，然后乙再獨(dú)做9天完成任務(wù)。乙獨(dú)做這項(xiàng)工程要多少天？“學(xué)生”先發(fā)問(wèn)：“題目最后求乙的工作時(shí)間，我該怎么做？”“老師”回答：“ 工作時(shí)間等于工作總量除以工作效率，那么如何求乙的工作總量呢？”這是學(xué)生提出的第一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，也是問(wèn)題的解題關(guān)鍵?！皩W(xué)生”又問(wèn)：題目中‘如果讓甲先獨(dú)做6天，然后乙再獨(dú)做9天完成任務(wù)這句話怎么理解呢？”“老師”引導(dǎo)性地問(wèn)：“題目為什么要先說(shuō)甲乙合作8天完成呢？就是要把題目中的這個(gè)條件轉(zhuǎn)化成甲乙合作的情況來(lái)分析了。”這樣的疑問(wèn)一提出來(lái)，本題的解題核心便呈現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)這樣的方式教學(xué)，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，也能教會(huì)學(xué)生思路清晰地分析問(wèn)題，形成思維，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑是追求新知識(shí)的起點(diǎn)，是深思的結(jié)果，更是創(chuàng)新的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不僅能提高課堂效率，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維能力?？傊?，課堂質(zhì)疑是教學(xué)成功的基石，合理有效的質(zhì)疑能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，質(zhì)疑是我們教學(xué)中必須重視的能力訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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