英語類競賽對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究

黃莉 甘玲 羅艾瓊 羅斌

摘 要：本研究在當(dāng)前國內(nèi)“以賽促學(xué)”的教育背景下以理論分析為基礎(chǔ)，探討了英語類競賽對個人英語應(yīng)用及就業(yè)能力的影響。以川南部分高校大學(xué)生為主要研究對象，基于問卷收集得到的調(diào)查數(shù)據(jù)，運用spss22統(tǒng)計分析，進一步探討英語類競賽與參與者就業(yè)能力之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語類競賽;就業(yè)能力;以賽促學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的本科畢業(yè)生，其缺失的英文應(yīng)用能力與當(dāng)下需求存在著不平衡性，部分高校探索出 “以賽促學(xué)”的新模式，目前 “以賽促學(xué)”教學(xué)模式已在外語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，然而對于其效果、影響的研究則較少，其中對大學(xué)生就業(yè)能力影響的研究則更少。

本研究旨在研究“以賽促學(xué)”教育背景下，大學(xué)生參與英語競賽的類型和次數(shù)與學(xué)生就業(yè)能力間的關(guān)系。研究小組借鑒相關(guān)文獻結(jié)合當(dāng)前川南片區(qū)部分高校實際情況，將大學(xué)生英語類競賽按照組織單位劃分為三大類，第一種是全國范圍內(nèi)統(tǒng)一進行的大學(xué)生英語競賽;[1]第二種是主要由四川省教育廳主辦，各高校承辦，外語教學(xué)和研究出版社合辦的競賽;第三種是各高校在其校內(nèi)或本專業(yè)內(nèi)組織和開展的各類競賽。其中大學(xué)生英語競賽分A、B、C、D四個類別， 本研究僅涉及B、C、D三類。

關(guān)于就業(yè)能力的概念，從西方早期研究得出，就業(yè)能力主要包含兩個方面：第一，職業(yè)獲取的知識和能力，如勞動力市場信息、面試技巧和簡歷書寫能力等;第二，一系列個人品質(zhì)，如分析、批判和綜合問題的能力，人際交往能力，適應(yīng)能力和解決問題的能力等。國內(nèi)研究首次明確提出大學(xué)生就業(yè)能力概念的是鄭曉明（2002），他認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。[2]國內(nèi)其他學(xué)者的觀點也不盡相同，為此基于當(dāng)前國內(nèi)外的相關(guān)理論和研究，本研究最終將其定義為：大學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐所獲得的知識、技能及其個性特質(zhì)等一系列個人發(fā)展成果的組合，能夠使個體較快找到工作、適應(yīng)工作并在職業(yè)生涯中獲得成功的能力。

本研究主要采用問卷法和訪談法對川南片區(qū)部分高校應(yīng)、往屆大學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談記錄，通過探討英語類競賽次數(shù)和類型與參與競賽后學(xué)生就業(yè)力間的關(guān)系，得知英語類競賽對學(xué)生就業(yè)力的影響，并為今后的英語職業(yè)應(yīng)用提供經(jīng)濟、可行的參考性發(fā)展策略。

二、數(shù)據(jù)來源與樣本特征

（一）數(shù)據(jù)來源

課題組依據(jù)就業(yè)能力定義通過文獻資料的相互補充和印證，以川南片區(qū)部分高校應(yīng)往屆本科大學(xué)生為對象采取隨機取樣的方法進行初次施測，基于其有效數(shù)據(jù)進行同質(zhì)性信度、分半信度效度分析和探索性因素分析，最終得正式施測量表（就業(yè)力變量共28題）。正式量表線上線下發(fā)放200余份最終回收有效問卷165份?；谟行?shù)據(jù)檢驗得其具有較高的信、效度，進行相關(guān)分析得項目間呈顯著相關(guān)，維度間顯著相關(guān)，變量間顯著相關(guān)。

（二）樣本特征

最終正式問卷施測的回收數(shù)據(jù)中，工科占比8.68%，文科占比80.82%，理科占比10.5%，其中女生占比78.08%男生占比21.92%。

在有效數(shù)據(jù)中，英語專業(yè)占比76.6%，非英語專業(yè)占比23.4%，專業(yè)比例失調(diào)，部分原因是英語專業(yè)的學(xué)生對于此類競賽的消息較為敏感，獲得的渠道更多，且能滿足個人專業(yè)鍛煉要求，因此較工科或理科類學(xué)生對競賽更為了解，在報名過程當(dāng)中的表現(xiàn)也更為積極。對于提問“您的參與動機是什么？”，其中“以個人愛好”、“豐富大學(xué)生活”、“提高能力為就業(yè)做準(zhǔn)備”、“利于評優(yōu)評獎”、“為了學(xué)有所用”五項皆超過半數(shù)，分別占比63.03%、70.3%、52.12%、65.45%和51.52%。參與次數(shù)當(dāng)中，以“參與兩次”的最多，有30.91%;“參與四次及以上”的則有23.03%。參與方式中“以個人賽參賽”最多，占比79.39%，以“競賽成員身份參與”次之為36.97%。在多選參與類型當(dāng)中，參與全國大學(xué)生英語競賽的占比為63.47%，參與高校自主舉辦競賽的占比為71.62%，參與省級競賽的占比為37.02%。

三、測量方法的檢驗及結(jié)果

本文應(yīng)用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了實證研究，即信度和結(jié)構(gòu)效度，主要檢測實際測量結(jié)果與理論上的維度結(jié)構(gòu)是否具有一致性并且評估測量穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上進一步進行了相關(guān)分析，以探討變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度等等。

調(diào)查問卷主要包括三個方面的內(nèi)容：（1）就業(yè)力自評，將就業(yè)力的28個測項隨機編排，要求被訪者針對每個測項按照參加完競賽后自身的各方面能力水平、個性特質(zhì)等以Liket五點量尺進行打分。（2）人口統(tǒng)計變量，如性別、年級（16-19級）專業(yè)類型（工科、文科、理科）。（3）參與英語類競賽的情況（是否參與過、是否為英語專業(yè)、參與次數(shù)、類型、動機以及方式）。

（一）信度檢驗

信度即可靠度，本研究正式問卷的信度檢驗采用Cronbachs α系數(shù)對量表進行內(nèi)部一致性分析，結(jié)果顯示其α系數(shù)為0.959（如下圖表1所示）。已刪除的Cronbachs α值與原α值相比并無明顯提高。故本測驗擁有較高的內(nèi)部一致性信度。

（二）效度檢驗

本研究主要探討的是其結(jié)構(gòu)效度，首先已知經(jīng)內(nèi)部一致性分析得該測驗擁有高信度，則可以進行進一步的結(jié)構(gòu)效度分析。在此之前，首先對數(shù)據(jù)進行KMO與Bartlett檢驗。結(jié)果如下圖：

因子分析，通過球形檢驗和KMO統(tǒng)計檢驗進行測量。由上圖得：KMO統(tǒng)計分析值為0.830（大于0.8），表明該問卷的效度較好，且球形檢驗結(jié)果顯著。兩種方法都驗證了本問卷適用于因子分析可以進行結(jié)構(gòu)效度檢驗。

（三）因子分析

結(jié)構(gòu)效度分析采用主成份分析法，萃取特征值大于1的因子，并以正交旋轉(zhuǎn)最大差變異法找到共同因子。第一次主成分分析根據(jù)因子載荷，依次刪除無效項目，然后進行第二次主成份分析（KMO值為0.830，Bartletts檢驗為0.000球形檢驗結(jié)果顯著）共抽取出4個因子，全部28個測項的因子載荷均在0.5以上，累計解釋65.739%的總體方差表示提煉出的因子可以解釋原始變量的65.739%，基本上可以反映原始變量的大量信息。據(jù)此，我們將提取出的這4個因子來歸納概括原來總體的 28 個變量。因子分析總方差解釋具體如下圖，表3所示。

提取方法：主成分分析法。

具體四個因子對應(yīng)項目旋轉(zhuǎn)后的矩陣如下圖，表4所示：

提取方法：主成分分析法。

旋轉(zhuǎn)方法：凱撒正態(tài)化最大方差法。

a. 旋轉(zhuǎn)在 7 次迭代后已收斂。

結(jié)合既有研究，我們將第一個因子命名為“社會應(yīng)對能力”，共10個測項;第二個因子對應(yīng)“就業(yè)人格取向”，有7個測項;第三個因子對應(yīng)“專業(yè)就業(yè)能力”，有7個測項;第四個因子對應(yīng)“就業(yè)發(fā)展能力”，有4個測項。其中社會應(yīng)對能力主要包含：知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯分析能力;就業(yè)人格取向包含：職業(yè)責(zé)任感、敬業(yè)精神、積極樂觀;社會應(yīng)對能力主要包含：語言表達能力、人際交往能力、團隊合作能力以及抗壓能力;就業(yè)發(fā)展能力包含：信息收集能力、自我展現(xiàn)能力和就業(yè)決策能力[3]。

（四）相關(guān)分析

最后對四個維度內(nèi)部做相關(guān)檢驗，結(jié)果表明維度間兩兩顯著相關(guān)。并將其分別與競賽類型和參與次數(shù)做相關(guān)，其相關(guān)程度如上表所示：參與競賽的類型與參與者參與后的就業(yè)力之間在0.05的水平上顯著相關(guān);參與次數(shù)與參與者參與后的就業(yè)力間除社會應(yīng)對能力在0.01的水平上顯著相關(guān)外，其余在0.05水平上顯著相關(guān)。此外就參與次數(shù)與就業(yè)力間單獨做相關(guān)檢驗得，參與4次及以上的相關(guān)系數(shù)最大，為0.656在0.01水平上的雙側(cè)檢驗值為0.065，表明隨著參與次數(shù)增多兩者相關(guān)程度增高，即參與競賽的次數(shù)越多對參與者的就業(yè)力影響越大。

四、研究結(jié)論與啟示：

根據(jù)上述結(jié)果顯示，就業(yè)能力主要包含：社會應(yīng)對能力、專業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)人格取向。同時表明通過參與英語競賽能夠?qū)Υ髮W(xué)生自身就業(yè)力產(chǎn)生正向、積極性影響且參與次數(shù)越多影響越大，在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)越顯著。此外，大

量研究表明，大學(xué)生就業(yè)能力對其畢業(yè)后的實際就業(yè)結(jié)果有著較大的積極影響。故我們可以得出：參與英語類競賽有助于大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，即英語類競賽有助于大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)和提高從而幫助其更好擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展。

此外競賽的促學(xué)作用是明顯的，通過競賽可以大幅度提升學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)積極性和主動性。[4]而英語競賽是一種寓教于樂的活動， 也是一種促進教學(xué)的手段。據(jù)調(diào)查顯示，英語競賽對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機有較大影響， 并能轉(zhuǎn)變大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。[5]因此，不論是從何種角度出發(fā)，當(dāng)前高校都應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生競賽參與積極性的培養(yǎng)。由參與類型的差異不顯著性得，不論何種類型或形式的競賽，在一定程度上都能對參與者的就業(yè)力產(chǎn)生影響，故而當(dāng)前教育者應(yīng)當(dāng)積極拓展競賽形式豐富競賽的內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和實際應(yīng)用能力，為參與者今后進入社會走進職場積累一定的能力儲備，幫助其在畢業(yè)時理性擇業(yè)、從容競業(yè)、成功就業(yè)、順利從業(yè)。

同時針對本研究中，在專業(yè)占比方面，有效數(shù)據(jù)當(dāng)中顯示有超過半數(shù)的調(diào)查對象為英語專業(yè)，且文科專業(yè)占比較工科和理科占比大。對此，在今后的相關(guān)研究當(dāng)中，可以注重對非英語專業(yè)的學(xué)生進行研究調(diào)查。此外，調(diào)查對象占比失調(diào)表明當(dāng)前部分高校學(xué)生在對各類競賽信息的關(guān)注方面意識較為淡薄，呈現(xiàn)出本專業(yè)學(xué)生只關(guān)心自己專業(yè)相關(guān)的競賽，而忽略其他方面的競賽，從而導(dǎo)致其思維和能力的局限性發(fā)展。因此部分高校、學(xué)院單位應(yīng)當(dāng)加強競賽相關(guān)知識的普及力度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的參與動機，并且拓寬其可以搜集到競賽通知的渠道，真正做到寓教于樂將競賽所得轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的能力，為社會和國家輸送實用型人才。

參考文獻

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作者簡介：甘玲（1980年10月），女，漢族，四川自貢，碩士研究生，講師，思想政治教育，為本文通訊作者。

基金項目：該文系2019年度四川輕化工大學(xué)2019年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“英語類競賽對學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究”（課題編號：S201910622067）成果。