思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

駱圓芳

摘要：思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名教育家托尼·博贊提出并創(chuàng)立，旨在應(yīng)用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠想象或者重要的信息關(guān)聯(lián)在一起，呈中心輻射狀分布。這種方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用極佳地平衡了學(xué)生的左腦和右腦，對(duì)促進(jìn)思維發(fā)展，提高記憶力和學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。為此，本文就思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)用原則，以及應(yīng)用的有效路徑進(jìn)行了探索分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);單元復(fù)習(xí);教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-050

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生打開記憶、歸納知識(shí)、使得學(xué)習(xí)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)探究興趣。在高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中，是對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜，且各個(gè)小章節(jié)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)必然存在千絲萬縷的關(guān)系，很容易出現(xiàn)茫然、復(fù)習(xí)混亂的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效解決了這一問題，為此，本文就思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索分析。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維，促進(jìn)對(duì)化學(xué)概念和原理的掌握

在高考中，考查的是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的整體掌握情況，在考查某個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，并不是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的檢驗(yàn)，而是從化學(xué)整體內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)與之相同或者不同的內(nèi)容進(jìn)行的綜合檢驗(yàn)。在此過程中，便需要學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)、整體思維去思考、分析問題。而單元復(fù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，在此階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使其從單元看小節(jié)，再?gòu)男」?jié)關(guān)聯(lián)單元主題，不僅可以促進(jìn)思維發(fā)展，還可以提高對(duì)化學(xué)概念和原理的掌握，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使得知識(shí)更加清晰化、條理化。

2.有利于形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)的質(zhì)量

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的前提。在高中單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，相對(duì)比章節(jié)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)而言，單元復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)更多、內(nèi)容更加復(fù)雜，需要學(xué)生記憶、分析、推理的內(nèi)容很多，要想做好這場(chǎng)復(fù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)技能和復(fù)習(xí)思維的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。而思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、使其動(dòng)手將知識(shí)畫出來、關(guān)聯(lián)起來，不僅可以提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)歸納思維和推理思維，還可以使之形成良好的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用原則

1.有序原則

思維導(dǎo)圖建立在圖式理論基礎(chǔ)上，是通過圖片、線條、顏色等將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的關(guān)聯(lián)，這種思維輔助工具能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，集中學(xué)習(xí)注意力。但是，在運(yùn)用的時(shí)候，為讓學(xué)生清楚復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)思路，要遵從有序性的原則，要知道單元復(fù)習(xí)，考查的內(nèi)容更為復(fù)雜，有序復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)地掌握，還可以實(shí)現(xiàn)觸類旁通的目標(biāo)。

2.主題原則

思維導(dǎo)圖是用來促進(jìn)而不是阻礙大腦自由發(fā)展的。為此，在應(yīng)用的時(shí)候不能把生硬的秩序和混亂的內(nèi)容自由結(jié)合，它是有結(jié)構(gòu)、規(guī)劃、體系的一種學(xué)習(xí)方法。故此，在制作應(yīng)用的時(shí)候要遵從其主題的原則，圍繞一個(gè)明確的中心主題進(jìn)行發(fā)散，使之內(nèi)容都能反映在這一中心主題上，在增加層次感、發(fā)散引導(dǎo)的過程中，促使其對(duì)單元復(fù)習(xí)的主題內(nèi)容有一個(gè)深入地了解。這樣既可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，又可以加深理解能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用路徑

1.利用思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)單元復(fù)習(xí)路徑

化學(xué)單元復(fù)習(xí)是對(duì)各個(gè)章節(jié)化學(xué)知識(shí)的回憶、歸納、學(xué)習(xí)探索。在這一復(fù)習(xí)過程中，任務(wù)量大、知識(shí)點(diǎn)多、復(fù)習(xí)時(shí)間有限，要想完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生對(duì)所要復(fù)習(xí)的單元內(nèi)容以及路徑形成一個(gè)系統(tǒng)的思維學(xué)習(xí)過程，知道每一步要做什么，知道復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，從而提高復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。為此，在單元復(fù)習(xí)中，可以利用思維導(dǎo)圖，幫助其認(rèn)識(shí)單元復(fù)習(xí)路徑，通過導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在系統(tǒng)化整理的過程中，按照其層次安排進(jìn)行逐漸深入學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和邏輯思維，提高復(fù)習(xí)能力。例如，在教學(xué)復(fù)習(xí)單元《物質(zhì)及其變化》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，是由物質(zhì)的分類以及轉(zhuǎn)化、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，理論性較強(qiáng)，概念較多，比較抽象，但是有一個(gè)明確的主線就是化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類，為此，在構(gòu)建單元導(dǎo)圖的時(shí)候，可以圍繞這一明確的主線進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生從分類觀對(duì)單元內(nèi)容展開復(fù)習(xí)探索，認(rèn)識(shí)單元復(fù)習(xí)路徑。如：

通過單元思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖指導(dǎo)路徑進(jìn)行層層復(fù)習(xí)，圍繞兩大類為主，從物質(zhì)的分類和物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為中心，對(duì)各個(gè)小節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)探索，如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)化合價(jià)的變化，從電子得失角度，到氧化劑中還原產(chǎn)物分析得到電子降價(jià)，再到還原劑中氧化產(chǎn)物失電子升價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行，與基本反應(yīng)類型關(guān)系中，可以從化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等四大反應(yīng)中對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行整體分析。通過思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)清楚的復(fù)習(xí)思路，根據(jù)單元復(fù)習(xí)路徑進(jìn)行整體復(fù)習(xí)規(guī)劃。這樣既可以提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)質(zhì)量，又可以培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能力。

2.利用思維導(dǎo)圖，對(duì)比單元知識(shí)異同

在高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生記憶混亂的現(xiàn)象，造成這一原因，一是因?yàn)樽陨韺?duì)知識(shí)的掌握程度不牢固，理解不透徹，二是受知識(shí)點(diǎn)的異同關(guān)聯(lián)的影響。為此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，模型搭建，加深對(duì)知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生理解能力。例如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與能量》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠從物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)的速率與限度等方面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，能夠說出物質(zhì)中的化學(xué)能的轉(zhuǎn)化途徑、變化原因、轉(zhuǎn)化形式。為此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，提高單元復(fù)習(xí)質(zhì)量，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以先制作簡(jiǎn)版的單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，以化學(xué)反應(yīng)與能量為中心，以化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度為分支，以關(guān)鍵內(nèi)容做關(guān)鍵引導(dǎo)，如：

在化學(xué)能與熱能中，讓學(xué)生就化學(xué)能與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系;化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化;放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng);人類對(duì)能源的利用為關(guān)鍵詞引導(dǎo)，做此知識(shí)關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)。

在化學(xué)能與電能中，可以就化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能;原電池的工作原理;原電池原理的應(yīng)用;發(fā)展中的化學(xué)能源為關(guān)鍵詞引導(dǎo)，進(jìn)行復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)。

在化學(xué)反應(yīng)速率和限度中，可以就化學(xué)反應(yīng)速率;影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;化學(xué)反應(yīng)的限度;化學(xué)反應(yīng)條件的控制等為關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)。

通過簡(jiǎn)版思維導(dǎo)圖的制作，在關(guān)聯(lián)各個(gè)知識(shí)板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞知識(shí)對(duì)比分析為輔助，讓學(xué)生將單元各個(gè)知識(shí)小節(jié)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化聯(lián)系，如在復(fù)習(xí)放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)中，便可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做對(duì)比，根據(jù)定義、形成原因、與化學(xué)鍵的關(guān)系、表示方法、常見反應(yīng)類型等，在對(duì)比探索的過程中，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)與熱能核心內(nèi)容的了解，從而提高單元復(fù)習(xí)質(zhì)量。

3.利用思維導(dǎo)圖，建立化學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)

在單元復(fù)習(xí)中，每一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和單元主題必然存在某種聯(lián)系，從而才會(huì)安排在此單元進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。為此，在復(fù)習(xí)引導(dǎo)的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖建立化學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)，圍繞明確的中心主題，通過尋找這些對(duì)象存在的共性之處，在關(guān)聯(lián)的過程中，構(gòu)建一張科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而使之單元復(fù)習(xí)條理化、清晰化、有序化，提高單元復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。例如，在復(fù)習(xí)《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》單元內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)化學(xué)在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系，樹立資源保護(hù)意識(shí)和合理開發(fā)認(rèn)識(shí)。為此，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以就本單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)知識(shí)關(guān)聯(lián)進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)建，如：

在關(guān)聯(lián)內(nèi)部知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)習(xí)方案，建立資源綜合利用、環(huán)境保護(hù)、綠色化學(xué)等復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)內(nèi)容，最后回歸生活實(shí)際，使其應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，從而達(dá)到本單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的目的，走化學(xué)可持續(xù)發(fā)展道路。

4.利用思維導(dǎo)圖，形成良好歸納思維

歸納思維在單元復(fù)習(xí)中起到了非常重要的作用，通過歸納、總結(jié)、分析、導(dǎo)圖構(gòu)建這一過程的學(xué)習(xí)探索，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在復(fù)習(xí)中對(duì)同類事物和事物關(guān)聯(lián)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，還可以達(dá)到靈活記憶的目的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用就有效達(dá)到了這一目的，為此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不僅要運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)單元復(fù)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)圖制作，使其根據(jù)導(dǎo)圖歸納內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)。如：

例如，在復(fù)習(xí)《海水中的重要元素——鈉和氯》化學(xué)單元內(nèi)容的時(shí)候，從高考角度來看，考點(diǎn)內(nèi)容主要有鈉及其化合物、氯及其化合物、氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法、物質(zhì)的量以及氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度。故此，為讓學(xué)生能夠親手制作思維導(dǎo)圖，形成良好的歸納思維能力，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以按照導(dǎo)圖知識(shí)網(wǎng)絡(luò)樣式，對(duì)其進(jìn)行歸納，讓學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)的層層展開繪制網(wǎng)絡(luò)圖。

通過一個(gè)明確中心主題單元復(fù)習(xí)輪廓概括，讓學(xué)生根據(jù)主題繪制其他各個(gè)小節(jié)分支導(dǎo)圖內(nèi)容，如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)的量?jī)?nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生就物質(zhì)的量與阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量以及物質(zhì)的量濃度之間的關(guān)系為主，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如：

氣體摩爾體積

在導(dǎo)圖構(gòu)建的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就各個(gè)計(jì)算公式進(jìn)行分析，探索其學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)，如：

①突出物質(zhì)的量這一核心，它是其他物理量之間轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶，一般模式：一種物理量求算，物質(zhì)的量求算，另一種物理量。

②換算過程中要注意單位的對(duì)應(yīng)。

③在使用氣體的摩爾體積時(shí)要注意外界的條件，如果不是標(biāo)準(zhǔn)狀況，則不能直接將22.4L·mol-1帶入運(yùn)算。

④不同狀況下，同種物質(zhì)的狀態(tài)有可能不同。

⑤進(jìn)行物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算，各種情況下最終的落腳點(diǎn)是物質(zhì)的量濃度的定義式c=n/V，充分利用有關(guān)物質(zhì)量的計(jì)算公式發(fā)揮物質(zhì)的量的橋梁作用。

通過思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在培養(yǎng)歸納思維的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就單元復(fù)習(xí)內(nèi)容以及規(guī)劃進(jìn)行講解，最后根據(jù)學(xué)生的單元思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)計(jì)劃以及繪制內(nèi)容，了解其掌握情況，提高復(fù)習(xí)技能，增強(qiáng)化學(xué)思維能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，不僅可以提高單元復(fù)習(xí)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)復(fù)習(xí)技能，使其形成良好的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師一定要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，根據(jù)導(dǎo)圖指引和導(dǎo)圖制作，在分析知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題的目的，培養(yǎng)系統(tǒng)思維、對(duì)比思維、邏輯思維等，增強(qiáng)高中化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：東陽市第二高級(jí)中學(xué)，浙江 東陽 322100）