淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

【摘 要】實(shí)踐能力是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，另一方面還需要組織學(xué)生開展必要的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。對(duì)此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0234-02

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固知識(shí)的重要渠道，同時(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展也可以讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，既可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)[1]。因此在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是促進(jìn)這一階段學(xué)生提升素質(zhì)和全面發(fā)展的重要學(xué)科，小學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。伴隨小學(xué)教學(xué)體制改革的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科與學(xué)生生活越來越密切[2]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)踐過程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生綜合水平的提升。并且學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況入手，教師可以從學(xué)生的實(shí)踐中得到更多反饋，而學(xué)生也會(huì)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)換思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考探究，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力就會(huì)得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)踐活動(dòng)能有效喚醒學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大幫助[3]。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

2.1? 調(diào)動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐

小學(xué)生的心智不太成熟，在數(shù)學(xué)課堂上很難長時(shí)間保持注意力，這也造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開小差、不認(rèn)真聽講的情況。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如果在課堂教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的口頭講解方式，必然會(huì)讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分無聊，并且這樣的課堂活動(dòng)與小學(xué)生好動(dòng)的性格相背離，難以引起學(xué)生興趣。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的興趣入手，為學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)踐活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升[4]。

如在“長方形和正方形”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)、理解長方形的概念特征。具體來說，教師可在課堂上讓學(xué)生對(duì)粉筆盒、鉛筆盒的一個(gè)面進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察畫出相應(yīng)的圖形。學(xué)生經(jīng)過觀察、畫圖，就會(huì)對(duì)長方形的基本形狀、特征有所了解。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解，深化學(xué)生記憶。隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生在紙上畫一個(gè)長方形，并將其剪下來，借助實(shí)踐操作來鞏固學(xué)生的理解。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更高的興趣，也能借助操作理解長方形的特征，提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)提升了實(shí)踐能力。

2.2? 結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，而小學(xué)生本身也對(duì)生活中的事物充滿了好奇心，因此教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的生活對(duì)學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決問題中提高自身的實(shí)踐能力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題。而學(xué)生在處理實(shí)際問題中也會(huì)意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)生活的影響，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升十分有利。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“看誰投的準(zhǔn)”生活實(shí)踐活動(dòng)，教師讓學(xué)生橫向站成一排，然后在中間放一個(gè)小的籃筐，讓學(xué)生投擲小籃球，看看誰投的準(zhǔn)。對(duì)教師這樣的安排，有的學(xué)生認(rèn)為不公平，學(xué)生根據(jù)剛學(xué)的圓的半徑知識(shí)，提出應(yīng)該圍成一圈投小籃球，這樣才更加公平。教師讓學(xué)生根據(jù)自己提出的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)圓的知識(shí)印象更深，還能學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，滿足了學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展需求。

2.3? 合理組織實(shí)踐訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要途徑，同時(shí)教師還可以借助實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展提供保障。在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助實(shí)踐訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新[5]。

如在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解角的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生利用三角尺、量角器畫一個(gè)120°的角，然后再畫一個(gè)90°的角，讓學(xué)生將這兩個(gè)角剪下來，將這兩個(gè)角的一邊保持在同一條直線上，對(duì)比角的大小。學(xué)生通過實(shí)踐操作，在對(duì)比中加深對(duì)角的理解，對(duì)角的大小比較有更深的了解。在學(xué)生操作過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生隨意畫出兩個(gè)角，比較其大小，并用量角器測量所畫角的度數(shù)，用數(shù)學(xué)符號(hào)表示兩個(gè)角的大小。這樣的實(shí)踐訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能激活學(xué)生的思維，能讓學(xué)生大膽想象。

2.4? 規(guī)范實(shí)踐操作細(xì)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師還應(yīng)該在學(xué)生實(shí)踐操作中引導(dǎo)學(xué)生注意操作細(xì)節(jié)的規(guī)范性。有的學(xué)生在操作中會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的情況，甚至操作流程錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)理解帶來了一定影響，這就需要教師對(duì)學(xué)生的操作行為進(jìn)行引導(dǎo)，要幫助學(xué)生掌握操作要點(diǎn)，促使學(xué)生可以更加順利地完成操作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升[6]。

如在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還可以為學(xué)生提供七巧板，讓學(xué)生根據(jù)七巧板來了解圖形構(gòu)成。在課堂上教師需先為學(xué)生講解七巧板的特征、拼圖技巧，再讓學(xué)生操作七巧板，組成三角形、平行四邊形等圖形，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好拼成各種圖形。在學(xué)生操作結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果展示出來，介紹自己所拼圖形的特征。最后教師總結(jié)，階梯性地為學(xué)生傳授知識(shí)。通過這樣的操作活動(dòng)，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了各種圖形，還能在交流中理解了圖形特征。

2.5? 拓展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生開展一些延伸活動(dòng)，從課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)變成室外實(shí)踐，如在學(xué)校操場上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展[7]。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助綜合性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)形成中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

如在“測量”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)千米有深刻的印象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校操場進(jìn)行測量，通過步測的方式感受100米與1000米的差別。通過實(shí)地測量，學(xué)生會(huì)對(duì)千米的概念有深入感知。并且教師引導(dǎo)學(xué)生在操場上進(jìn)行測量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的方向感，有助于學(xué)生空間表象的形成。又如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)方法”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的生活調(diào)查，如調(diào)查所在小區(qū)居民每個(gè)月的用水情況，從而學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著很重要的作用，其不僅可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維等方面能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展十分有利。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要為學(xué)生構(gòu)建良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].神州（上旬刊），2019（11）.

[2]李春榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（3）.

[3]王利琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018（3）.

[4]孫金燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].未來英才，2018（4）.

[5]張衍萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）.

[6]李平，吳秋珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（22）.

[7]任旭梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2018（3）.

【作者簡介】

于海樂（1991～），男，漢族，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。