初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略探討

李華

【摘要】學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，往往會只專注于書面英語與考試內(nèi)容，從而忽略了對于英語口語表達(dá)能力的鍛煉。近年來隨著我國不斷發(fā)展，急需高新技術(shù)能力型人才。同時，為了適應(yīng)全球化進(jìn)程，國家對于青少年外語掌握能力的要求逐步提高。同時在英語教學(xué)過程中，初中成為了小學(xué)與高中的重要轉(zhuǎn)接點，是教育階段的一大銜接點，在整個初中學(xué)習(xí)過程中有著承上啟下的重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語表達(dá);口語教學(xué);語言能力

引言

伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的最新修訂以及國家對于青少年素質(zhì)教育的逐步重視，教育工作者對英語的教學(xué)模式進(jìn)行了思考與轉(zhuǎn)變。英語教育逐漸由以考試為主向?qū)W生能夠理解并掌握，在交流中能夠熟練使用英語口語為教學(xué)方向所轉(zhuǎn)變。由此促進(jìn)學(xué)生具有適應(yīng)社會發(fā)展所需的綜合能力與知識技能。英語作為一門外語，其中的學(xué)習(xí)過程離不開口語學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。

一、初中英語教學(xué)中英語口語的重要性

在新課標(biāo)的要求中，初中生應(yīng)當(dāng)熟練掌握英語基礎(chǔ)口語。國內(nèi)最新頒布的英語新課標(biāo)，以目前初中英語課程的教學(xué)過程作為切入點，學(xué)習(xí)其他國家在外語教育上的優(yōu)秀成果，結(jié)合國內(nèi)初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定了一套完整的，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方案與要求。在這一方案中，新課標(biāo)凸顯了英語學(xué)科的核心問題——如何體現(xiàn)英語教育的育人價值。

在素質(zhì)教育中，英語學(xué)科的核心為培養(yǎng)學(xué)生英語的運用能力。具體則變現(xiàn)為，在過程中提高學(xué)生的英語口語使用能力，鍛煉英語思維;通過英語學(xué)習(xí)過程中的案例來提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)崇高的文化品格，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為將來的更深層次學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

而初中階段，新課標(biāo)對于學(xué)生英語口語掌握能力的具體要求可以概括為，在過程中鍛煉學(xué)生對于單詞以及語法的合理運用，并在生活中能夠利用所需英語知識去解決問題。學(xué)生在掌握良好的英語語言使用能力后，能夠靈活的運用英語口語去理解新的英語知識點，并在生活中合理運用，在這一過程中能夠清晰明了的進(jìn)行語言表達(dá)。

英語學(xué)科中，學(xué)科相對的核心素養(yǎng)是其設(shè)立教學(xué)的根本出發(fā)點與立足點。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是體現(xiàn)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生核心能力的一個過程與價值取向。它體現(xiàn)在教師授課的方式，也表現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展過程。這一核心素養(yǎng)是近年來新課標(biāo)引領(lǐng)教育界改編傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教育不斷進(jìn)步的重要方針。近年來，部分教育研究者認(rèn)為，英語教學(xué)的關(guān)鍵在于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，以英語核心素養(yǎng)為藍(lán)本，國內(nèi)教育研究者總結(jié)前人經(jīng)驗，以新課標(biāo)指向為方向，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，豐富英語教學(xué)知識，精進(jìn)英語授課過程。

促進(jìn)學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)，能夠更好的幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求，提高自身綜合素質(zhì)與能力。而在這一過程中，英語口語的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的價值判斷能力，形成優(yōu)良品格。英語口語的學(xué)習(xí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生正確的認(rèn)識和理解中外優(yōu)秀文化，并學(xué)習(xí)其中的有點與差異，做大文化大和，取長補(bǔ)短。并且在其中掌握一定的跨文化、跨語言交流能力。優(yōu)秀的英語口語能力能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效靈活的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時為自身拓展更多的知識接收渠道，提高學(xué)習(xí)效率與最終的學(xué)習(xí)成績。由此，初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語口語的表達(dá)能力成為了目前國內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的重點與難點。

二、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

隨著高考改革與新課程改革，初中英語教學(xué)獲得重大進(jìn)步與提升。具體表現(xiàn)為學(xué)生在英語基礎(chǔ)語言知識的運用與英語口語技能得到大幅度提高。在這一基礎(chǔ)上，教師如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行下一步深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，并在這一學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建自身正確的三觀與價值判斷能力成為了教育工作者目前所重點研究的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展拓寬了學(xué)生接受知識的范圍，也促使著學(xué)生不斷培養(yǎng)自身跨語言、跨文化交流能力。為此，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力成為了新的教育重點。但在這一教育理念轉(zhuǎn)變的過程中，依然存在著一些問題。

（一）過于關(guān)注成績，忽視應(yīng)用能力

受到應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行英語授課時過于關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了最基本的英語應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更多傾向于死記硬背，缺乏對英語知識的深入理解與運用。在這種情況下，學(xué)生會逐漸喪失對于英語學(xué)習(xí)的興趣，消磨學(xué)習(xí)熱情;將英語作為應(yīng)付家長與老師的工具，無法準(zhǔn)確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)對于自身可持續(xù)發(fā)展的作用。

（二）教學(xué)過程固定化

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，近年來英語口語授課的方式被逐漸模式化，呈現(xiàn)出教師為成績而教學(xué)，學(xué)生為成績而學(xué)習(xí)的狀況。這種情況的發(fā)生在本質(zhì)上嚴(yán)重影響了英語口語的教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性與自主性被逐漸埋沒，缺乏對英語內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的邏輯思維。并且在這一過程中，英語口語教學(xué)本質(zhì)的育人價值與目的被扭曲，成為了學(xué)習(xí)的模式而不是學(xué)習(xí)的方式。

（三）口語教學(xué)碎片化

目前國內(nèi)還未形成足夠規(guī)范的口語教學(xué)模式，大部分口語教學(xué)來自于課堂上的碎片化教學(xué)，由于英語本身的特殊性，其知識點呈現(xiàn)碎片狀分布。由此表現(xiàn)出的特征具體為教材中知識點分散，學(xué)生單從教材中無法建立知識點的邏輯關(guān)系。在沒有形成規(guī)?；目谡Z教學(xué)背景下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)時大多以考試內(nèi)容為主，忽視了口語教學(xué)本身的交流目的。并且在大多數(shù)課堂上，教師與學(xué)生互動較少，師生之間缺乏交流。學(xué)生的上課便被保持在老師在講臺上侃侃而談，自己卻在講臺下走神的一種狀態(tài)。

三、培養(yǎng)英語口語能力相應(yīng)對策

英語的口語能力是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，其內(nèi)核依托于學(xué)生能有利用英語進(jìn)行思想表達(dá)，提高交流能力。新課標(biāo)中提到，學(xué)生對于英語口語的使用能力以口語使用技能和口語儲備知識為基礎(chǔ)，由此可見口語使用技能與口語儲備知識在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。

（一）聽與說結(jié)合教學(xué)

英語口語的學(xué)習(xí)離不開聽與說這兩方面。教師在授課時所講授的內(nèi)容為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最先能接觸到的信息。由此，聽是英語學(xué)習(xí)中的第一學(xué)習(xí)方式。

其次，英語口語最重要的目的是讓學(xué)生能夠說出口，并熟練的使用這一語言進(jìn)行交流。由此，說成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語時的第二大要素。教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變自身授課方式，從老師多講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生多說。例如，教師在進(jìn)行植物名詞的授課時，可以在進(jìn)行完單詞教學(xué)后，請學(xué)生上臺，用英語來描述自己喜歡的植物，最后讓其他同學(xué)一起猜測他所描述的植物。并且在這個過程中，要求參與討論的學(xué)生使用英語交流，鍛煉學(xué)生的英語交流和理解能力。

以往教學(xué)模式中，英語課文的教學(xué)大多集中在學(xué)生朗讀這一方面。朗讀雖然是記憶知識點的一大方式，但是只讀不思考，不去運用，終究還是難以熟練掌握英語口語。因此，教師可以結(jié)合相應(yīng)課文，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在課堂上進(jìn)行即興評述，用英語將課文進(jìn)行口語化概括，并闡明自己對于這篇課文的想法。在這個過程中帶領(lǐng)學(xué)生將聽與說互相結(jié)合，用來達(dá)到英語口語學(xué)習(xí)的最終目的。

（二）利用多媒體等工具進(jìn)行情景模擬

隨著科技的發(fā)展，越來越多的新興技術(shù)走入課堂教學(xué)。其中以多媒體為代表，極大程度的方便了教師的授課過程，提高了教師的授課效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以利用這一新興技術(shù)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。英語最重要的是在不同場景中的變換與運用。這一點離不開學(xué)生在日常生活中的積累與學(xué)習(xí)。而如何將學(xué)生上課所學(xué)知識與日常運用所結(jié)合，則需要特定情境的主動運用。

英語作為國內(nèi)初中生的第二語言，在日常生活中很難找到使用英語口語的機(jī)會，由此在學(xué)校內(nèi)，教師能否為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的環(huán)境與情境成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大突破口。多媒體等工具的引入則為這一突破口提供了優(yōu)良的環(huán)境與實現(xiàn)條件。教師在進(jìn)行備課時可以運用多媒體教學(xué)的特點，制作一版情景再現(xiàn)的ppt，其中的具體內(nèi)容根據(jù)每節(jié)課的實際內(nèi)容進(jìn)行編寫。在上課時則帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)ppt上的內(nèi)容進(jìn)行情景模擬。

比如，教師在進(jìn)行方向類詞匯的教學(xué)時，可以在ppt上編輯一個小鎮(zhèn)地圖，由教師扮演游客，學(xué)生扮演本地居民。教師在情境模擬開始后，扮演一位外地游客，來到這座小鎮(zhèn)后不慎迷路，所以選擇詢問當(dāng)?shù)鼐用裥℃?zhèn)中超市、賓館、銀行等地標(biāo)性建筑的位置。學(xué)生則扮演居民，全程使用英語與教師交談，并靈活運用本節(jié)課所學(xué)知識，按照ppt上所標(biāo)注的位置為老師進(jìn)行“指路”。

（三）在課后布置一定交流任務(wù)

學(xué)生能否掌握優(yōu)秀的英語口語表達(dá)能力，不止依賴于課堂，更多的取決于學(xué)生在課余時間知識的積累與運用。但由于學(xué)生愛玩的天性，往往無法主動去對英語進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。這時則需要教師主動出擊，為學(xué)生布置一定課后任務(wù)。英語口語方面，普通的聽說讀寫無法滿足其能力的掌握需求，這時則需要與日常生活相結(jié)合。教師可以為學(xué)生布置下課后與同學(xué)運用英語交流的任務(wù)，利用英語來討論最近的新鮮事與自己所感興趣的事，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與英語口語探索能力。倘若學(xué)生羞澀，或因其他原因不愿開口與其他同學(xué)進(jìn)行英語交流，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英文信件的寫作，信件可以交給老師，也可以在同學(xué)之間相互傳遞，利用這一點來提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

目前國內(nèi)英語教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表述能力這一問題逐漸得到教育工作者的重視。但是在這一教學(xué)過程中依然存在著諸多問題。本論文從不同角度出發(fā)，提出了幾點關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語口語表表述能力的策略，希望能夠為教師隊伍提供一定幫助。

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