思維導圖在初中道德與法治教學中的應(yīng)用策略探究

劉慶芝

摘 要：新課程改革對初中道德與法治教學活動提出了更高的要求，為了提升課堂教學的整體質(zhì)量，教師要結(jié)合相應(yīng)的道德與法治教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生加強思考和探究，有效提升學生的思維能力和思維品質(zhì)，強化學生的道德與法治學習意識。由于受到眾多客觀因素的影響，初中道德與法治教學的整體質(zhì)量得不到有效保障，不利于提高學生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)?；诖?，文章就結(jié)合初中道德與法治教學中存在的問題進行研究討論，探究思維導圖的應(yīng)用價值。通過有效的研究討論，在后期的教學活動中加強思維導圖的應(yīng)用，在提升課堂教學質(zhì)量的同時，加強培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生個人發(fā)展，為初中道德與法治教學活動提供有效參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中;道德與法治;應(yīng)用;策略

一、 引言

素質(zhì)教育的不斷深入，為初中道德與法治教學活動提出了相應(yīng)的教學要求，為了提高學生的學科素養(yǎng)，強化學生學習意識，教師要結(jié)合思維導圖，引領(lǐng)學生加強思考探究，幫助學生構(gòu)建相應(yīng)的學習框架，全面提高學生的思維能力。新課程改革的實施對初中道德與法治教學活動提出了更高的要求。而在現(xiàn)階段的初中道德與法治教學活動中，由于教師的教學觀念落后，教學方法單一，教學過程缺乏有效的創(chuàng)新和實踐，整個教學過程具有一定的滯后性，難以達到實際的教學目標，整個教學活動的質(zhì)量有待進一步提升。而加強思維導圖的使用，帶領(lǐng)學生加強知識梳理，幫助學生理清學習的思路，有效把握相應(yīng)的知識點，以此提高學生的學習能力，有效培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

二、 初中道德與法治教學中思維導圖的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學生學習興趣

相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，將思維導圖應(yīng)用到課堂教學中，能夠有效地將初中道德與法治學科的知識點結(jié)合在一起，調(diào)動學生的學習熱情，不斷強化學生的自主學習意識。在初中道德與法治教學中牽扯到許多教學內(nèi)容，需要學生通過背誦記憶來進一步加強理論知識的理解和掌握。而這樣的教學方式，在一定程度上嚴重打擊了學生學習的自信心，學生很容易產(chǎn)生厭煩心理，在學習過程中不能按照教師要求完成相應(yīng)的學習任務(wù)。針對這一現(xiàn)象，為了有效調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習動機，在初中道德與法治課堂教學中，教師要更加注重學生興趣的引導，結(jié)合有效的教學活動以及發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，積極主動地參與到課堂當中。且能夠在與教師同學互動交流的環(huán)節(jié)中，進一步加強初中道德與法治知識的理解。而在這一過程中，讓學生能夠結(jié)合思維導圖進一步加強知識點的記憶，充分利用學生左右腦的特征進一步加強理論知識的學習和領(lǐng)悟，讓學生在加強知識內(nèi)容理解的同時，深入學習初中道德與法治的相關(guān)知識。

（二）加強培養(yǎng)聯(lián)想思維能力

教育事業(yè)的發(fā)展為初中道德與法治教學工作提出了更高的要求，為了全面提高學生的道德修養(yǎng)和個人品質(zhì)，讓學生能夠更加適應(yīng)未來的社會發(fā)展，全面提高學生綜合素養(yǎng)和個人品質(zhì)。在初中道德與法治教學活動中，教師要結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，加強培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，全面提升學生的綜合品質(zhì)，有效提升學生應(yīng)對困難的綜合能力，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和模式。由于初中這一階段的學生理性思維和抽象邏輯思維不夠成熟，因而在具體教學活動中，全面加強對學生的理性思維培養(yǎng)和抽象邏輯思維鍛煉，結(jié)合針對性的教學訓練，以全面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的思維能力和聯(lián)想思維能力。在初中道德與法治課堂教學中，教師可以借助思維導圖帶領(lǐng)學生進行分層次，分支教學，結(jié)合不同分支的關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想思維，幫助學生在大腦中構(gòu)建相應(yīng)的思維導圖。通過這樣的方式，將相應(yīng)的知識以更加系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)，使得學生的思維能夠變得更具有靈活性和創(chuàng)新性，加強培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

（三）系統(tǒng)的學習知識

將思維導圖應(yīng)用到初中道德與法治教學中，能夠不斷強化學生的學習意識，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，讓學生在學習的過程中能夠養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣，從而有效提升其整體的教學質(zhì)量。針對其實際教學活動中，學生學習效率不高，缺乏積極主動的學習意識，為了有效解決這一問題，教師可以借助思維導圖，帶領(lǐng)學生更加系統(tǒng)地學習道德與法治的相關(guān)知識。利用思維導圖將相應(yīng)的知識點進行有效地整合，讓學生在學習道德與法治知識的過程中能夠加強思考，產(chǎn)生更加深刻的認識。而通過利用思維導圖來記憶相應(yīng)的知識點，使得學生在大腦中能夠?qū)⑿枰洃浀膬?nèi)容分成不同的層級，而通過仔細觀察各層級之間的聯(lián)系，結(jié)合相應(yīng)的關(guān)鍵詞，主題，顏色和圖像構(gòu)成記憶鏈，有效增強學生的邏輯感。在提高學生思維能力和品質(zhì)的同時，綜合相應(yīng)的教學內(nèi)容，全面提高學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

三、 初中道德與法治教學中思維導圖的具體應(yīng)用

（一）加強課前預習，激發(fā)學生意識

為了有效強化學生的學習意識，在初中道德與法治教學中，還需要教師能夠引導學生加強課程預習。而為了提高學生的預習效果，教師可以借助思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生做好知識點的歸納和總結(jié)，讓學生能夠形成正確的情感態(tài)度加強知識的學習和理解。在具體教學活動中，則需要教師能夠借助思維導圖帶領(lǐng)學生加強預習，有效增強學生的學習興趣，讓學生能夠積極配合教師高效完成相應(yīng)的學習活動。而在具體的教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際學習需要和學生在學習中存在的問題，進一步加強教學創(chuàng)新，科學合理地使用思維導圖將相應(yīng)的教學內(nèi)容有效地呈現(xiàn)給學生，加強對學生的思維引導和啟發(fā)。例如，在《少年有夢》的教學中，為了讓學生能夠了解到本單元的主要教學內(nèi)容。在正式上課之前，為了幫助學生明確其學習的重點和要點，以及學習中可能存在的問題，教師可以引導學生加強思考，充分調(diào)動學生思維的靈活性，使得學生能夠形成正確的情感態(tài)度，進一步加強相關(guān)知識的理解和領(lǐng)悟。而為了達到實際的教學目標，在教學活動中，教師要更加注重對學生思維品質(zhì)的鍛煉，結(jié)合更具有針對性的引導，讓學生能夠形成正確的思想觀念，加強知識的理解和領(lǐng)悟。而通過構(gòu)建相應(yīng)的思維導圖，讓學生能夠結(jié)合自身的情況，寫下自己在初中階段要完成的事情。教師可以帶領(lǐng)學生進行深入的思考，了解哪些事情現(xiàn)在必須要做，還有哪些事情是將來要做的？而通過有效的知識遷移，讓學生能夠了解到中國夢的深層內(nèi)涵，提升初中道德與法治課堂教學的整體質(zhì)量。