張海濤
內(nèi)容摘要:編寫高職高?!段膶W(xué)概論》教材要汲取近十年比較通行的《文學(xué)概論》教材的經(jīng)驗(yàn),要遵循四個(gè)原則:文學(xué)理論是基礎(chǔ),應(yīng)用能力是目標(biāo)的應(yīng)用性原則;結(jié)合文學(xué)發(fā)展和文學(xué)研究前沿,反映文學(xué)最新變化、文學(xué)研究最新成果的時(shí)代性和前瞻性原則;與文學(xué)史課程、寫作課、文學(xué)鑒賞課等課程互補(bǔ)性原則;簡(jiǎn)明生動(dòng)、深入淺出,難易適中的可讀性原則。
關(guān)鍵詞:高職高專 文學(xué)概論 教材編寫
《文學(xué)概論》是高職高專語文教育專業(yè)的基礎(chǔ)主干課(有的院校小學(xué)教育專業(yè)也把它作為基礎(chǔ)理論課),對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)理論素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力、文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)批評(píng)能力、文學(xué)研究能力有重要作用,也是學(xué)好其他文學(xué)課的基礎(chǔ)課,還是學(xué)生將來走向講臺(tái),講授語文課能夠有自己獨(dú)特見解,不人云亦云、照本宣科的重要工具課。但是長期以來,針對(duì)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo),符合高職高專辦學(xué)實(shí)際,滿足高職高專師生需求的《文學(xué)概論》教材卻少之又少,很多院校直接使用理論性、學(xué)術(shù)性、思辨性很強(qiáng)的本科教材,造成這門課理論程度深,實(shí)踐能力差,學(xué)生不愿上,老師不好教,學(xué)了不會(huì)用等現(xiàn)象,這非常不利于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,編寫符合高職高專特點(diǎn)的《文學(xué)概論》教材成為當(dāng)務(wù)之急,這是提高該課程教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格語文教師的重要保證。
那么,該如何編寫高職高?!段膶W(xué)概論》教材呢?筆者認(rèn)為汲取經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)。我國已有百余年編寫文學(xué)理論教材的歷史,編寫的教材250余部(據(jù)魯樞元,劉鋒杰,姚鶴銘《文學(xué)理論·緒論》),前人的編寫經(jīng)驗(yàn)是最為寶貴的財(cái)富,而近十年的《文學(xué)概論》教材是最符合當(dāng)前指導(dǎo)思想和文學(xué)理論實(shí)際的,因此要以此為基礎(chǔ)。筆者研究分析了最近十年比較通行的20余種《文學(xué)概論》教材,發(fā)現(xiàn)編寫情況如下:
從內(nèi)容的編排來說,有的以理論為主,這類教材往往有完整嚴(yán)密的文學(xué)理論體系,文學(xué)活動(dòng)論、文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng)作論、作品構(gòu)成論、文學(xué)接受論、文學(xué)發(fā)生發(fā)展論等方方面面都涉及,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),條理清晰,邏輯分明,而且每部分都是旁征博引,引經(jīng)據(jù)典,如童慶炳《文學(xué)理論教程》(第四版)、姚文放《文學(xué)理論》(第四版)、王元驤的《文學(xué)原理》(第四次修訂版)等。有的既注重理論的闡述又注重實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng),最有代表性的教材是何懿主編的《文學(xué)理論與批評(píng)實(shí)踐》,它是適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的產(chǎn)物,是應(yīng)用型高等院?!笆濉币?guī)劃教材。此教材分為上篇和下篇,上篇是文學(xué)理論,共八章,分別從“什么是文學(xué)”“文學(xué)文本”“文學(xué)意境”“文學(xué)與敘事”“文學(xué)與抒情”“文學(xué)風(fēng)格”“文學(xué)接受與鑒賞”“文學(xué)批評(píng)”等方面深入淺出地闡述了文學(xué)的基本概念、基本原理和基本規(guī)律;下篇是批評(píng)實(shí)踐,共有10篇批評(píng)文章,用現(xiàn)實(shí)型文學(xué)理論分析了司湯達(dá)的小說《紅與黑》,用浪漫主義文學(xué)理論分析了雨果的《巴黎圣母院》,用象征型文學(xué)理論分析了波德萊爾的詩《憂郁之四》,用文學(xué)形象理論分析了巴爾扎克的長篇小說《高老頭》,用文學(xué)典型的理論分析了巴爾扎克的小說《邦斯舅舅》等等,這些經(jīng)典性批評(píng)文章充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念,體現(xiàn)了文學(xué)理論的實(shí)踐性和應(yīng)用性。邱運(yùn)華主編的《文學(xué)批評(píng)方法與案例》與何懿的編寫方法類似,也是有兩個(gè)版塊,一是基本理論,一是案例分析,只不過案例分析沒有集中放在一起,而是對(duì)應(yīng)放在每章之后,如第一章社會(huì)學(xué)批評(píng),先用兩節(jié)篇幅講述社會(huì)學(xué)批評(píng)的基本理論,然后是第三節(jié)“社會(huì)學(xué)批評(píng)的案例”,通過案例教學(xué),使學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)方法,培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用能力。此外,張榮翼、李松著的《文學(xué)概論》和趙慧平主編的《文學(xué)概論》在實(shí)踐教學(xué)方面也做了一定努力。
從編者的陣容來說,有的是集體編寫,有的是幾人合著或獨(dú)著。絕大多數(shù)教材是集體編寫,集體編寫教材一般會(huì)由1-3位文學(xué)理論領(lǐng)域造詣深厚、廣有影響的專家作為主編,成員要么來自同一院校要么來自不同院校。如楊守森、周波主編的《文學(xué)理論實(shí)用教程》和何懿主編的《文學(xué)理論與批評(píng)實(shí)踐》,編寫成員都來自本校教研室;王先霈、孫文憲主編的《文學(xué)理論導(dǎo)引》、余三定主編的《文學(xué)概論》、趙慧平主編的《文學(xué)概論》,編寫成員從全國不同高校遴選產(chǎn)生,這種作者構(gòu)成最多也最為普遍。少數(shù)教材是幾人合著或獨(dú)著,幾人合著教材如董學(xué)文、張永剛的《文學(xué)原理》,南帆、劉小新、練暑生的《文學(xué)理論基礎(chǔ)》,張榮翼、李松的《文學(xué)概論》;獨(dú)著教材如周憲《文學(xué)理論導(dǎo)引》、王元驤《文學(xué)原理》、楊鑄《文學(xué)概論》。
從編寫的方法來看,絕大多數(shù)教材的編者是以文學(xué)理論研究者的身份來編寫,力求系統(tǒng)條理、邏輯嚴(yán)密、充分透徹地闡述文學(xué)理論,努力展現(xiàn)文學(xué)理論的科學(xué)性、豐富性、學(xué)術(shù)性;少數(shù)教材的編者是以文學(xué)理論引導(dǎo)者、指路人的身份,以讀者為對(duì)象進(jìn)行編寫,總是假想讀者就站在自己的面前聆聽自己對(duì)文學(xué)理論的理解,力求淺顯易懂,易學(xué)會(huì)用。何懿主編的《文學(xué)理論與批評(píng)實(shí)踐》是第二種寫法的代表性教材,她在后記中說:“我們不強(qiáng)求理論的高深前沿,而力求切合文學(xué)實(shí)際;不主張遣詞達(dá)意雅潔、學(xué)術(shù)化,而力求以輕松活潑的方式言說文學(xué)理論的基本原理及其在文學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn);我們不是在編邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)完整的理論教材,而是以早學(xué)了一些年,多讀了一些書,對(duì)文學(xué)和文學(xué)理論有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者的身份向年輕學(xué)子講述自己對(duì)文學(xué)理論、文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解?!盵1]這段話非常清楚地指明了此教材編寫的指導(dǎo)思想和方法。寫得較為淺顯易懂的教材還有楊鑄的《文學(xué)概論》、趙慧平的《文學(xué)概論》、楊守森的《文學(xué)理論實(shí)用教程》等。在編寫方式上,絕大多數(shù)教材都是以“文論概述加古今中外文論原典加例證”的通論模式表達(dá)對(duì)文學(xué)各種問題的見解,而董學(xué)文、張永剛的《文學(xué)原理》則是努力避開這種編寫模式,把舉例論證減到最低,“采取了不通過他人的話來建立什么觀點(diǎn)的論述辦法,而是盡量用自己的理論語言來表達(dá)”[2]的方式以保持文學(xué)原理的自足性、邏輯性、學(xué)術(shù)性和有機(jī)性;曹順慶《文學(xué)概論》、閻嘉《文學(xué)理論基礎(chǔ)》、童慶炳、錢翰《新編文學(xué)理論》則又特別突出原典閱讀的重要性。
高職高專院校是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為目標(biāo)的專科層次高等學(xué)校,與普通本科院校在辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)方式、生源結(jié)構(gòu)等方面都明顯不同,所以高職高專院校要立足自身實(shí)際搞好課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)。筆者認(rèn)為,編寫符合高職高專實(shí)際需要的《文學(xué)概論》教材在學(xué)習(xí)以上經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還要遵循以下原則:
一.文學(xué)理論是基礎(chǔ),應(yīng)用能力是目標(biāo)的應(yīng)用性原則
無論是語文教育專業(yè)還是小學(xué)教育專業(yè),人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要還是教師。教師講授語文課程,面對(duì)的就是講析一篇篇作品,如何把語文課講出高度和深度,講出老師的水平,《文學(xué)概論》課起著重要作用。但是傳統(tǒng)的《文學(xué)概論》教材從概念到概念,從理論到理論,重知識(shí)傳授,忽視對(duì)學(xué)生鑒賞作品、分析作品等職業(yè)能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)過這門課后,雖然靠死記硬背,記了不少文學(xué)理論知識(shí),但是轉(zhuǎn)化不成素質(zhì)和能力,不能靈活運(yùn)用到教學(xué)工作中。高職高?!段膶W(xué)概論》教材的編寫一定要改變這種狀況,把文學(xué)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論與學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力結(jié)合起來,著重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力。
從這一原則出發(fā),這門課程的名字最好不要還以傳統(tǒng)的“文學(xué)概論”命名,理論性太強(qiáng),體現(xiàn)不出實(shí)踐能力培養(yǎng)這一核心思想和根本宗旨,最好改為“文學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐”、“文學(xué)概論與實(shí)踐教程”、“文學(xué)概論與案例”之類。教材內(nèi)容可以分為上篇、中篇和下篇三部分?!吧掀笔俏膶W(xué)理論基礎(chǔ),實(shí)質(zhì)是作品論。主要圍繞文學(xué)文本展開,諸如文學(xué)作品的類型、體裁樣式、審美構(gòu)成、敘事和抒情的技巧以及文學(xué)風(fēng)格、流派和文學(xué)思潮等內(nèi)容都集中在這一部分?!爸衅笔俏膶W(xué)創(chuàng)作理論與實(shí)踐。本部分內(nèi)容首先闡述文學(xué)創(chuàng)作的基本理論,而后是詩歌、散文、小說的創(chuàng)作實(shí)踐?!跋缕笔俏膶W(xué)鑒賞、文學(xué)批評(píng)理論與實(shí)踐。編寫模式首先介紹文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)的基本理論,然后是作品的鑒賞和批評(píng)實(shí)踐??紤]到部分學(xué)生可能會(huì)選擇繼續(xù)深造,將來從事文學(xué)研究工作,教材最后可以附錄一些有代表性和權(quán)威性的文論原典或原典推薦書目??傊呗毟邔!段膶W(xué)概論》教材的編寫應(yīng)該以文本論、創(chuàng)作論、文學(xué)鑒賞和批評(píng)論作為重點(diǎn),這是上面兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上講臺(tái)最需要的知識(shí)和能力。而作品論(文學(xué)理論基礎(chǔ))放在首位,是因?yàn)椤拔膶W(xué)作品處于文學(xué)活動(dòng)諸要素中的中心地位”[3],作家創(chuàng)作的成果是作品,世界要靠作品來呈現(xiàn),讀者看到的東西是作品,因此,自然應(yīng)特別突出“作品論”。
近些年,高職高專理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)在不斷壓縮,《文學(xué)概論》的教學(xué)時(shí)數(shù)也由原來的72節(jié)壓縮至54節(jié)、48節(jié),甚至36節(jié),所以文學(xué)理論部分不宜寫得過深過透,體系也不一定非常嚴(yán)密,而是要濃縮現(xiàn)行《文學(xué)概論》教材知識(shí)體系中的精華,提供給學(xué)生最需要的知識(shí)和內(nèi)容。
二.結(jié)合文學(xué)發(fā)展和文學(xué)研究前沿,反映文學(xué)最新變化、文學(xué)研究最新成果,既要有時(shí)代性又要有前瞻性原則
時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步。文學(xué)也在不斷發(fā)展變化,新的文學(xué)樣式、新的創(chuàng)作模式、新的傳播媒介、新的文學(xué)理論成果不斷涌現(xiàn)。密切關(guān)注文學(xué)的新變化、新動(dòng)向,及時(shí)在《文學(xué)概論》教材中體現(xiàn)出來,是編寫者能夠與時(shí)俱進(jìn),永不落伍的現(xiàn)實(shí)要求。
近十年通行的《文學(xué)概論》教材大多都具備這一特點(diǎn),把它作為自己的編寫原則之一。趙慧平的《文學(xué)概論》開篇,教育部教師工作司所做的《高等院校小學(xué)教育專業(yè)規(guī)劃教材總序》明確強(qiáng)調(diào):“教材要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展的趨勢(shì)?!盵4]因此,編寫高職高?!段膶W(xué)概論》教材,要注意吸收文藝?yán)碚摻缧碌难芯砍晒?,無論是國內(nèi)國外,只要科學(xué)正確,都要借鑒吸收進(jìn)來,融合滲透到既有的文學(xué)理論體系當(dāng)中去;新的文學(xué)樣式、新的文學(xué)現(xiàn)象,文學(xué)上的一切新動(dòng)向新趨勢(shì),都應(yīng)該敏銳捕捉,及時(shí)、全面而又深入分析研究,概括歸納總結(jié),在教材的相應(yīng)章節(jié)得以體現(xiàn)。實(shí)際上很多現(xiàn)行教材在這方面都是很好的典范,比如隨著電子媒介和網(wǎng)絡(luò)的興起,文學(xué)創(chuàng)作的群體、創(chuàng)作方式與傳播正在發(fā)生前所未有的變化,有些《文學(xué)概論》的編者注意到了這種現(xiàn)象,及時(shí)在自己的教材中體現(xiàn)出來。張榮翼、李松著《文學(xué)概論》在“文學(xué)體裁”一節(jié)中,專門講到了“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”,研究分析這種文學(xué)形態(tài)的特點(diǎn);南帆、劉小新、練暑生著《文學(xué)理論基礎(chǔ)》第八章“傳播媒介”用一章的篇幅,從“電子媒介與文化”“文字與影像”“電子時(shí)代的文學(xué)”三個(gè)方面全面闡述科技時(shí)代文學(xué)的狀況、變化和特點(diǎn)。這就是《文學(xué)概論》教材時(shí)代性的具體表現(xiàn)。
三.與文學(xué)史課程、寫作課、文學(xué)鑒賞課等課程互補(bǔ)性原則
顯而易見的是《文學(xué)概論》在本專業(yè)課程體系中并不是孤立的一門課,它與文學(xué)史課程、寫作課、文學(xué)鑒賞課關(guān)系密切。這些課程雖然各有各的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),但是因?yàn)槎己臀膶W(xué)有關(guān),所以難免會(huì)有內(nèi)容上的重疊和交叉。比如文學(xué)鑒賞課和《文學(xué)概論》的文學(xué)閱讀和接受部分就會(huì)有一定的重合,寫作課和《文學(xué)概論》的創(chuàng)作論部分會(huì)有一定的重合,等等。如果不同課程的老師在同一教學(xué)內(nèi)容上都花費(fèi)時(shí)間,勢(shì)必造成重復(fù)講授,浪費(fèi)時(shí)間精力;如果各自推斷對(duì)方課程會(huì)講,所以自己就不講,結(jié)果對(duì)方也沒講,有可能造成教學(xué)內(nèi)容的遺漏。
所以,編寫高職高專《文學(xué)概論》教材看似一門課程的事,實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程,編寫者目光不能只盯著這門課程本身,還要研究其他相關(guān)課程,使課程之間互相補(bǔ)充,做到既不重復(fù)用力,節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間;又能精簡(jiǎn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,提高教材的使用效率。
四.簡(jiǎn)明生動(dòng)、深入淺出,難易適中的可讀性原則
《文學(xué)概論》教材是應(yīng)該按照文學(xué)理論本來面目呈現(xiàn)給讀者呢,還是應(yīng)該在編者咀嚼消化后,用一種淺顯易懂,大家都容易接受的方式呈現(xiàn)出來呢?學(xué)術(shù)界對(duì)此有很大爭(zhēng)議,但實(shí)際上要看各自所需,從事文學(xué)或文學(xué)理論研究當(dāng)然是前者,一般性的運(yùn)用后者就可以了,就高職高專院校來說,后者就行了。原因是高職高專院校不以培養(yǎng)研究性人才為目標(biāo),學(xué)生只需要掌握文學(xué)的一些基本理論和技能,能高屋建瓴對(duì)文學(xué)作品和現(xiàn)象“評(píng)頭論足”就足夠了;再者,高職高專的生源從文化素質(zhì)上來說,與本科生還是有一定差距,教材高深莫測(cè),深?yuàn)W難懂,學(xué)生學(xué)起來會(huì)非常吃力,甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情況。那么,如何做才能實(shí)現(xiàn)這一原則呢?
一是盡可能從高職高專學(xué)生的實(shí)際出發(fā),考慮到他們的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、興趣點(diǎn)等等。
在很多《文學(xué)概論》教材中,舉例喜歡使用古今中外高大上的經(jīng)典作品,這本無可厚非,也很有說服力,但對(duì)于文學(xué)理論基礎(chǔ)基本為零,文學(xué)閱讀極其有限的高職高專院校的學(xué)生來說,這些聞所未聞的經(jīng)典無疑和抽象的文學(xué)概念、原理具有同樣效果,一樣會(huì)讓這門課枯燥乏味。所以,編寫《文學(xué)概論》教材時(shí),應(yīng)該讓中小學(xué)語文教材中的文學(xué)經(jīng)典和在大學(xué)階段文學(xué)課中學(xué)生能夠接觸到的中外文學(xué)經(jīng)典占有相當(dāng)比重,這樣一方面會(huì)增加他們的親切感,另一方面,用熟悉的作品理解抽象的道理,也容易使他們心領(lǐng)神會(huì)。
絕大多數(shù)《文學(xué)概論》教材喜歡把“文學(xué)本質(zhì)論”放在全書之首,意圖告訴讀者文學(xué)到底是一種什么樣的人類現(xiàn)象,它的特征如何,它的本質(zhì)怎么樣,而后再闡述文本論、創(chuàng)作論、發(fā)展論、接受論等等,這種內(nèi)容的編排符合邏輯,也具有科學(xué)性,但不符合高職高專學(xué)生的思維習(xí)慣。文學(xué)到底是什么,是一個(gè)學(xué)術(shù)界至今還爭(zhēng)論不休的問題,本身就很復(fù)雜抽象,難以準(zhǔn)確描述和概括,上來就把學(xué)生帶到這樣的困惑和抽象當(dāng)中,學(xué)生在中學(xué)積累的對(duì)文學(xué)的一點(diǎn)兒熱情和好感都跑光了。這部分內(nèi)容如果放在文本論(文學(xué)作品的體裁和類型、文學(xué)作品的文本層次和文學(xué)形象、文學(xué)風(fēng)格等)之后,先現(xiàn)象后本質(zhì),從學(xué)生熟知易懂的內(nèi)容入手,逐漸過渡到深?yuàn)W內(nèi)容,不僅符合人的接受思維,還會(huì)因?yàn)槲谋菊摰膬?nèi)容容易和學(xué)生中學(xué)語文課堂上的內(nèi)容接軌,讓學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣和好感。
現(xiàn)在的大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、讀圖時(shí)代,手機(jī)、電腦、影視、電玩是他們感到最快樂的東西,他們的興趣很少能象上世紀(jì)中后期的人一樣,能靜下心來沉浸在文學(xué)的世界里,因此,《文學(xué)概論》教材中除了傳統(tǒng)的文學(xué)理論以外,對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生感興趣的“新文學(xué)”要有所關(guān)注和體現(xiàn)。上文提及的兩部教材對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的專門分析是關(guān)注大學(xué)生興趣的很好例證,但是這種關(guān)注還很不夠,無論是深度還是廣度都離當(dāng)今大學(xué)生的需求有距離。
二是在行文和表述上盡可能淺顯易懂,簡(jiǎn)明扼要,增強(qiáng)文學(xué)理論語言的生動(dòng)性和趣味性。中國古代文論在這方面做得很好,總是用形象的語言闡述深?yuàn)W的文學(xué)道理。比如《典論·論文》關(guān)于“文以氣為主”的著名論斷:“文以氣為主,氣之清濁有體,不可力強(qiáng)而致。譬諸音樂,曲度雖均,節(jié)奏同檢,至于引氣不齊,巧拙有素,雖在父兄,不能以移子弟?!盵5]再如陸機(jī)《文賦》論創(chuàng)作構(gòu)思中思維活動(dòng)的特點(diǎn):
其始也,皆收視反聽,耽思傍訊。精騖八極,心游萬仞,其致也。情曈昽而彌鮮,物昭晰而互進(jìn)。傾群言之瀝液,漱六藝之芳潤。浮天淵以安流,濯下泉而潛浸。于是沉辭怫悅,若游魚銜鉤,而出重淵之深;浮藻聯(lián)翩,若翰鳥纓繳,而墜曾云之峻。收百世之闕文,采千載之遺韻。謝朝華于已披,啟夕秀于未振。觀古今于須臾,撫四海于一瞬。[5]
這些文論語段讓抽象深?yuàn)W的文學(xué)道理,變得生動(dòng)形象淺顯。雖然《文學(xué)概論》教材不能全部用這樣的語言來寫,但化深?yuàn)W為淺易,化抽象為形象,變枯燥為有趣應(yīng)該成為編者努力的方向,因?yàn)樯願(yuàn)W的理論并不一定要給讀者以高深莫測(cè)的面目,讓人望而卻步。在通行教材中,有不少《文學(xué)概論》的編者也努力做過這方面嘗試。如周憲《文學(xué)理論導(dǎo)引》就“十分注重行文的簡(jiǎn)潔明快,避免使用較為艱澀和學(xué)術(shù)化的表達(dá);一些篇章不乏靈動(dòng)有文采之處,切實(shí)增強(qiáng)了可讀性”[6];魯樞元等編著的《文學(xué)理論》“在保證自身的邏輯性、嚴(yán)肅性的同時(shí),適當(dāng)增添一些生動(dòng)性、趣味性”[7];還有何懿的《文學(xué)理論與批評(píng)實(shí)踐》等。
除了以上四個(gè)原則外,編寫一部高質(zhì)量的高職高專《文學(xué)概論》教材需要考慮的因素實(shí)際上還有很多,比如如何更好體現(xiàn)馬克思主義思想為指導(dǎo)問題,如何與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合更加緊密問題,如何體現(xiàn)語文教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)各自特點(diǎn)問題,如何科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)問題,等等。總之,編好《文學(xué)概論》教材不是一件容易的事,需要高職高專院校這門課程的教師共同協(xié)作,深入研究。
參考文獻(xiàn)
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[5]郭紹虞.中國歷代文論選(一卷本)[M].上海:上海古籍出版社,2001:60,66.
[6]周憲.文學(xué)理論導(dǎo)引[M].北京:高等教育出版社,2014.
[7]魯樞元,劉鋒杰,姚鶴銘.文學(xué)理論[M]上海:華東師范大學(xué)出版社,2006:4.
基金項(xiàng)目:麗江師范高等??茖W(xué)校2018年度校級(jí)“質(zhì)量工程”之教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)下《文學(xué)概論》課程改革研究”.
(作者單位:麗江師范高等??茖W(xué)校教師教育學(xué)院)