自主合作探究我先行

徐艷

摘要：自主合作探究不僅是教學(xué)模式，更應(yīng)成為一種教學(xué)思想貫穿在教師的課堂教學(xué)中。教師對其不能簡單的模仿，只有掌握其實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)才會(huì)收到實(shí)效，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)有所獲，課堂才會(huì)充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)優(yōu)勢和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一，如何貫徹這一理念以期達(dá)到較為理想的教學(xué)效果呢？

1、走出課堂——自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。國內(nèi)外研究表明自主學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特征：學(xué)習(xí)者參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評比目標(biāo)。目標(biāo)既有教師預(yù)設(shè)部分，也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分，而不是所有目標(biāo)都由教師預(yù)設(shè)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇，學(xué)的快的可拓展閱讀課外材料。

學(xué)生能積極主動(dòng)的發(fā)展各種思考和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生能在課堂教學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師則引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生在問題和任務(wù)的推動(dòng)下，以主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，對認(rèn)識活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并作出及時(shí)的調(diào)整并對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，做出自我評價(jià)。

總之，是否體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要看教師是否真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，討論前學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，是否已經(jīng)讓學(xué)生明確小組共同任務(wù)及自身承擔(dān)的責(zé)任，課外能否積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在解決問題中獲得自身對文本的感性認(rèn)識。

2、走進(jìn)課本——合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)中注意學(xué)生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)，有助于因材施教，可彌補(bǔ)教師面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中，提出了現(xiàn)代教育的四大支柱，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。在科技高度發(fā)達(dá)、專業(yè)高度分化的現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的真誠合作，既是各項(xiàng)事業(yè)取得成功基本要素，也是個(gè)體身心健康發(fā)展的必要條件。學(xué)會(huì)合作已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過程不只是認(rèn)識過程，還是交往與審美的過程。

合作學(xué)習(xí)的意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中感受學(xué)習(xí)的樂趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)知識同等重要。可以使學(xué)生從多角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、走向?qū)υ挕骄繉W(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認(rèn)識而對相關(guān)材料進(jìn)行分析、判斷、推理的行為方式。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更具有問題性、實(shí)踐性、參與性與開發(fā)性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

接受美學(xué)理論認(rèn)為，讀者不僅以閱讀主體的身份存在于文本之外，且讀者意識制約寫作活動(dòng)的要素之一，包括自主學(xué)習(xí)時(shí)自我和課本作者的探究。依據(jù)這一理論，通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈的互動(dòng)，讓學(xué)生把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、閱歷引用到文本學(xué)習(xí)中去，同作者產(chǎn)生對話，讓學(xué)生用已有的知識去探究作者內(nèi)心，以及對自我嘗試的評價(jià)、檢驗(yàn)。尋找“自我”與“作者”之間的異同去讀文本，使學(xué)生真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)。

此外，探究學(xué)習(xí)還包括和同學(xué)研討時(shí)思維碰撞時(shí)進(jìn)行的探究活動(dòng)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和上進(jìn)心，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才有探究的可能，才有發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)自己頭腦中存在的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，與他人的新知識聯(lián)系起來，使原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)改革和重組，使學(xué)生與課本，學(xué)生與作者，學(xué)生與學(xué)生之間互相交融、交流，互動(dòng)。在互動(dòng)中，讓學(xué)生資源共享，思維發(fā)生碰撞，情感受到激發(fā)、知識得到整合。正如“桑代克的嘗試”——錯(cuò)誤說，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這樣聯(lián)結(jié)形成是通過“盲目嘗試——逐漸減少——再嘗試”往復(fù)過程習(xí)得的，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，當(dāng)目的實(shí)現(xiàn)時(shí)就會(huì)感到滿意，這種學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、技能和策略等。我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會(huì)終生不忘，同時(shí)教師應(yīng)構(gòu)建多向評估和激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長的新機(jī)制教學(xué)理論。

可見，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是一種探究學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)是建立在自我對文本探究的基礎(chǔ)上的。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，同時(shí)合作是必須融入到探究學(xué)習(xí)中。探究深入，自主學(xué)習(xí)質(zhì)量才高，合作學(xué)習(xí)才不會(huì)流于形式，才會(huì)帶來更深層次的研討與探究。如果沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，上來就小組討論，合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)和潛在的探究學(xué)習(xí)。

所以，我們更應(yīng)把“自主合作探究”模式看作是一種教學(xué)思想。在新課程改革中我們要學(xué)習(xí)的不單單是課堂教學(xué)外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀。真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂，走向?qū)υ?，走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的樂趣之中。只要真正了解了什么是自主，什么是合作，什么是探究，擺正教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)位置，至于課堂上采取何種形式，可根據(jù)課型靈活掌握，而不必拘泥于形式。

教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，也注定了學(xué)習(xí)方式的多樣性。只要我們掌握“自主合作探究”的實(shí)質(zhì)，靈活的運(yùn)用各種方式。專研為我所用的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)收到實(shí)效。我相信我們上下求索于自主合作探究的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后，一定能讓自己的語文教學(xué)出特色、出風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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