善用思維導(dǎo)圖　優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展

摘 要：在教學(xué)不斷完善和改革的過(guò)程當(dāng)中，一些新興的教育方式逐漸在教學(xué)當(dāng)中得到了有效的應(yīng)用，對(duì)教師教育任務(wù)的完成起到良好的輔助作用。而在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用就可以更好地通過(guò)圖文并茂的方式讓知識(shí)在呈現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中更加具有條理性和系統(tǒng)性，有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。所以教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，成為推動(dòng)教學(xué)有效開(kāi)展的良好手段。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);教學(xué)優(yōu)化

一、 引言

在新課改不斷推動(dòng)的背景下，對(duì)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。不僅要求應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生能力和知識(shí)的培養(yǎng)，也應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展讓學(xué)生的思維和世界得到開(kāi)闊，推動(dòng)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成，帶動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的不斷提高。所以，初中教師為了更好地在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中達(dá)成任務(wù)，就可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，讓教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中事半功倍。

二、 思維導(dǎo)圖的概念分析

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)相關(guān)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)立的。在它的主張理論當(dāng)中認(rèn)為，大腦在接收信息之后往往是呈中心球形狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)射。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用能夠讓原本的抽象思維變得更加可視化，更好地對(duì)右腦圖像以及左腦邏輯等功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使得信息在接收的過(guò)程當(dāng)中能夠更加深刻和快速。而在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生將抽象思維和形象思維有效地結(jié)合在一起，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶動(dòng)下掌握更多的科學(xué)方法，讓知識(shí)體系在構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中更加系統(tǒng)和完善。但在這一過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該引起重視，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中是沒(méi)有固定形式的。常常就是將中心點(diǎn)作為基礎(chǔ)，再根據(jù)邏輯關(guān)系來(lái)繪制圖畫，對(duì)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理清，并利用大腦和思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建及記憶。使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以充分地展現(xiàn)自己的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)興趣，真正地推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得探究化、個(gè)性化和自主化。

三、 善用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的必要性

（一）符合內(nèi)容特點(diǎn)

對(duì)于初中仁愛(ài)版英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容設(shè)置上具備難度適宜的特點(diǎn)，教材文章當(dāng)中包含一些長(zhǎng)度相應(yīng)的小短文，和高中教材當(dāng)中的一些超難、篇幅超長(zhǎng)的文章有所不同，但也需要一定的技巧才能夠?qū)ξ恼麓笠飧玫剡M(jìn)行理解。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用就可以更加符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在知識(shí)以及閱讀、寫作過(guò)程當(dāng)中更加簡(jiǎn)潔和有效，真正地成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的好幫手。

（二）輔助知識(shí)構(gòu)建

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師所運(yùn)用的教育方式是非常重要的。應(yīng)該結(jié)合初中生當(dāng)前的思維特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生對(duì)知識(shí)順利地進(jìn)行接受。這樣才可以在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中更好地達(dá)到效果。但在以往教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中往往陷入怪圈。在短語(yǔ)和單詞記憶的過(guò)程當(dāng)中比較專注，但是卻很難對(duì)文章整體進(jìn)行把握，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)以及閱讀的過(guò)程當(dāng)中一葉障目。所以，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）契合思維特征

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維往往逐漸從形象思維向抽象思維不斷過(guò)度，這是學(xué)生普遍存在的生理特點(diǎn)。在這一階段下，初中生的思維具備較強(qiáng)可塑性，非常需要方法和技巧的有效運(yùn)用，才能夠達(dá)到理想的教育效果。所以，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以更好地符合學(xué)生當(dāng)前的思維特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)文章或知識(shí)的快速掌控。并能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐漸地找尋到屬于自己的特色。真正地促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷的提高。

四、 善用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的對(duì)策研究

（一）利用現(xiàn)代技術(shù)，善用思維導(dǎo)圖

在互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)發(fā)展的背景下，學(xué)校當(dāng)中的一些教學(xué)設(shè)備已經(jīng)逐漸發(fā)展完善。所以，在當(dāng)前，初中教師在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也可以將現(xiàn)代技術(shù)和思維導(dǎo)圖有效地結(jié)合在一起。通過(guò)這樣的方式可以使得知識(shí)在呈現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中更好地反映出內(nèi)在聯(lián)系，并有助于教師對(duì)資源的整合和利用，達(dá)到理想當(dāng)中的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果，集中學(xué)生的課堂專注力。例如，在講解“The changing world”一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控。比如，針對(duì)單元中的句子、單詞、文章，教師都可以在找尋內(nèi)在邏輯之后，在課前準(zhǔn)備當(dāng)中進(jìn)行課件的制作。在課程開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以將制作好的思維導(dǎo)圖在課程當(dāng)中進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式對(duì)信息進(jìn)行選擇和判斷。這樣就可以讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中對(duì)本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)形成大致的了解，做到心中有數(shù)，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展起到良好的輔助作用。

（二）結(jié)合詞匯教學(xué)，善用思維導(dǎo)圖

在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，詞匯教學(xué)往往是非常重要的基礎(chǔ)。主要包含單詞的音、義、形。通過(guò)單詞教學(xué)的有效開(kāi)展，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也可以將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中，能夠真正地幫助學(xué)生理解和記憶詞匯，達(dá)到良好的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。例如，在講解“advice”這一單詞詞匯的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以進(jìn)行拓展。比如，可以將這一單詞作為中心詞，找出與之相關(guān)的單詞。比如advise， suggestion， tip， advisable等作為分支，并在此基礎(chǔ)上延伸短語(yǔ)、翻譯，讓學(xué)生嘗試著自己對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。通過(guò)這樣的演繹和歸納等方式可以讓學(xué)生將單詞有效地進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ愅c(diǎn)進(jìn)行有效地區(qū)別，并能夠讓學(xué)生在單詞記憶的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生濃厚的興趣，讓最終的教學(xué)效果得到不斷的提高。

（三）立足閱讀教學(xué)，善用思維導(dǎo)圖

閱讀是初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中非常重要的一種方式。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，文本和學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行一定的互動(dòng)。但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的形象思維依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。這就需要教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該更好地加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中積極運(yùn)用思維，能夠達(dá)到良好的一個(gè)效果。例如，在講解“English around the World”的過(guò)程當(dāng)中，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)由于技能和方法的缺乏導(dǎo)致在閱讀的過(guò)程當(dāng)中無(wú)法掌握要點(diǎn)，很難達(dá)到理想當(dāng)中的閱讀效果。所以，教師在這一過(guò)程當(dāng)中就可以展現(xiàn)出自己的引導(dǎo)作用。可以一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行分析，并對(duì)內(nèi)容和文本邏輯進(jìn)行梳理，一邊分析一邊幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的方式就可以讓學(xué)生在課后答題的過(guò)程當(dāng)中思維清晰，并能夠促使學(xué)生在語(yǔ)篇意識(shí)方面不斷增強(qiáng)。

（四）引導(dǎo)分工協(xié)作，善用思維導(dǎo)圖

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在主觀意識(shí)、思維方式、潛質(zhì)方面都是不同的，所以在知識(shí)掌握的過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在著非常大的差異性。所以，這就要求教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中可以讓學(xué)生先對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制和運(yùn)用。這樣就可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下更好地展現(xiàn)自己的內(nèi)在個(gè)性和潛能，達(dá)到良好的課程效果。例如，在閱讀理解的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于詞匯量比較扎實(shí)，思維比較強(qiáng)的學(xué)生就可以對(duì)課文進(jìn)行翻譯。對(duì)于思維能力和詞匯累積量比較差的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)上對(duì)全文進(jìn)行快速地瀏覽。在這之后，就可以讓學(xué)生以互相幫助的方式對(duì)文章的中心和主題思想進(jìn)行提取，并能夠結(jié)合知識(shí)分支和脈絡(luò)進(jìn)行理清，讓學(xué)生在文章理解的過(guò)程當(dāng)中能夠更好地加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的繪制，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中心的快速掌握。

（五）基于寫作教學(xué)，善用思維導(dǎo)圖

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，寫作也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升是非常必要的。所以，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也可以將思維導(dǎo)圖和寫作教學(xué)有效地結(jié)合在一起。這樣才可以輔助學(xué)生使寫作得到良好的開(kāi)展。例如，在以“Knowing about China”為主題進(jìn)行寫作的過(guò)程當(dāng)中，教師不要讓學(xué)生著急寫作，而是可以讓學(xué)生在寫作之前對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，對(duì)所有寫出的內(nèi)容的大致框架進(jìn)行明確。在這之后，就可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行填寫，自然成文。這樣就可以讓學(xué)生解決在寫作過(guò)程當(dāng)中邏輯思維混亂、語(yǔ)法出現(xiàn)問(wèn)題等情況，讓學(xué)生的寫作效果變得更好。

（六）優(yōu)化知識(shí)復(fù)習(xí)，善用思維導(dǎo)圖

在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用也是非常重要的。這樣可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生的知識(shí)和思維漏洞得到真正的彌補(bǔ)。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也可以將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用在知識(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到理想當(dāng)中的教育教學(xué)的效果。例如，在復(fù)習(xí)“Amazing Science”的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以將制作好的微課引入其中，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中一邊對(duì)照微課一邊進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在微視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以將一些殘缺的思維導(dǎo)圖引入其中，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行隱藏，讓學(xué)生嘗試著在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行填寫。這樣就可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中更加優(yōu)化和完善，真正地達(dá)到理想當(dāng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師不斷地加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用是非常重要的。能夠更好地符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的提高和深化。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該不斷地加強(qiáng)在此方面的認(rèn)知，應(yīng)該利用現(xiàn)代技術(shù)、結(jié)合詞匯教學(xué)、立足閱讀教學(xué)、引導(dǎo)分工協(xié)作、基于寫作教學(xué)、優(yōu)化知識(shí)復(fù)習(xí)。通過(guò)這樣各種各樣的路徑讓思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中得到有效的運(yùn)用，達(dá)到理想當(dāng)中的課程開(kāi)展效果。

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作者簡(jiǎn)介：

周國(guó)興，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學(xué)。