微課在高中語文教學中的應用策略探索

摘 要：語文學科是高中教育中十分重要的課程，其教學質量將會對學生高考成績帶來很大影響。在實際教學中，為了進一步提高高中生學習語文知識的熱情，教師可以嘗試將微課應用到高中語文教學中。對此，文章主要分析了微課在高中語文教學的應用優(yōu)勢，介紹了高中語文教學中教師應用微課的措施，并結合具體案例《鴻門宴》詳細分析了微課在高中語文教學的應用關鍵點。

關鍵詞：微課;高中語文;應用

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，微課這種新型教學手段在教育領域中得到了十分廣泛的應用，對高中語文教育活動而言，微課的出現(xiàn)對教師的教學思維產生了很大沖擊。在過去的高中語文教學中，教師會單方面的為學生講解各種理論知識，學生在課堂上完全被動地聽從教師指令，很少主動的進行知識探索，這也造成了學生的學習欲望不高。將微課應用到高中語文教學中可以很好地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，有助于學生更加主動地參與到語文學習中，具有良好應用效果。

二、 微課在高中語文教學的應用優(yōu)勢

高中語文教師在日常教學中，應用微課的意義主要表現(xiàn)在。

（一）精簡及規(guī)范語文教學內容

對于語文教學，其本身具有很強的外延性，也就是說對于相同的教學內容，不同的教師在講解過程中會產生不同的內容延伸、情感延伸、思想延伸，這也會出現(xiàn)脫離教學內容的“規(guī)范”情況，通過微課的應用可以很好地避免這一點。教師可以根據(jù)微課指引學生快速掌握知識，并把握學生的情緒變化，在微課的指引下學生可以很好地掌握語言學科精髓，能在快節(jié)奏的學習活動中獲取好的學習效果。

（二）鞏固語文學習內容

在高中語文教學活動中，教師大多會在課堂上引導學生學習相應知識，在課外則指引學生進行必要的鞏固訓練。但是學生在課外學習過程中難免會遇到各種問題，如果學生不能及時解決這些問題，很容易影響到其后續(xù)學習效果。通過微課的應用可以很好地做到這一點，教師可以將課堂教學的重難點內容制作成相應的微課，讓學生在課后利用移動設備回顧、學習重難點知識，有助于學生鞏固在課堂上學到的語文知識。

（三）完善學生語文知識體系

高中語文教學內容比較豐富，包括相應的文化知識及其他瑣碎的知識點，這對學生記憶力、知識整合能力有很高要求。而高中生本身不會對知識進行系統(tǒng)的梳理，大多是依靠死記硬背來學習知識，不利于學生學習效果提升。將微課應用到高中語文教學中，教師可以在微課中為學生梳理好知識點，然后指引學生根據(jù)微課完善自身的知識體系，這就在很大程度上提高了學生語文學習效果，促進了學生語文綜合能力提升。

三、 微課應用在高中語文教學的策略

（一）創(chuàng)新觀念，轉變角色

微課是隨著現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展而發(fā)展起來的一種教學手段，其具有靈活性強、時間短、內容精煉、重點突出等特點，可以為學生語文學習提供更好的交際化、情景化學習環(huán)境。在實際中，要想更好地發(fā)揮出微課在語文教學的應用優(yōu)勢，高中語文教師首先要做的是創(chuàng)新自身的教學觀念，主動的轉變自身角色。信息化教育已經成為當前教育領域的發(fā)展趨勢，尤其是在災后疫情下，信息化教育的作用更加突出，在實際中，高中語文教師必須充分意識到微課在語文教育的作用及內涵，創(chuàng)新自身的教學思想，注重現(xiàn)代化教育手段的應用，同時教師還需要積極地提高自身微課制作水平，如視頻制作能力、文字處理能力、網絡應用能力等，以此制作出更加優(yōu)秀的微課。此外，高中語文教師還應該意識到，自己不僅僅是課堂教學的主導者，同時也是網絡上的自主學習者，教師要學會在網絡上獲取各種教學素材，并且要引導學生更加靈活地利用網絡來解決自身的學習問題，注重學生各項能力的培養(yǎng)。

（二）鉆研教材，走進教材

教材是教師開展課堂教學活動的重要資源，也是制作微課的關鍵資源。微課雖然是通過視頻的方式呈現(xiàn)知識，但其本質是輔助教師開展教材教學的一種工具，如果脫離了教材，單純地依靠微課知識傳授，只能將其看作是一個短視頻。所以在實際教學中，高中語文教師必須對教材進行深入鉆研，了解教材編輯的意圖，深入研讀每一篇課文，明確課文教學目標，了解教學重難點，并找到適宜的教學方式。同時教師還需要具備良好的統(tǒng)籌意識，要充分把握各個學段、教材、單元之間的關聯(lián)，以此更好地錄制微課，開展微課教學。當然，高中語文教師還可以結合自身的教學風格，實施群文教學活動，如將高中三年內學生需要學習的魯迅的文章，錄制一個“走進魯迅”的微課視頻，讓學生系統(tǒng)的學習魯迅文章，并對不同的文章進行對比，強化學生認知。

（三）明確學習任務單

高中語文教師在利用微課進行教學時，還需要設置明確的學習任務單，促使學生可以全面了解到自己的學習任務、學習重難點內容，這樣才能保證學生更加有序地開展學習活動。在實踐中有的高中語文教師在設置微課學習任務單時，會出現(xiàn)任務布置混亂、任務之間聯(lián)系不密切的情況，造成了學生拿著學習任務單，卻不知道是如何學習的情況。鑒于此，高中語文教師在微課中設計學習任務單時，必須充分考慮學習任務之間的關聯(lián)性、邏輯性，要通過簡潔的語言將學習任務描述出來，讓學生拿到學習任務單以后可以一目了然。同時為了調動學生積極性，學習任務單要以啟發(fā)、引導為主。

（四）把握學生特點精心設計微課

高中語文教師在教學中應用微課時，必須明白微課的錄制、使用都是為學生學習活動服務的，所以在微課設計中，還需要堅持實用、易用的原則，要結合學生的認知特點開發(fā)、利用微課。高中生的身心逐漸成熟，社會需求、自我價值需求逐漸增強，在高中語文教學中教師設置微課時，如果單純的為了讓學生掌握語文知識，會讓微課變得很無聊，不利于學生的綜合發(fā)展。所以在微課設計中，教師必須引入學生比較感興趣的元素，調動學生注意力，指引學生在觀看微課、思考語文知識的過程中感受到語文學習的樂趣。此外，微課的課后延伸作用，對于學生能力發(fā)展也有很大幫助，所以高中語文教師還需要借助微課，引導學生在課外進行鞏固探索、自主學習，維持學生的內在學習動力，使得學生可以在觀看微課的過程中強化對語文知識的理解，同時也增強學生對語文課文情感的體驗，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、 微課在高中語文教學應用的具體案例

為了詳細分析高中語文教學中，微課的應用措施，文章結合《鴻門宴》一課展開分析?！而欓T宴》節(jié)選于《史記·項羽本紀》，其描述出了一篇精彩、暗含殺機的政治談判活動，故事內容跌宕起伏，作者通過對照烘托，將栩栩如生的人物形象刻畫出來。在教學中，教師需要引導學生從課文中感受到英雄美、智慧美、人性復雜美。對高中生來說，他們雖然具有一定的文言文知識學習經驗，但是在鑒賞文言文中的人物、情感等方面能力還比較弱，同時每個高中生心中都有一個“英雄夢”，渴望了解歷史上更多的英雄。同時高中生具有良好的信息技術應用經驗，可以獨立的查閱資料，對此教師可以在本節(jié)課教學中利用微課開展。

教學目標：指引學生了解《鴻門宴》的背景及相關《史記》知識，學習課文中的關鍵實詞、虛詞等知識;通過微課理清文章故事發(fā)展脈絡，掌握人物形象刻畫方法，并從辯證的角度分析項羽失敗的原因，引導學生可以形成正確的歷史觀念、英雄觀念。在《鴻門宴》一課中，微課內容主要包含以下幾個方面。

（一）導入

教師在微課中首先為學生播放一段《楚漢傳奇》中虞姬自刎的片段，讓學生體會虞姬與項羽的悲劇愛情，并拋出問題“項羽和虞姬為什么會以悲劇收場？在這場悲劇愛情背后有什么故事？”下面大家根據(jù)《鴻門宴》來尋找答案。在微課導入環(huán)節(jié)，教師利用視頻來吸引學生注意力，借助項羽和虞姬的愛情故事來設置懸念，調動學生欲望，使得學生可以主動地參與到課文學習中。

（二）通讀課文

文言文學習需要初步把握文章大意，然后才能進行課文學習。教師讓學生根據(jù)微課結合工具書進行課文閱讀，并理解文章大意。為了便于學生閱讀，教師可以在微課中插入自己事先錄制的錄音。

（三）分析課文

在微課中，教師為學生設置相應的問題，指引學生結合問題來分析課文。問題一：鴻門宴可以簡單地分成宴前、宴中、宴后等幾個環(huán)節(jié)，用簡單的語言來概括在每個環(huán)節(jié)主要當事人都有什么行為？問題二：結合課文內容及自己的理解，將鴻門宴的座位圖畫出來。

（四）人物分析

教師利用問題引導學生對人物展開分析。問題一：劉邦是怎樣從被動逐漸走向主動的？項羽是如何從主動走向被動的？問題二：從語言、心理、動作、神態(tài)等方面分別分析劉邦和項羽身上有什么特點？

在高中語文教材中，《鴻門宴》是一篇語文與歷史相互結合的文章，具有很強的文學性、歷史性。高中語文教師在開展課堂教學時，不能過于看重“言”，還需要在“文”上面有所關注，在教學過程中，教師采取微課教學模式，能讓學生更好地把握故事情節(jié)、理清人物關系、體會人物形象，并且能讓學生深刻體會到文章中的矛盾轉化，在此基礎上教師指引學生剖析項羽失敗的原因，促使學生可以形成正確的思想價值觀念。

五、 總結

總而言之，在高中語文教學中，注重微課教學模式的應用具有十分重要的意義，因此在實際教學中，高中語文教師要結合教學內容，對學生的學習狀況進行全面分析，科學的錄制微課，引導學生借助微課自主探索語文知識，以此全面提高學生的語文學習效果，促進學生語文核心素養(yǎng)提升。

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作者簡介：

鄭巧芬，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)第一中學。