淺談黨校經濟管理中遇到的問題及處理方法

張淑玉

摘要：現階段我國的經濟環(huán)境發(fā)生了較大的變化，也給黨校的經濟管理工作開展帶來了挑戰(zhàn)，使黨校經濟管理的難度增加。針對這種問題，加強黨校經濟管理的水平，及時解決黨校經濟管理中遇到的問題，并探究有效地處理方法，有利于提升黨校經濟管理的水平。本文結合黨校經濟管理的問題進行深入地闡述和分析，然后就如何解決這些問題提出針對性地建議和策略，希望對促進黨校經濟管理水平提升帶來幫助。

關鍵詞：經濟管理;問題;處理方法

新時期，我國黨校在培育現代化人才方面作出了巨大的貢獻，為了適應社會對人才的多樣化需求，則需要黨校加強改革創(chuàng)新，不斷提高服務的質量和水平，解決在自身發(fā)展過程中出現的多種問題。黨校經濟管理是近年來黨校在管理過程中面臨的一個難題，黨校經濟管理課程開設是為了增強黨員對經濟發(fā)展的認識、提升黨員在經濟管理方面的知識，但是在實際的操作環(huán)節(jié)也容易產生多種問題。黨校要深入研究導致這些問題出現的根源，并多角度地分析和探究解決問題的策略和方法。

1 黨校經濟管理存在的問題

從黨校經濟管理現狀克制，目前在經濟管理方面缺乏規(guī)范化的管理體系，并且教學模式相對單一，部分教師在授課時沒有考慮到個別黨員的情況，因此導致教學的效果較差。下面結合這些問題進行詳細地闡述與分析。

1.1 經濟管理缺乏規(guī)范化的管理體系

黨校經濟管理教學的關鍵問題在于缺乏科學、規(guī)范的管理體系，這一問題對黨校經濟管理帶來了直接的影響，在黨校的建設發(fā)展過程中，管理體系不規(guī)范，造成了黨校發(fā)展存在多種問題，如任課教師的教學問題、學員的學習效率問題等。任課教師在授課時沒有根據教學的特點做到因材施教，因此導致教學的針對性相對較差。黨校經濟管理課程在授課時存在獨立性不強的問題，主要表現在任課教師講課的內容過于籠統，沒有聯系實際生活來講課，導致學生對教師所講的內容不了解，僅僅是對教師講授的理論知識進行學習，反過來不能應用在實際生活中，因此導致教學的效率相對較低。部分教師本身屬于兼職性質的教師，可能是從其他學校調過來授課的，對學生的具體情況不了解，只是按部就班地授課，而學生如果心存疑問，下課以后幾乎也找不到老師，老師也很少將自己的聯系方式告訴學生，所以黨員只能夠自己主動學習，而缺乏教師正確的引導，學生學習的效率也會相應降低。

總之，缺乏規(guī)范化的課堂管理體系，容易降低課堂學習的效率，想要提升經濟管理課程的教學質量，就需要加快優(yōu)化教學管理體系，提升教學的規(guī)范性。

1.2 教學模式單一

從當前黨校經濟管理的現狀可知，教學模式單一的問題長期存在，主要表現在教師在授課時主要采用了教師講課、學生被動聽課的傳統教學模式，這種教學模式不利于激發(fā)學生學習黨課的積極性，難以激發(fā)學生學習黨課的信心。黨校的學員本身來源于各個領域，他們的教育水平不同，自身的理解能力也不同，采用單一的教學模式無法照顧到所有學生的學習需求，而且沒有考慮到學生的學習需要，例如不同職業(yè)的學生對經濟管理的知識學習需求是不同的，教師應結合學生的實際情況來制定學習的方案，也可以讓學生自己制定學習目標，并根據學生的學習需求來推薦學生一定的知識體系、閱讀書目等，但是傳統單一的教學方法主要以課本為主，黨員主要是學習課本上的理論知識，而理論知識長期與實踐知識脫節(jié)的情況下，容易導致學生的學習效果受到影響，很多黨員在學習以后無法將課本上的知識活學活用到現實的工作中。

2 黨校加強經濟管理的教學策略

針對目前黨校經濟管理教學存在的問題，應堅持實事求是的教學理念，從學生的特點出發(fā)，尊重學生的差異，并了解學生的學習情況、個性特點等，制定更為科學和完善的教學方案，以增強課堂教學的質量。

2.1 優(yōu)化課程設置

黨校的學員他們參與的工作領域不同，應用經濟管理方面的知識也不同，所以在課程設置上應不斷改革和優(yōu)化，加強課程設置的創(chuàng)新管理。黨校在開展培訓課時應充分考慮不同學員的工作層次、工作領域以及工作需求，結合他們的工作特點來設計課程內容，堅持從學生的實際情況出發(fā)，做到教育的因材施教，提升教育教學的質量。在課程設置上，根據黨員的具體情況，可以開設相關的課程，比如宏觀經濟學課程、 經濟管理學課程、微觀經濟學課程等，這樣學生可以按照自己的需求來學習更加豐富的知識，他們在課堂上所學習到的知識也能夠在回去參與工作時應用得到，這樣才能發(fā)揮知識學習的作用。學校在開設經濟管理課程時，應從實際需求出發(fā)，而不是從增加學校教育的口碑出發(fā)。

優(yōu)化課程設置，還可以增加一些微課的內容，比如教師可以聯合其他黨校教師共同打造微課系統，豐富微課知識框架，讓不同領域的經濟專家來共同制作微課，也可以在網絡上查找微課資源，共同整合成適合學生需要的學習資料。學生也可以提出要求，教師結合學生提出的要求來設計和制作微課。目前互聯網技術、智能手機技術發(fā)達，并且每一個學員都配備了智能手機設備，在學習上可以實現碎片化學習、移動式學習，甚至不需要帶書，只需要利用手機就可以學習，這種學習模式效率相對較高，可以突破時間、地域的限制。微課教學也有其獨特的優(yōu)勢，短小精悍的課程，并且可以反復的學習和觀看，對一些理解能力偏差的學生，他們可能在課上沒有聽懂，到了課下又可以針對某一個自己不懂的知識點進行反復的觀看和學習，這樣可以鞏固課堂學習的內容，在遇到不懂的問題時候可以去學習微課中的知識。微課學習起來簡單快捷，3～5分鐘就能將一個知識點講述清楚，學習起來非常方便、也節(jié)省時間。

2.2 強化師資隊伍建設，打造“雙師型”教師隊伍

黨校在優(yōu)化了課程設置以后，還需要加強教師隊伍的建設，打造“雙師型”的教師骨干團隊，即教師既要具有扎實的理論知識，同時也要有豐富的實戰(zhàn)經驗，既能夠為學生提供理論層面的指導，同時也能夠從實戰(zhàn)層面對學生提供指導。打造雙師型教師隊伍，對提高教師團隊的專業(yè) 教學能力具有積極的影響。“雙師型”教師指的是在高等職業(yè)技術教育發(fā)展以后，教師與工程師雙重角色結合的表現，使教師擁有了能力、知識、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等綜合教學能力?！半p師型”教師需要有專業(yè)的教師資格，也需要擁有專業(yè)的技術資格。首先教師需要為專任教師，擁有良好的思想政治素質，并且要具備先進的教育理念，還要掌握靈活多樣的教育教學方法，具備更加豐厚的文化素養(yǎng)以及健全的人格。教師要做到誨人不倦和為人師表，教師要具備良好的市場經濟常識、組織協調能力、行業(yè)職業(yè)道德、與時俱進的創(chuàng)新能力等。教師通過言傳身教，可以使學生養(yǎng)成良好的道德以及綜合的學科核心素養(yǎng)。雙師型教師可以 引導學生參與社會實踐活動，并對學生參與企業(yè)以及行業(yè)的管理活動提供有效地指導，并積極引領學生開展技術創(chuàng)新類型的活動，使學生與社會生產之間建立緊密的聯系。

“雙師型”的教師首先要具備講師以上的教師職稱，其次還需要在專業(yè)實際工作中獲得中級以上專業(yè)的職稱，雙師型教師為雙職稱教師，教師需要主持或者主要參加超過兩項以上的應用性項目研究，并且獲得了良好的研究效果得到了社會的認可，研究的效果對社會產生了積極的影響。“雙師型”教師應具備超過兩年以上的基層生產、建設、服務和管理的實際經歷，可以對所教學的專業(yè)提供針對性地指導，可以指導學生開展專業(yè)實踐教學，并且要獲得中級以上的教師職稱，還要擁有與本專業(yè)相匹配的教師職稱。

建設“雙師型”教師團隊，可以結合校內的兼職教師，共同推動黨校經濟管理教育的社會化，目前黨校的教師團隊中有很多兼職教師，校外的兼職教師大多來自于其他高?；蛘咭痪€的技術骨干，特別是一線的技術骨干精英，他們擁有著豐富的實戰(zhàn)經驗，對生產、服務、管理、科研等有著更加深刻的領域和認識，在掌握了教育教學的基本功后，可以快速地成為“雙師型”教師。實戰(zhàn)經驗豐富的兼職教師還可以與校內的理論研究型的教師進行交流和溝通，雙方之間相互交流、相互學習、互相促進。校內的教師本身擁有了豐富的專業(yè)教學經驗，也具備扎實的理論基礎，校內教師與校外兼職教師聯合起來，可以共同提高教育教學的質量。校內專業(yè)教師也應多參與社會實踐，利用自己豐富的理論知識給企業(yè)的發(fā)展提供建議，同時也通過參與實踐來豐富自身的能力、增長自身的知識，進一步加強創(chuàng)新，為黨員學習經濟管理提供更加高質量的指導。

2.3 創(chuàng)新教育教學的模式

教學工作開展是面向全體黨員學生的，由于學生之間存在不同的差異和特點，所以教師要結合學生的特點以及差異，制定針對性的教學策略，教師可以積極開展分層教學的模式，針對班級內學生經濟理論知識的水平以及自身的理解能力，來對學生進行分層，也可以根據黨員學生的工作特點來對其進行分層，將班級內的學生劃分成不同的小組，每一個小組在學習時，教師可以為其布置不同的學習任務，幫助其樹立不同的學習目標，這樣可以提高教學的針對性。在分層時，考核的標準也要進行分層，分層教學模式下，教師需要將考核分為日常評價和期末評價考核兩個部分，并給予日常評價更高的比例，這樣可以強調對黨員學生個體成長與進步的關注，而不是進行過多地橫向比較，通過縱向比較的方式可以增強評價語學生積極鼓勵的作用。在考試中，要結合分層教學的對象、目標、教育內容來設計試題，將試題劃分為比例較大的基礎題型，這樣可以使考核更加公平。

在分層教學模式下，課時分配應彈性處理，即教師要對不同層級的學生進行授課，但不同層級學習的內容具有重合的地方，第一層教學內容的講授和學生的練習會占用較多的課上時間，所以，教師要合理分配課堂的時間，既要保證第一層級學生擁有足夠的練習環(huán)境，同時也要為第二、第三級的學生提供點撥和引導，增加課堂時間的利用效率，結合教學的內容來設計教學課堂。在管理方面，教師要制定科學的分層目標，在對具體問題實施分層處理時，要求教師采用動態(tài)管理的模式，提升課堂管理的靈活性。

3 結語

隨著社會經濟的發(fā)展，我國事業(yè)單位的黨員干部在日常的工作中都會遇到關于經濟發(fā)展方面的問題，需要運用科學的經濟理論知識來解決問題。在黨校經濟管理的教育課程中，教師要創(chuàng)新教學模式，改變過去單一的教學模式，要實施分層教學的方法，為黨員學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、營造良好的學習氛圍。教師自身也要提高自身的專業(yè)素質修養(yǎng)，不斷提高自身的理論知識水平和實踐能力，以更好地為學生提供實戰(zhàn)指導，引領黨員學生提高經濟管理的知識水平，為自己今后的工作開展提供豐富的理論根基。

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