教師培養(yǎng)策略的思考與實(shí)踐

馬志太

【摘 要】師資隊(duì)伍建設(shè)為學(xué)校立校之本，優(yōu)秀人才培養(yǎng)為學(xué)校質(zhì)量之源。學(xué)校應(yīng)以長(zhǎng)期主義的視角，以變中求穩(wěn)的心態(tài)，遵循“取勢(shì)，明道，優(yōu)術(shù)”策略，從持續(xù)組織變革、厚重師德建設(shè)、多元專業(yè)培養(yǎng)三個(gè)方面入手，推進(jìn)學(xué)校人才資源的培養(yǎng)和開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校人力資源 人才培養(yǎng) 組織變革 師德建設(shè) 教師培訓(xùn)

發(fā)展和創(chuàng)新，是新時(shí)代的主題詞。而實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新的前提，必然是建立在豐富多元、結(jié)構(gòu)合理的人才資源基礎(chǔ)之上。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)：發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。教育更是如此。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。在《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中，就一再?gòu)?qiáng)調(diào)“堅(jiān)持興國(guó)必先強(qiáng)師”，把教師隊(duì)伍建設(shè)放在中華民族復(fù)興大業(yè)的優(yōu)先地位。

學(xué)校的核心社會(huì)價(jià)值和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，就是培養(yǎng)未來(lái)的人才，“培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。培養(yǎng)未來(lái)人才的人是誰(shuí)？教師。如果不把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，沒(méi)有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，又怎么去培養(yǎng)中國(guó)未來(lái)的各類人才？教育的目標(biāo)就是“用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”，研究和落實(shí)人力資源優(yōu)化，是學(xué)校面對(duì)的重大課題。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)或者說(shuō)企業(yè)管理的視角上來(lái)看，一所學(xué)校尤其是中小學(xué)談人力資源的話題，好像不太喜聞樂(lè)見(jiàn)，大家聽(tīng)到更多的是一所學(xué)校談教育質(zhì)量如何提升、教育理念如何先進(jìn)等話題，但事實(shí)上，人力資源建設(shè)，換個(gè)更貼切的詞，教師隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)是學(xué)校發(fā)展和管理當(dāng)中首要的任務(wù)。

本文以北京交通大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“交大附中”）為例，對(duì)公辦中學(xué)推進(jìn)人才培養(yǎng)工作的思考、策略與實(shí)踐進(jìn)行探討和交流。

一、人才于名物，孰輕孰重

假如我們到訪一所中小學(xué)，當(dāng)邁進(jìn)這所學(xué)校的大門，走入這所學(xué)校的校園校舍，在不了解這所學(xué)校具體辦學(xué)成績(jī)的前提下，我們會(huì)依據(jù)什么評(píng)價(jià)這所學(xué)校？看校園面積大?。靠葱@環(huán)境美化？看學(xué)校的設(shè)備、設(shè)施？還是看學(xué)校建筑設(shè)計(jì)？梅貽琦先生說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”筆者認(rèn)為，首先要看兩點(diǎn)：一是看學(xué)生的風(fēng)貌，二是看教師的風(fēng)范。

有些學(xué)校，格外注重宣傳校園環(huán)境如何美麗、設(shè)施如何先進(jìn)、設(shè)計(jì)如何超前、設(shè)備如何高端，卻常常忽略最重要的人的話題——人才隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、干部隊(duì)伍該是怎樣、需要怎樣、已經(jīng)怎樣……自古以來(lái)，無(wú)論中西，優(yōu)秀人才在管理者眼里，始終都是任何力量、任何財(cái)富都無(wú)法代替的第一資源、珍貴寶藏。在中國(guó)歷史和傳統(tǒng)文化當(dāng)中，人才觀始終是社會(huì)發(fā)展與國(guó)家興亡的主題。司馬光在《資治通鑒》當(dāng)中就記載著一個(gè)討論人才與硬件孰輕孰重的史實(shí)場(chǎng)景，很有借鑒意義：周顯王十四年，齊威王、魏惠王會(huì)田于郊。魏惠王譏諷齊威王無(wú)寶：“寡人國(guó)雖小，尚有徑寸之珠，照車前后各十二乘者十枚。豈以齊大國(guó)而無(wú)寶乎？” 威王回答堪稱經(jīng)典：“寡人之所以為寶者與王異。吾臣有檀子者……吾臣有盼子者……吾吏有黔夫者……吾臣有種首者……此四臣者，將照千里，豈特十二乘哉！”按史中描述，“惠王有慚色”。今若有同惠王者，可否亦感慚意？

人力資源管理是指根據(jù)組織需求和發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)規(guī)劃和招聘、培訓(xùn)和開發(fā)、績(jī)效和薪酬、勞動(dòng)關(guān)系管理等環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地對(duì)人力資源進(jìn)行合理配置。事實(shí)上，對(duì)一所公辦中學(xué)來(lái)說(shuō)，在招聘、薪酬和勞動(dòng)關(guān)系這些環(huán)節(jié)上，學(xué)校的可操作空間并不是很大，受到諸多政策制度的限制。真正能夠體現(xiàn)“千校千面”、體現(xiàn)管理水平、給予學(xué)校充分自主和發(fā)展空間的環(huán)節(jié)，就是人力資源的“培訓(xùn)與開發(fā)”。

交大附中正是把學(xué)校人力資源培訓(xùn)和開發(fā)工作作為學(xué)校黨政共同面對(duì)的重大課題和關(guān)鍵任務(wù)，堅(jiān)持以師資隊(duì)伍建設(shè)為立校之本、以優(yōu)秀人才培養(yǎng)為質(zhì)量之源，一以貫之、持續(xù)探索、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃、堅(jiān)定行動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校根據(jù)教育發(fā)展的趨勢(shì)和教育政策的變化，以長(zhǎng)期主義的視角，以變中求穩(wěn)的心態(tài)，從三個(gè)方面入手，推進(jìn)學(xué)校人才資源的培養(yǎng)和開發(fā)，即持續(xù)的組織變革、厚重的師德建設(shè)、多元的專業(yè)培養(yǎng)。學(xué)校將這個(gè)過(guò)程稱為“取勢(shì)、明道、優(yōu)術(shù)”。這個(gè)起源于《道德經(jīng)》的管理思維方法，經(jīng)常作為一種方法論在企業(yè)管理和商業(yè)運(yùn)營(yíng)當(dāng)中被廣泛運(yùn)用，實(shí)際上，它對(duì)學(xué)校人力資源的建設(shè)也同樣具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、“取勢(shì)”于改革，相機(jī)而動(dòng)

“取勢(shì)”包含兩個(gè)層面的含義。首先就是依據(jù)區(qū)域教育背景政策，也就是學(xué)校所屬區(qū)域的上級(jí)教育部門圍繞教育發(fā)展目標(biāo)搭建的人才發(fā)展機(jī)制、人才培養(yǎng)體系和人力資源平臺(tái)來(lái)制訂學(xué)校自身的人才建設(shè)規(guī)劃。區(qū)域資源、機(jī)制和平臺(tái)是基層學(xué)校人力資源建設(shè)強(qiáng)有力的導(dǎo)向、支持和保障。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，交大附中重點(diǎn)展開“取勢(shì)”第二個(gè)層面的行動(dòng)，即針對(duì)人才培養(yǎng)和開發(fā)進(jìn)行“持續(xù)的組織變革”。也就是說(shuō)，上級(jí)政策、平臺(tái)、機(jī)制、資源是外支持，大家一碗水端平;學(xué)校組織、機(jī)制、平臺(tái)的內(nèi)重構(gòu)、內(nèi)創(chuàng)新、內(nèi)建設(shè)，才決定了自家這碗水怎么用得好。

要開展一項(xiàng)工作，我們首先就得問(wèn)一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：誰(shuí)去做？明確主體、負(fù)起責(zé)任，這是實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的關(guān)鍵。這必然不是一兩個(gè)人的事，而應(yīng)該是一個(gè)部門、一個(gè)團(tuán)隊(duì)的事。人才培養(yǎng)工作更是如此。傳統(tǒng)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)設(shè)置包括辦公室、教學(xué)處、德育處、總務(wù)處、教科室等。哪些部門有人才培養(yǎng)的責(zé)任？辦公室有，教學(xué)處有，德育處有，科研處有。誰(shuí)都有，誰(shuí)都不負(fù)責(zé);于是乎，誰(shuí)都不在乎。

為此，交大附中首先成立“教師發(fā)展中心”，專門致力于學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的研究和行動(dòng)，負(fù)責(zé)五大任務(wù)，包括培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、課題應(yīng)用以及專業(yè)晉升階梯建設(shè)。它實(shí)際上是把所有部門關(guān)于人才培養(yǎng)的工作全部提取出來(lái)，做系統(tǒng)化和科學(xué)化的梳理、整合、優(yōu)化和設(shè)計(jì)。但這只是第一步，因?yàn)樵谠薪M織結(jié)構(gòu)中增加一個(gè)部門，的確能夠滿足專項(xiàng)工作的專業(yè)化，但也是組織機(jī)構(gòu)臃腫、溝通成本增加、效率降低的開始。所以第二步，在這個(gè)工作系統(tǒng)運(yùn)行平穩(wěn)、取得預(yù)期的效果之后，學(xué)校把“教師發(fā)展中心”與教學(xué)處合并，成立“教學(xué)管理中心”，把教學(xué)處傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課等實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)，整合到人才培養(yǎng)建設(shè)系統(tǒng)里，作為新部門績(jī)效考核的重要內(nèi)容。第三步，平穩(wěn)運(yùn)行一年后，學(xué)校把“教學(xué)管理中心”與德育處合并，成立“學(xué)生發(fā)展中心”，把德育處傳統(tǒng)的班主任實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)整合到人才培養(yǎng)建設(shè)系統(tǒng)里，同樣作為新部門績(jī)效考核的重要內(nèi)容。

在這個(gè)組織變革的過(guò)程中，“教師發(fā)展中心”實(shí)際上就是學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和系統(tǒng)建設(shè)的孵化器，并且在孵化的過(guò)程中，學(xué)校也完成了階段性的組織結(jié)構(gòu)變革。為什么說(shuō)是階段性變革呢？學(xué)校認(rèn)為，當(dāng)前工作依然是走在探索和調(diào)整的道路上。時(shí)代與社會(huì)人才需求的變革，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。尤其是新課改背景下教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變化，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)策略和內(nèi)容持續(xù)提出了新的需求。目前，學(xué)校又成立“課程研究院”，開始系統(tǒng)設(shè)計(jì)和建設(shè)教師培養(yǎng)課程與評(píng)價(jià)體系;同時(shí)隨著集團(tuán)化辦學(xué)新模式的推進(jìn)，學(xué)校同時(shí)成立集團(tuán)人力資源部，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理各校區(qū)和分校的干部和教師。在交大附中看來(lái)，未來(lái)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革和演化，只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。

三、“明道”于師德，一脈相承

“明道”，具體到操作層面上，主要就是指教師隊(duì)伍的師德建設(shè)。2020年9月7日的全國(guó)教師發(fā)展大會(huì)和同年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》一錘定音，堅(jiān)定了國(guó)家全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的五大原則，其中第一原則就是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓有信仰的人講信仰，明確提出師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。

交大附中教師隊(duì)伍的師德建設(shè)過(guò)程，實(shí)際上就是交大附中傳統(tǒng)師道文化的繼承、發(fā)展和制度化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括“傳承自生”和“制度規(guī)范”兩種建設(shè)途徑，對(duì)應(yīng)的工作理念就是“以道為源，師德自生”和“以道為源，以法為常”。

“建設(shè)一所富有生命動(dòng)力的幸福學(xué)?！笔墙淮蟾街腥说墓餐妇啊Ｔ谵k學(xué)過(guò)程中，交大附中將學(xué)校的傳統(tǒng)文化梳理精練為16個(gè)幸福要素，包括“感恩”“做事”“克難”“愛(ài)人”“給予”等。每個(gè)要素都代表交大附中師道師德傳統(tǒng)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)，每個(gè)要素背后都蘊(yùn)含著交大附中歷史上的師德模范的故事。如“做事”要素中吳?；劾蠋煛罢n比天大”的故事、“愛(ài)人”要素中王新華老師的“仁愛(ài)仁心”的故事。這些故事和優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)在交大附中得到了代代傳承與發(fā)揚(yáng)，已成為交大附中特有的師道文化和師德精神。此所謂“以道為源，師德自生”。

為保障這些文化和精神真正在一代代交大附中教師的生命中一脈相承、歷久彌新，學(xué)校在自內(nèi)而外的美德養(yǎng)成基礎(chǔ)上，自外而內(nèi)地進(jìn)行規(guī)范約束，也就是完善師德建設(shè)制度規(guī)范，營(yíng)造文化氛圍。從黨建維度，交大附中建立黨員教師隊(duì)伍“六帶頭”示范標(biāo)準(zhǔn)，包括帶頭立德樹人、帶頭傳遞正能量等;從管理維度，自下而上和自上而下相結(jié)合，干部教師共同制訂、承諾《干部公約十則》和《交大附中教師公約》，弘揚(yáng)正氣、形成共識(shí);從活動(dòng)維度，學(xué)校開展系列體驗(yàn)式、參與式教師活動(dòng)，包括“因我而不同”教師榜樣展示系列活動(dòng)、年度“幸福我來(lái)說(shuō)”教師十大演講活動(dòng)、每學(xué)期“老中青三代教師”交流拓展活動(dòng)等。學(xué)校通過(guò)一系列制度規(guī)范和文化建設(shè)，持續(xù)不斷地維護(hù)和強(qiáng)化學(xué)校師德文化場(chǎng)。此所謂“以道為源，以法為?！?。

四、“優(yōu)術(shù)”于建構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

“術(shù)”，是教師的專業(yè)能力;“優(yōu)術(shù)”，就是學(xué)校在教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展上的行動(dòng)策略、機(jī)制建設(shè)和平臺(tái)搭建。

教師歸根到底是要靠自身的專業(yè)能力站在講臺(tái)上。朗平說(shuō)過(guò)一句話：“不要因?yàn)閯倮驼勁啪?，也要看到我們努力的過(guò)程。女排精神一直在，單靠精神不能贏球，還必須技術(shù)過(guò)硬。”教師何嘗不是如此？不僅要師德高尚，專業(yè)能力也必須過(guò)硬。在做好“取勢(shì)”和“明道”兩方面工作的前提下，“優(yōu)術(shù)”之術(shù)就是讓教師專業(yè)化發(fā)展和人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作實(shí)實(shí)在在落地的機(jī)制保障。

學(xué)校近年來(lái)根據(jù)組織結(jié)構(gòu)變革，將人才培養(yǎng)相關(guān)責(zé)任主體進(jìn)行重組，形成“1+3”人才培養(yǎng)“責(zé)任塔”，逐步明晰集團(tuán)范圍內(nèi)人才建設(shè)責(zé)任分工和協(xié)作模式;同時(shí)根據(jù)“責(zé)任塔”分工方向，我們將黨建課程和培養(yǎng)體系相融合，將常規(guī)教研與專題研訓(xùn)相呼應(yīng)，將短期項(xiàng)目與長(zhǎng)期課題相補(bǔ)充，將傳統(tǒng)項(xiàng)目與創(chuàng)新機(jī)制相結(jié)合，形成教師隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)秀人才培養(yǎng)相統(tǒng)一的“1+4”人才培養(yǎng)“項(xiàng)目環(huán)”。

1.“1+3”人才培養(yǎng)“責(zé)任塔”

學(xué)校人才培養(yǎng)工作按照“循責(zé)求事，循事求績(jī)，循績(jī)求變”的行動(dòng)思路和策略，在組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，主要涉及四方面責(zé)任主體，分別是黨政兩委、課程研究院、學(xué)生發(fā)展中心和人力資源部，當(dāng)然各責(zé)任主體開展工作的層級(jí)、視角不同，我們把它稱作“‘1+3人才培養(yǎng)工作‘責(zé)任塔”（見(jiàn)圖1）。

其中，黨政兩委擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)集團(tuán)的人力資源建設(shè)工程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、全面指導(dǎo)和整體評(píng)估;課程研究院在學(xué)校課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，在教師培養(yǎng)的方向上主要是負(fù)責(zé)課題研究類、系列培訓(xùn)類和調(diào)研評(píng)價(jià)類工作;學(xué)生發(fā)展中心作為學(xué)校教育教學(xué)管理部門，在教師培養(yǎng)的方向上主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師聚焦實(shí)際情境、面對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行解決方案研究的具體教研類活動(dòng);人力資源部作為集團(tuán)人力資源統(tǒng)籌部門，聯(lián)合課程研究院和學(xué)生發(fā)展中心，負(fù)責(zé)集團(tuán)人力資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)和集團(tuán)人力資源統(tǒng)籌與管理，負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展晉升通道設(shè)計(jì)、管理和指導(dǎo)工作。各個(gè)責(zé)任主體方向明確，各司其職而又密不可分、渾然一體。

2.“1+4”人才培養(yǎng)“項(xiàng)目環(huán)”

根據(jù)中小學(xué)干部教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展的基本規(guī)律，我們把學(xué)校的人才培養(yǎng)工作設(shè)計(jì)為四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，它們分別是“需求評(píng)估”“課程培養(yǎng)”“聚焦情境”以及“評(píng)價(jià)反饋”（見(jiàn)圖2）。

“需求評(píng)估”環(huán)節(jié)主要包括教師專業(yè)化成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)研項(xiàng)目（定期）、指定專題式調(diào)研項(xiàng)目（不定期）和兩委主導(dǎo)的“聊吧”座談制項(xiàng)目。學(xué)校黨委在黨的群眾路線主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)設(shè)置的黨群、干群交流空間，衍生發(fā)展成一種聽(tīng)取建議和意見(jiàn)的常設(shè)機(jī)制，即“聊吧”。每周的固定時(shí)間，校長(zhǎng)、書記、兩委委員輪流值班，在“聊吧”接待隨時(shí)到訪或提前預(yù)約的學(xué)生、教師、黨員、家長(zhǎng)，在品茗座談中營(yíng)造輕松、愉悅、無(wú)障礙的交流氛圍，讓領(lǐng)導(dǎo)干部?jī)A聽(tīng)群眾心聲，了解師生需求，征求師生意見(jiàn)?，F(xiàn)在，“聊吧”項(xiàng)目已經(jīng)作為一種思想工作和群眾工作理念在集團(tuán)各校區(qū)分校中推廣開來(lái)。

“課程培養(yǎng)”環(huán)節(jié)是指學(xué)校建設(shè)并持續(xù)完善校本課程培養(yǎng)體系，包括以問(wèn)題為導(dǎo)向，以課題為牽引的三級(jí)課題牽引課程;傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的“老帶新”“校區(qū)間教師結(jié)對(duì)”“總校浸入式交流”等系列“傳幫帶”類課程;依據(jù)年齡、學(xué)科、年級(jí)三個(gè)維度，按照教育理論培訓(xùn)、文化精神培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、通用技術(shù)培訓(xùn)、思想政治培訓(xùn)五類范疇，逐步優(yōu)化和積累的“三眾五類”培訓(xùn)課程體系。

“聚焦情境”環(huán)節(jié)就是在系統(tǒng)課程與理論的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在具體行動(dòng)中提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍工作中理論與應(yīng)用相結(jié)合，認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合。在此環(huán)節(jié)，學(xué)校重點(diǎn)開展針對(duì)教研組的大教研活動(dòng)、針對(duì)備課組的小教研活動(dòng)、針對(duì)青年教師和班主任隊(duì)伍的“工作坊”制度，以及以解決教師日常教育教學(xué)真實(shí)問(wèn)題和困惑為導(dǎo)向的備課組“微項(xiàng)目”行動(dòng)研究等。

“1+4”人才培養(yǎng)“項(xiàng)目環(huán)”建構(gòu)的初衷和理想狀態(tài)，應(yīng)該是一個(gè)完整的閉環(huán)系統(tǒng)。“閉環(huán)”這個(gè)詞最早出現(xiàn)在管理學(xué)中，是來(lái)源于美國(guó)管理學(xué)家戴明博士提出的“戴明環(huán)”模型，這個(gè)模型的閉環(huán)包括計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)螺旋上升的知識(shí)增長(zhǎng)模式，每次循環(huán)都要把上一次循環(huán)的結(jié)果作為已知條件，越來(lái)越接近螺旋結(jié)構(gòu)頂端的終極目標(biāo)。而以“三位一體”評(píng)價(jià)、集團(tuán)督巡視導(dǎo)和雙滿意測(cè)評(píng)為主要素的“評(píng)價(jià)反饋”環(huán)節(jié)，就是為了實(shí)現(xiàn)“把上一次循環(huán)的結(jié)果作為已知條件”，給這個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)的科學(xué)運(yùn)行、進(jìn)化提供動(dòng)力和參考。

學(xué)校在每個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施項(xiàng)目化管理，將其中的人才工作梳理為多個(gè)實(shí)施項(xiàng)目;四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容相互獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)，形成前后聯(lián)結(jié)、首尾相連、環(huán)環(huán)相扣的“增加回路”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這個(gè)系統(tǒng)推動(dòng)運(yùn)行起來(lái)之后逐漸形成理想的“飛輪效應(yīng)”，每一個(gè)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和優(yōu)化都會(huì)推動(dòng)整個(gè)“項(xiàng)目環(huán)”運(yùn)轉(zhuǎn)的效率和效益。正如管理學(xué)者吉姆·柯林斯所說(shuō)：“沒(méi)有單一的決定性行動(dòng)，沒(méi)有宏大的計(jì)劃，沒(méi)有一招致勝的創(chuàng)新，沒(méi)有單獨(dú)的幸運(yùn)突破，也沒(méi)有什么奇跡時(shí)刻。相反，這個(gè)過(guò)程就像持續(xù)地推動(dòng)一個(gè)巨大而沉重的飛輪，讓它一圈接著一圈旋轉(zhuǎn)，不斷增加動(dòng)能，直至達(dá)到突破點(diǎn)，甚至超越?！蓖瑫r(shí)，學(xué)校建立集團(tuán)人力資源庫(kù)，設(shè)計(jì)干部教師專業(yè)化發(fā)展晉升通道，通過(guò)統(tǒng)一的集團(tuán)人力資源管理和統(tǒng)籌，為這個(gè)工作“項(xiàng)目環(huán)”的順利運(yùn)行提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)和支持。

當(dāng)然，在這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行中，有一支關(guān)鍵力量不容忽視，即高效、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的管理隊(duì)伍。選、學(xué)、煉、引分別代表一種干部培養(yǎng)的策略和途徑，限于篇幅，不再贅述。

最后，我們還需要認(rèn)識(shí)到，教育是個(gè)慢功夫，人才培養(yǎng)也同樣是一個(gè)慢功夫?！叭?shì)、明道、優(yōu)術(shù)”的過(guò)程需要我們不斷探索、不斷調(diào)整、不斷優(yōu)化，人才隊(duì)伍的成長(zhǎng)和成勢(shì)，更需要我們以堅(jiān)韌的恒心做耐心的等待。著名的投資家貝佐斯曾問(wèn)巴菲特：“你的投資理念如此簡(jiǎn)單，而且事實(shí)證明你已經(jīng)是世界第二富有的人，為什么大家不直接復(fù)制你的做法？”巴菲特的回答發(fā)人深?。骸耙?yàn)闆](méi)有人愿意慢慢地變富。”如果人才培養(yǎng)工作講求一種風(fēng)格的話，我認(rèn)為它就應(yīng)該是“從容穩(wěn)健，相機(jī)而變”。

（作者系北京交通大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記）

責(zé)任編輯：孫昕

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