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    淺析混合學(xué)習(xí)模式下的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略

    2016-11-07 11:12:15譚穎臻
    文教資料 2016年19期
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程教師培訓(xùn)

    譚穎臻

    摘 ? ?要: 為了適應(yīng)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需求,國(guó)家大力提倡中小學(xué)教師有效利用網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式?;旌蠈W(xué)習(xí)模式的開展,改變了傳統(tǒng)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。因此,利用現(xiàn)有資源,高質(zhì)量地建設(shè)一批面向中小學(xué)教師隊(duì)伍、適應(yīng)混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程,已是大勢(shì)所趨。本文通過對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)存在的問題分析和混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的定位分析,提出混合學(xué)習(xí)模式下中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)存在問題的應(yīng)對(duì)策略。

    關(guān)鍵詞: 教師培訓(xùn) ? ?網(wǎng)絡(luò)課程 ? ?課程設(shè)計(jì)策略

    一、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)現(xiàn)狀

    目前,我國(guó)對(duì)教師培訓(xùn)高度重視,在中央及地方的大力推動(dòng)下,教師的培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用,教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大。當(dāng)前,隨著國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)工作的重視,各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都加大了教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的投入力量,開發(fā)了大量教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程。

    但各類教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程存在針對(duì)性不強(qiáng),內(nèi)容泛化,教學(xué)方式單一,質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。具體表現(xiàn)在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)形式不統(tǒng)一和教學(xué)信息表現(xiàn)不規(guī)范。各類教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的各個(gè)教學(xué)模塊及課程設(shè)計(jì)各模塊大同小異,如教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、電子課件等。當(dāng)前,國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了新要求,這些教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程已無法滿足教師專業(yè)的個(gè)性化發(fā)展需求,在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中,對(duì)教師培訓(xùn)不同階段的專業(yè)發(fā)展缺乏有效應(yīng)對(duì)。

    二、混合式學(xué)習(xí)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)新的要求

    國(guó)家教育部在2013年頒布了《深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革,全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》,其中明確指出,為主動(dòng)適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求,著力解決存在的突出問題,深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革……推動(dòng)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)[1]。

    隨著中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的不斷改革,以強(qiáng)化情景體驗(yàn),促進(jìn)實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相整合的混合學(xué)習(xí)模式得到提倡。教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng),突出實(shí)踐導(dǎo)向,將問題解決與案例分析相結(jié)合,將線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)各地采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的培訓(xùn)新模式,推行網(wǎng)絡(luò)研修與教師實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn),推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合[2]。

    但目前傳統(tǒng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程仍存在以下問題。

    (一)實(shí)效性缺乏

    當(dāng)前多數(shù)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程是聘請(qǐng)高校教師對(duì)課程中各類學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程方式的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接觸大學(xué)高水平的教師。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,大學(xué)教師因?qū)χ行W(xué)教師實(shí)際需求及教學(xué)實(shí)踐狀況缺乏深入的了解,在培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)當(dāng)中,無法將相關(guān)理論與教師實(shí)踐問題進(jìn)行有效融合,導(dǎo)致教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際應(yīng)用中缺乏實(shí)效性。

    (二)課程缺乏更新能力

    當(dāng)前教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程更新較慢。多數(shù)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者沒有更新或者很少更新自己的課程資源。課程的學(xué)習(xí)者使用這些培訓(xùn)課程資源時(shí),僅完成課程中既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。這些培訓(xùn)課程由于缺乏及時(shí)更新,學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)需求無法得到滿足,師生間交流、協(xié)作活動(dòng)無從開展,學(xué)習(xí)者對(duì)于培訓(xùn)課程知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐得不到真正指導(dǎo)。

    國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)模式的改革,大力推動(dòng)了混合式學(xué)習(xí)模式在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用?;旌蠈W(xué)習(xí)模式下,教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性,推動(dòng)教研、培訓(xùn)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化。混合培訓(xùn)模式加強(qiáng)了集中培訓(xùn)結(jié)束之后的實(shí)踐跟蹤指導(dǎo):學(xué)員結(jié)合自己的實(shí)際工作任務(wù)、工作情景,應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容,專家采用現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)跟蹤的形式加以指導(dǎo),以提升學(xué)員教育技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

    因此,基于混合學(xué)習(xí)模式,教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要調(diào)整課程設(shè)計(jì)與開發(fā)策略,更要在設(shè)計(jì)策略上考慮培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在混合學(xué)習(xí)模式下的使用。

    三、混合式學(xué)習(xí),教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本策略

    (一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

    混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求,采用不同方式解決問題,在教學(xué)上就是采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題,其目的就是以最小的代價(jià),取得最大的效益[4]。

    因此,在混合式學(xué)習(xí)模式下,教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)首先重視課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略設(shè)計(jì),目標(biāo)設(shè)計(jì)策略是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用目標(biāo)策略,在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)既定目標(biāo),在課程中明確目標(biāo)問題的解決方式與策略,尋找相應(yīng)實(shí)踐案例,通過對(duì)實(shí)踐案例的多種教學(xué)方式運(yùn)用,如點(diǎn)評(píng)、討論、反思等,從而為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者、開發(fā)者提供學(xué)習(xí)者在線目的取向。為教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程后續(xù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開發(fā)提供設(shè)計(jì)方向及預(yù)期目標(biāo)。同時(shí),通過目標(biāo)確立,根據(jù)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為及課程實(shí)用習(xí)慣等,配置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略、評(píng)價(jià)策略等,使開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程更符合人的視覺特性和認(rèn)知特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

    (二)自主學(xué)習(xí)策略

    混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用的同時(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[5]。

    因此,在教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在混合式學(xué)習(xí)下,教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)支持服務(wù)需要模擬各種實(shí)踐環(huán)境,增加實(shí)踐各環(huán)節(jié)元素和方法,發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,充分體現(xiàn)教師在混合學(xué)習(xí)下,既是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者,又是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)協(xié)助者,還是網(wǎng)絡(luò)課程生成性資源的建設(shè)參與者。充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體認(rèn)知作用。

    在混合式學(xué)習(xí)中,教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下四個(gè)因素:(1)自主性:培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程要如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)精神;(2)模擬性:培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求模擬實(shí)踐應(yīng)用情景,讓學(xué)習(xí)者在不同情境下實(shí)踐、應(yīng)用所學(xué)知識(shí);(3)更新性:網(wǎng)絡(luò)精品課程要根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的學(xué)習(xí)信息,及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的相關(guān)教學(xué)方案;(4)常態(tài)化:課程開發(fā)既考慮培訓(xùn)需求,又滿足教師作為學(xué)習(xí)者日常研修的需求,讓教師在培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修,促進(jìn)教師培訓(xùn)工作常態(tài)化。

    (三)團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略

    混合式學(xué)習(xí),要合理利用教育資源和技術(shù)資源,有效開展講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和數(shù)字教學(xué)等技術(shù)資源,有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    因此,混合學(xué)習(xí)下的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),首先要充分考慮學(xué)員及群體學(xué)習(xí)的方式方法。把個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為群體學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)者為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。因此,在課程開發(fā)中,要著重考慮學(xué)習(xí)者通過互助協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式,不僅通過學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí),更重要的是利用網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)人與人合作交流的技巧,體會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和集體行為中的責(zé)任感,以及與學(xué)習(xí)伙伴之間群體合作的重要性。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,而且可以培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神,加強(qiáng)人際關(guān)系溝通。所有成員按既定目標(biāo)完成課程的教學(xué)要求。因此,網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì),協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)觀點(diǎn),保證學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果,制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    其次,要組成專業(yè)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)中既要有資深的學(xué)科教學(xué)專家,又要有經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教學(xué)研究人員,同時(shí)還要有教育技術(shù)專業(yè)人員、學(xué)習(xí)代表、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員共同參與。學(xué)科教學(xué)專家負(fù)責(zé)課程的策劃、學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)踐性;一線教學(xué)人員負(fù)責(zé)實(shí)踐案例的收集與應(yīng)用;學(xué)習(xí)者代表要從自身角度考慮使用需求;教育技術(shù)專業(yè)人員要根據(jù)教師和學(xué)習(xí)者意圖進(jìn)行生成性教學(xué)設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員為上述設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)分工明確但目標(biāo)一致,是優(yōu)化資源開發(fā)的關(guān)鍵因素[6]。

    (四)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)策略

    課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略是混合學(xué)習(xí)模式監(jiān)控培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的一種手段。教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā),課程的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)策略需要多維度設(shè)計(jì)。既要考慮網(wǎng)絡(luò)課程角色的評(píng)價(jià),包括指導(dǎo)者評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)等。又要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn),考慮平臺(tái)技術(shù)環(huán)境的評(píng)價(jià)。技術(shù)環(huán)境評(píng)價(jià)需要考慮以下幾個(gè)因素:(1)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)痕跡的評(píng)價(jià)分析;(2)同類學(xué)習(xí)者群體比較分析;(3)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果反饋調(diào)研數(shù)據(jù)分析;(4)學(xué)員、指導(dǎo)者和管理者三類角色的考核指標(biāo)體系相互關(guān)聯(lián)分析。(5)學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、管理者各階段、各類別學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)互動(dòng)數(shù)據(jù)分析。綜合評(píng)價(jià)分析確保教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量,讓開發(fā)者了解課程的應(yīng)用進(jìn)展情況。

    (五)生成性資源策略

    生成性課程資源是混合教學(xué)培訓(xùn)過程中貼近學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng),真實(shí)反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平與培訓(xùn)課程實(shí)用狀況的實(shí)效性教學(xué)資源。相對(duì)于原有培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程配置的教學(xué)資源,更直觀,更生動(dòng),更容易被課程學(xué)習(xí)者接受。在混合學(xué)習(xí)下,教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程雖然給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,但生成性教學(xué)資源在教師培訓(xùn)網(wǎng)課程開發(fā)中具有實(shí)時(shí)性、參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。生成性資源的合理運(yùn)用,使教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)設(shè)計(jì)中形成彈性、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)形態(tài),從而使教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源更具有實(shí)踐性和應(yīng)用性。

    總而言之,隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普及,大力發(fā)展教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作,推動(dòng)混合學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式改革,更需要大量?jī)?yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源,從而改變教學(xué)模式單一,學(xué)用脫節(jié)的局面。因此,教師在培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計(jì)中需要調(diào)整課程開發(fā)策略,讓教師培訓(xùn)工作真正做到學(xué)以致用。

    參考文獻(xiàn):

    [1]教育部.關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見教師[2013]6號(hào).

    [2]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知.教師廳函[2014]7號(hào).

    [3]張成光.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教育技術(shù)混合培訓(xùn)模式研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014(1).

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