基于思維導(dǎo)圖的初中地理教學(xué)模式構(gòu)建研究

田和平

【摘要】當(dāng)今時代是競爭激烈的時代，教育也必須與時俱進(jìn)。為適應(yīng)時代發(fā)展和教育改革趨勢，教育改革隨之而來，更加注重學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為初中教學(xué)的重點，初中地理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐這四種能力，這就需要學(xué)生打開思路，以多元化、客觀的角度看待地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確分析地理過程和規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。對此，為更好的實現(xiàn)這一教學(xué)，教師可將思維導(dǎo)圖運用其中，利用圖表形式助力學(xué)生的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中地理;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建方法

思維導(dǎo)圖作為一種實用的思維工具，在教學(xué)中具有引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)興致，利于搭建知識框架，促進(jìn)學(xué)生展開聯(lián)想，提高綜合思維能力等優(yōu)勢。針對當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題，如教師疲于應(yīng)考、忽視學(xué)生主體地位、對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視;學(xué)生積極性不高，記憶困難，理解淺顯，區(qū)域分析與綜合思維能力欠缺等問題，都在一定程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，需要教師做出思想轉(zhuǎn)變，利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，突出學(xué)生的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在歡快的學(xué)習(xí)體驗中獲得學(xué)習(xí)上的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。鑒于此，如何使用思維導(dǎo)圖，本文就對此進(jìn)行探討。

一、認(rèn)識思維導(dǎo)圖，做好教學(xué)準(zhǔn)備

想要在地理教學(xué)中應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，須對其有充分的了解。只有在了解的前提下，才能更好地運用。一方面，教師要深入認(rèn)識思維導(dǎo)圖，做到熟練繪制和應(yīng)用。首先，教師需要對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、特征、功能等相關(guān)知識了然于胸。其次，教師要了解思維導(dǎo)圖的基本要素以及各要素的基本要求和相互聯(lián)系。再次，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并勤加練習(xí)，爭取做到繪制迅速、關(guān)鍵詞表達(dá)準(zhǔn)確、空間布局理想、簡潔美觀。最后，教師要在正式教學(xué)前，通過呈現(xiàn)視頻資料、開展聯(lián)想游戲、展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品等方式幫助學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行初步練習(xí)，將其運用到地理學(xué)習(xí)中。另一方面，學(xué)生要做好在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備。可通過多種渠道增進(jìn)了解，包括教師開展的思維導(dǎo)圖普及課、學(xué)習(xí)交流主題班會、思維導(dǎo)圖優(yōu)秀作品展示交流等渠道，激發(fā)對思維導(dǎo)圖的興趣，對其達(dá)成初步認(rèn)識。

二、選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法

在實際教學(xué)中，多數(shù)教師仍采用以講述法為主的傳統(tǒng)方法進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生也主要以機(jī)械背誦的方式對待地理的學(xué)習(xí)，缺乏高效的學(xué)習(xí)方法。因此，應(yīng)更多地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則有利于學(xué)生將繁瑣的地理知識進(jìn)行歸納整理，理清各知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。故教師要巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選取合適內(nèi)容，在教學(xué)中將其功效發(fā)揮最大化。若內(nèi)容主要是陳述性知識，那么教師則可采用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)等方式先完成關(guān)鍵信息的提取，然后逐步繪制出完整的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，構(gòu)建知識體系。而思維導(dǎo)圖并非萬能的，在對一些較為抽象、較難理解的地理知識進(jìn)行教學(xué)時，教師需要綜合使用多種教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)高效開展。

三、獨立思考繪制，培養(yǎng)綜合思維

學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖需要在有一定熟練掌握能力的基礎(chǔ)上開展，并且思維導(dǎo)圖的繪制具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性與邏輯性，故在復(fù)習(xí)總結(jié)階段采用學(xué)生獨立繪制的方法，對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時鞏固與掌握，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但在通常情況下，教師歸納總結(jié)多，學(xué)生自主整理少;或是要求學(xué)生自己翻閱教材，結(jié)合以往錯題，獨自完成復(fù)習(xí)。事實上，這常常導(dǎo)致學(xué)生“放任自流”，失去學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果“事倍功半”。

思維導(dǎo)圖作為一種優(yōu)化學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生在初中地理復(fù)習(xí)總結(jié)時，對知識進(jìn)行梳理鞏固、分類總結(jié)和歸納，提升分析與綜合能力。學(xué)生可根據(jù)自己的理解，翻閱教材、查閱資料，借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闼榈闹R點構(gòu)成一個詳細(xì)的知識網(wǎng)絡(luò)，并在構(gòu)建過程中展現(xiàn)學(xué)生的思路，梳理出更清晰的思維過程，形成完善合理的知識結(jié)構(gòu)，讓復(fù)習(xí)總結(jié)更具系統(tǒng)性。同時，學(xué)生通過獨立繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)總結(jié)，完成個性化的作品，也能讓教師更加在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題的同時，了解學(xué)生知識能力水平，以便調(diào)整教學(xué)。

四、評價思維導(dǎo)圖，完善教學(xué)評價

在評價思維導(dǎo)圖時，由于學(xué)生的理解能力、繪畫水平有所差異，應(yīng)根據(jù)學(xué)情具體分析，動態(tài)關(guān)注。同時教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用時，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，在評價的過程中取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生再次理解學(xué)習(xí)。并且在不同的應(yīng)用階段把握不同的評價重點，對思維導(dǎo)圖的形式、內(nèi)容、創(chuàng)意等多方面進(jìn)行綜合評價，避免評價標(biāo)準(zhǔn)過分單一。

總而言之，伴隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，新課改日益重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。地理知識繁雜，內(nèi)容豐富，在實際教學(xué)中存在學(xué)生難以構(gòu)建清晰合理的知識體系，記憶困難，難以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。因此，如何優(yōu)化地理教學(xué)成為一線教師普遍關(guān)注的問題。在教學(xué)中，教師要運用思維導(dǎo)圖，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用多元化的教學(xué)方法，助力學(xué)生的整體發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡金蘭.初中地理運用思維導(dǎo)圖教學(xué)的探究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021（5）：1.

[2]龍子瑩.初中地理"思維導(dǎo)圖"教學(xué)方法[J].山海經(jīng)，2018，No.497（23）：70-70.