培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)的有效教學(xué)

楊柳

摘要：在歷史核心素養(yǎng)下，為了提升學(xué)生的信息獲取能力、歷史思維能力，更好地踐行“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷”核心素養(yǎng)，唯有加強(qiáng)歷史閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在有效的史料閱讀中，捕捉、分析信息，才能最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。特以高中歷史教學(xué)作為研究中心，針對(duì)核心素養(yǎng)下的閱讀能力現(xiàn)狀展開簡(jiǎn)要分析，并隨之提出具體的閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

新時(shí)代下我國教育形勢(shì)發(fā)展迅猛，高中歷史課程改革不斷更新優(yōu)化。我國高中歷史教學(xué)仍存在教師主導(dǎo)性強(qiáng)、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容固定化的問題，新時(shí)代基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂，應(yīng)采用分層教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生聽課效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和各項(xiàng)歷史能力。分層教學(xué)作為以因材施教為核心的教學(xué)方式，對(duì)實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用大有裨益。就核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、拓展觀察視角，培養(yǎng)唯物史觀

所謂唯物史觀，代指以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，借助唯物主義的思想來認(rèn)識(shí)世界，力求從科學(xué)的角度來剖析歷史事件的發(fā)展規(guī)律。換言之，高中生需要將歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果作為線索，探究其中蘊(yùn)含的歷史內(nèi)涵，了解這些歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，分析它們有什么意義。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)中各類“歷史神劇”的風(fēng)行，使得一些學(xué)生受到這些作品的誤導(dǎo)，對(duì)歷史產(chǎn)生了錯(cuò)誤的解讀。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能從多個(gè)角度觀察歷史。這可以幫助學(xué)生厘清歷史的軌跡，用優(yōu)秀的辯證思想正確解析歷史問題。例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊(cè)教材第五單元第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，除了教材中講述的“清政府失敗的原因”，教師還可以拓展工業(yè)革命的歷史資料，填補(bǔ)教材中的空白，讓學(xué)生從整體的角度重新分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。如果僅僅通過教材的論述，學(xué)生只能了解到清朝統(tǒng)治階級(jí)的封閉、腐朽、愚昧，以及清朝軍事能力的羸弱。而教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察視角拓展到工業(yè)革命，學(xué)生就能從中分析出清政府與當(dāng)時(shí)英國之間的實(shí)力差距，從而理解到鴉新課程教學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的必然性。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會(huì)從多元化的角度客觀地觀察、評(píng)價(jià)歷史，促進(jìn)唯物史觀核心素養(yǎng)的生成。

二、完善時(shí)空坐標(biāo)，形成時(shí)空觀念

對(duì)于每一件歷史事件，學(xué)生除了要全面了解它的起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義，還要從時(shí)間和空間的角度分析其中的歷史遷移。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，歷史教師通常習(xí)慣用“時(shí)間表”的形式有條理地將歷史事件逐一列舉出來，這種“時(shí)間表”屬于“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的雛形。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于思路十分清晰，時(shí)間線一目了然。教學(xué)缺陷在于缺乏橫縱對(duì)比，很難讓學(xué)生通過歷史事件了解其中的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師可以通過完善時(shí)空坐標(biāo)教學(xué)策略，優(yōu)化傳統(tǒng)模式的“時(shí)間表”教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念。例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”下冊(cè)教材時(shí)，由于其中許多世界歷史的時(shí)間段與上冊(cè)中的中國古代史發(fā)生重合，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)混亂感，在不知不覺中出現(xiàn)認(rèn)知上的混淆錯(cuò)誤。譬如，在18世紀(jì)時(shí)間段，有些高中生很容易弄錯(cuò)康乾盛世和工業(yè)革命的時(shí)間線，認(rèn)為清王朝的鼎盛時(shí)期比較靠前，國外的思想啟蒙、工業(yè)改革、文藝復(fù)興相對(duì)靠后。在教授國外工業(yè)革命時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將它與中國古代歷史聯(lián)系到一起，建立時(shí)空坐標(biāo)軸，讓學(xué)生直觀地了解到同一時(shí)間段國外與中國的歷史對(duì)比。這樣學(xué)生就能深刻地理解到為什么清政府在國外的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中屢屢失敗。由此，將時(shí)空坐標(biāo)軸作為學(xué)習(xí)對(duì)比的載體，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的成長(zhǎng)大有裨益。

三、引入視頻資料，完善史料實(shí)證

縱觀高中歷史的五項(xiàng)核心素養(yǎng)要素，史料實(shí)證是其中的中心內(nèi)容。無論唯物史觀、歷史解釋、時(shí)空觀念、家國情懷，都需要依托史料實(shí)證進(jìn)行拓展延伸?；仡櫢咧袣v史學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在引入史料實(shí)證時(shí)，一般采用單調(diào)的文字材料形式，或者適當(dāng)?shù)囊氩鍒D。雖然這些史料證據(jù)的真實(shí)性值得保障，但內(nèi)容相對(duì)比較單一，無法將歷史情境形象地展示在學(xué)生面前。此外，有的學(xué)生將某些經(jīng)過文學(xué)加工的作品或道聽途說的傳言當(dāng)作史料實(shí)證，這些問題都可能讓學(xué)生對(duì)歷史上真實(shí)發(fā)生的事件產(chǎn)生不正確的評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以引入專業(yè)性的紀(jì)錄片視頻資料，充分保證史料實(shí)證的客觀性、直觀性、全面性。例如，教師在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊(cè)教材第八單元時(shí)，對(duì)于日軍在我國所犯下的罄竹難書的屠殺罪行，僅從文字描述，無法徹底地體現(xiàn)日本侵略者的殘暴。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上播放“日軍暴行何止大屠殺”的紀(jì)錄片視頻，列舉日本侵華惡行的諸多鐵證。同時(shí)，教師也可以從抗日影視劇中進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，選擇出春秋筆墨較少、忠實(shí)歷史實(shí)情的片段，作為教學(xué)的佐證，讓學(xué)生能通過視頻展示的事件背景，更加清晰地認(rèn)識(shí)歷史。

四、增加課外閱讀，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

面對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的教材閱讀教學(xué)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，促使學(xué)生在課外閱讀的過程中，拓展自身的視野，最終促使學(xué)生在廣闊的閱讀中，循序漸進(jìn)提升自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史教師在增加課外閱讀教學(xué)時(shí)，精心選擇課外閱讀材料是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)效果。具體來說，面對(duì)歷史新課改和核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，首先，應(yīng)立足于高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)其已有的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史學(xué)習(xí)能力等，選擇與其實(shí)際情況相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。針對(duì)高一階段的學(xué)生來說，可以教材作為根本，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?針對(duì)高二階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生自身的閱讀能力已經(jīng)得以提升，教師可適當(dāng)放寬閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)高三的學(xué)生來說，在選擇課外閱讀材料時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在教材之外，多讀一些歷史讀物，以便于學(xué)生在廣泛的閱讀中，拓展自身的視野，并逐漸提升自身的閱讀能力。其次，依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇課外閱讀材料。教師在選擇歷史課外閱讀材料時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的課外閱讀材料作為補(bǔ)充，促使學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀的鏈接中，強(qiáng)化歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)，逐漸提升自身的歷史閱讀能力。最后，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇人物傳記、回憶錄、歷史文學(xué)作品等，將其納入歷史課外閱讀中，最終促使學(xué)生在課外閱讀中，將自己所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通[4]。

總結(jié)

總之，新時(shí)代，我國正加快培養(yǎng)“四有”新人，在高中歷史課堂上基于核心素養(yǎng)實(shí)行分層教學(xué)，更能加快實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。分層教學(xué)在高中歷史課堂中具備若干優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握、歷史脈絡(luò)的掌握、歷史思維的形成。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)定能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王霞.歷史學(xué)習(xí)“讀”與“思”———高中生歷史閱讀能力的提高與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：61.