新課程理念下初中生物教學(xué)探究

曹占福

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中;生物教學(xué)

初中階段是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樗麄兩眢w和心理正在不斷地發(fā)展、成熟，是形成正確三觀和良好道德修養(yǎng)的重要階段，在此種階段中教育工作就具有了尤為關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。所以，在初中生物課堂上融入一定的新課程理念，能讓學(xué)生快速知曉生命的意義，進(jìn)而增強(qiáng)他們自身的綜合能力和素質(zhì)素養(yǎng)?；诖?，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課程理念下的初中生物教學(xué)進(jìn)行分析，希望可以為廣大初中生物教師提供一定的參考和幫助。

一、初中生物教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生對(duì)生物學(xué)抽象概念缺少興趣

初中生在剛剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，因?yàn)楹闷嫘氖謴?qiáng)，對(duì)于各種未知事物都會(huì)表現(xiàn)出想要自主探究的欲望，因此對(duì)神秘的生物課程也會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。但是隨著學(xué)習(xí)難度的提升，生物課程中產(chǎn)生了越來越多籠統(tǒng)的生物概念以后，學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)慢慢減弱，因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中所接觸的事物中大部分都是能看得清、摸得到的實(shí)物，然而生物課堂上不斷涌現(xiàn)的籠統(tǒng)知識(shí)，如克隆、染色體以及細(xì)胞等，都無法讓學(xué)生輕松地理解與記憶。

（二）講課方式尤為單一

在初中階段開展課堂授課的環(huán)節(jié)中，教師通常會(huì)借助以往的“填充式”或者“灌輸式”的授課方式開展教學(xué)，只是一味地為學(xué)生講解理論性的知識(shí)，卻忽視了對(duì)他們思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而學(xué)生在此種環(huán)節(jié)中就只能被動(dòng)地接受知識(shí)。此種授課方式就致使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分被動(dòng)，學(xué)生不能主動(dòng)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力，更不能自主地進(jìn)行思考，這因此導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)生物課程產(chǎn)生厭惡和反感，進(jìn)而對(duì)最終的授課效果和授課質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響。因此，在新課程理念下，教師一定要轉(zhuǎn)換自己老舊的教學(xué)手段和教學(xué)方式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓其有著充足的動(dòng)力探究生物知識(shí)，進(jìn)而為他們后續(xù)的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課程理念下的初中生物教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，把新課程理念引入教學(xué)內(nèi)容中

在融入新課程理念的環(huán)節(jié)中，教師要轉(zhuǎn)換以往的授課觀念，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)前提下加強(qiáng)對(duì)生命的認(rèn)知，從而對(duì)生物教育工作進(jìn)行二次定義，在授課環(huán)節(jié)中完整地呈現(xiàn)出生命的重要性。其次，教師還要形成新課程理念的成才觀，真正拉近和學(xué)生之間的距離，活躍課堂氣氛，徹底改變以往課堂授課環(huán)節(jié)中將教師當(dāng)作主體的授課方式，使學(xué)生利用生物學(xué)習(xí)越加直接地意識(shí)到生命的意義，以此讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生敬畏。除此之外，教師在滲透新課程理念的環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生更直觀明確生命的誕生過程以及生命的價(jià)值，并在這一前提下讓學(xué)生樹立起全新的學(xué)習(xí)觀念，在對(duì)新課程理念有一個(gè)深刻理解的前提下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。把新課程理念滲透在生物課堂上，必定會(huì)有效地優(yōu)化以往的授課方式，更快速地培養(yǎng)學(xué)生形成生命觀。

（二）巧用疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生十分渴望知曉生物的多種生命現(xiàn)象，并利用活動(dòng)來明確生命運(yùn)動(dòng)的實(shí)際規(guī)律。因此，教師要按照授課內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生所具有的知識(shí)基礎(chǔ)，有目的地提出部分充滿趣味性、富含一定質(zhì)疑性的生物問題，在課堂上巧妙地設(shè)置懸念，這樣就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講解“無機(jī)鹽——鈣”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師就可以先講述日本的牛奶戰(zhàn)略，讓以往的“東洋矮子”成了“高個(gè)頭”。對(duì)于部分想長(zhǎng)高的學(xué)生來說，他們就會(huì)主動(dòng)探究這當(dāng)中存在的奧秘，還有一些學(xué)生尤為好奇：多多食用牛奶是否可以快速長(zhǎng)高、變強(qiáng)壯，教師就應(yīng)當(dāng)為其闡明營(yíng)養(yǎng)要均衡合理，有利于更好地吸收。而在講解“人體的呼吸”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師則要到對(duì)學(xué)生提出問題：“為什么人在跑步的環(huán)節(jié)中要不斷地呼吸，又為什么會(huì)張嘴呼吸呢？而在日常生活中為什么要用鼻子呼吸而不會(huì)使用到嘴巴呢？”等，這些必定會(huì)激起學(xué)生的探究心理，進(jìn)而吸引越來越多學(xué)生的視線和目光，使學(xué)生多開動(dòng)腦筋不斷地進(jìn)行思考，如此一來就能有效營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，讓他們完全掌握這一堂課的知識(shí)。

（三）利用直觀教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生本身的直觀形象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師在講解新知識(shí)時(shí)，要借助直觀教具來讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考。比如，在講解“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就要拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備好的一份營(yíng)養(yǎng)充足的早餐：牛奶、黃瓜與饅頭，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“這部分早餐當(dāng)中都有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？這部分物質(zhì)又要怎樣被人們所利用？又為何要這樣進(jìn)行搭配？”借助直觀教具，教師就可以十分輕松地將營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)當(dāng)中所存在難點(diǎn)進(jìn)行解決，同時(shí)讓學(xué)生在將來食用早餐時(shí)能學(xué)會(huì)營(yíng)養(yǎng)均衡、科學(xué)搭配，形成不偏食以及不厭食的良好習(xí)慣。而在對(duì)“環(huán)節(jié)動(dòng)物”進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生安排作業(yè)，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的輔助下抓獲幾條蚯蚓，讓學(xué)生了解蚯蚓的實(shí)際生活環(huán)境和抓獲以后要怎樣確保蚯蚓的生命安全。在課堂上則要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，完成實(shí)驗(yàn)以后，讓他們將蚯蚓重新放回到自己抓獲的地點(diǎn)，如此一來，不僅提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力和認(rèn)真觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)有一個(gè)全面的了解與掌握。而在研究“花生種子大小變異”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也要預(yù)先準(zhǔn)備好大小各不相同的幾種花生，將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這部分花生進(jìn)行測(cè)量。此種方式有效調(diào)動(dòng)了他們的積極性，學(xué)生開始認(rèn)真地對(duì)種子的結(jié)構(gòu)和大小進(jìn)行觀察及測(cè)量，一段時(shí)間以后，就能對(duì)其異同有一個(gè)清楚的了解，切實(shí)增強(qiáng)了授課效果和授課質(zhì)量。

總而言之，初中生物課程是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的科目，其和人們的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)。在新課程理念為初中階段的生物教學(xué)提出了更多要求的情況下，教師在授課環(huán)節(jié)中更應(yīng)注重相關(guān)策略的有效運(yùn)用，科學(xué)制定授課目標(biāo)，完善課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以此來增強(qiáng)授課效果和授課質(zhì)量，更好地達(dá)成新課程理念下的教學(xué)任務(wù)。