情境創(chuàng)設(shè)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)對于物理課堂教學(xué)具有非常重要的價(jià)值，能夠激發(fā)興趣，降低物理學(xué)習(xí)難度，讓物理教學(xué)更加有效，如何針對物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需求來創(chuàng)設(shè)情境是每一個(gè)物理教師應(yīng)該關(guān)注的問題。但是目前物理課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)還存在著一定的問題，需要引起教師的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，探索情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);物理課堂;問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得的，并不是通過教師傳授得到的，強(qiáng)調(diào)了情境的重要性。作為教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改變以往將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生的模式，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。物理學(xué)科的內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境能夠讓抽象的物理知識(shí)變得形象化、具體化，讓課堂教學(xué)更有針對性和實(shí)效性。作為物理學(xué)科的教師，一定要認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性。

一、情境創(chuàng)設(shè)在物理課堂教學(xué)中的價(jià)值

（一）改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師、學(xué)生以及教學(xué)方法都是課堂教學(xué)的重要因素，通過情境創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境之中來探索和研究，能夠有助于構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂，能夠有效改善傳統(tǒng)以教師灌輸為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)和問題是相輔相成的，在情境之中提出問題啟發(fā)學(xué)生來思考和探索，鼓勵(lì)學(xué)生像物理學(xué)家一樣來分析、研究，能夠讓學(xué)生參與到知識(shí)的建構(gòu)過程中，從而掌握物理知識(shí)的內(nèi)涵、本質(zhì)。情境創(chuàng)設(shè)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在真實(shí)的情境之中理解和感悟物理知識(shí)，并嘗試用物理知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)的問題，使得整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有著重要的促進(jìn)作用。物理學(xué)科的知識(shí)相對來說是抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生畏難的心理，使得學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)的熱情。而在課堂上創(chuàng)設(shè)各種有趣、真實(shí)、具體的情境，能夠讓物理課堂變得更加有趣，對于抽象、枯燥的知識(shí)也都可以在具體化、形象化的情境中呈現(xiàn)出來。學(xué)生接觸豐富的場景，仿佛在各種場景中穿梭，將抽象的物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿熱情。和缺乏興趣與熱情相比，學(xué)生帶著熱情的學(xué)習(xí)效果會(huì)更為理想，讓學(xué)生進(jìn)入良性的循環(huán)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前最為重要的教學(xué)要求之一。核心素養(yǎng)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和更深層次學(xué)習(xí)，而情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與物理探究活動(dòng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維走向更深處，促進(jìn)深度的思考和探索，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、當(dāng)前物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教師對教學(xué)情境認(rèn)識(shí)不全面

教師的教學(xué)思想和觀念是教學(xué)方式和策略的先導(dǎo)，當(dāng)前部分教師對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)不夠全面。情境創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)的促進(jìn)作用是隱性的，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，在課堂上會(huì)采取比較嚴(yán)肅的方式來展開物理知識(shí)的教授。物理是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的，因此部分物理教師在課堂上也習(xí)慣打造嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課堂氛圍，想要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的思維和思想，因此不善于打造具體、形象的情境。物理教學(xué)的難度大，教師面臨著較大的教學(xué)壓力，為了在課堂上能夠完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間來講解、授課，留給情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間非常少。

（二）教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)的技能

教師在課堂教學(xué)中是課堂活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師作為情境創(chuàng)設(shè)的主體，其掌握的情境創(chuàng)設(shè)的技能會(huì)直接影響情境教學(xué)的效果。目前來說部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)對于物理學(xué)習(xí)的重要性，但是自身掌握的情境創(chuàng)設(shè)的技能非常有限。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，部分教師只掌握其中的一兩種方法，在課堂上每次都是采用相同的模式和方法來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，無法將情境教學(xué)的最大化作用發(fā)揮出來。部分教師無法將情境和物理知識(shí)呈現(xiàn)、講授很好地結(jié)合在一起，導(dǎo)致情境教學(xué)效果被削弱。

（三）教師缺乏明確的情境教學(xué)目標(biāo)

任何的教學(xué)手段或者策略都要有明確的目標(biāo)，情境教學(xué)也是如此。情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠借助具體化的情境來呈現(xiàn)抽象的物理知識(shí)，也能夠借助問題情境來啟發(fā)學(xué)生探索。情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供特殊的場景，幫助學(xué)生更好地理解、感悟物理知識(shí)。部分教師創(chuàng)設(shè)情境缺乏明確的目標(biāo)，比較隨意，忽略了學(xué)生對情境的感知能力和接受能力，沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

三、物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）依據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)和針對性，雖然情境的功能非常強(qiáng)大，但是要符合現(xiàn)實(shí)的需求才能發(fā)揮出理想的效果，所以教師要根據(jù)教學(xué)需求來優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)。教師要深刻認(rèn)識(shí)到情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極促進(jìn)作用，將情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成一種常規(guī)的教學(xué)手段，從學(xué)生的認(rèn)知、物理教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)來決定是否采用情境教學(xué)法、需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的情境等，樹立情境創(chuàng)設(shè)的明確目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中更好地思考和探索。情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好理解，而不是阻礙學(xué)生的思考。所以教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、認(rèn)知能力進(jìn)行全面分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)來情境創(chuàng)設(shè)。比如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”的內(nèi)容時(shí)，對于汽化、液化、凝固、熔化、升華等物態(tài)的變化，教師就可以基于教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活中的案例來幫助學(xué)生理解相關(guān)的物理概念和物態(tài)變化的過程，大大降低學(xué)習(xí)的難度。

（二）強(qiáng)化體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是情境教學(xué)的一種常見的方法和手段，其對于引發(fā)學(xué)生的思考和探索有著重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)中學(xué)生缺乏自己的思考，被動(dòng)接受各種物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識(shí)的理解不夠深入和透徹。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠以問題來吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考、討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主參與到物理知識(shí)的建構(gòu)中。問題情境的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，教師需要對教材和學(xué)生進(jìn)行雙向的深度分析。對于教材的分析，教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，并從學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力出發(fā)思考教學(xué)難點(diǎn)，圍繞核心的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)難以把握的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)問，以問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貼合教學(xué)目標(biāo)。教師的設(shè)問還應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要綜合考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力來設(shè)問。教師設(shè)問的最終目標(biāo)是為了引發(fā)學(xué)生的探究，指導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決問題，在解決問題的過程中習(xí)得物理知識(shí)。因此教師設(shè)計(jì)的問題要確保學(xué)生能夠解決，難度要適中。

在《聲音的特性》這一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在情境中通過直觀感受和探究體驗(yàn)來熟悉聲音的三種不同特征，以問題為主線，將問題貫穿在情境的體驗(yàn)和探究之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究、合作學(xué)習(xí)，對概念產(chǎn)生更深的理解。以聲音中的一個(gè)特性——音調(diào)為例，教師可以讓學(xué)生利用一些器材發(fā)出聲音，并設(shè)計(jì)問題：怎樣讓物體發(fā)出的聲音音調(diào)高？音調(diào)高的物體在振動(dòng)上有什么體征？音調(diào)和什么因素有關(guān)？以這些問題引發(fā)學(xué)生的思考和探索。

（三）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境

物理課堂上情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要借助自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解。生活化情境還能夠讓陌生的物理知識(shí)變得熟悉起來，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，整體的課堂氛圍也會(huì)變得更加活躍。物理知識(shí)本身也和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活非常貼合，借助生活化場景、生活現(xiàn)象來開展物理教學(xué)也是物理學(xué)科的特征所決定的，現(xiàn)代教育理念也始終強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇素材來學(xué)習(xí)，而不僅僅將學(xué)習(xí)局限于課堂和教材。

比如：在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象來開展教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)手提東西和手抱東西走路的生活化情境，讓學(xué)生思考為什么手提一袋子的東西時(shí)間長了手會(huì)痛，而將同樣的東西抱在手上手就不會(huì)痛，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來讓學(xué)生理解“壓強(qiáng)”的概念。

（四）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境

采用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)物理情境是一種非常有效的手段，對于各種生活化情境、問題情境等都可以借助信息技術(shù)來讓情境更加逼真，發(fā)揮出更好的效果。在當(dāng)前信息化時(shí)代，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的一種必然的要求，物理教師也要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并掌握利用信息技術(shù)開展教學(xué)的方法和手段。信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)圖片、視頻和聲音等，通過多種元素融合在一起來創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的多感官，和單一的文字相比創(chuàng)設(shè)出來的情境更能夠打動(dòng)學(xué)生。比如：對于各種生活場景，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出來，將學(xué)生一下子就代入了生活化的場景之中。

此外，信息技術(shù)還能夠?qū)⒊橄?、肉眼難以觀察到的物理現(xiàn)象和知識(shí)形象化體現(xiàn)出來，通過宏觀的方式來呈現(xiàn)微觀層面的一些變化。比如：對于“聲音的產(chǎn)生”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以將物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音并進(jìn)行傳播的這個(gè)過程通過多媒體直觀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感知聲現(xiàn)象。對于“凸透鏡成像的規(guī)律”這一內(nèi)容，教師也可以利用動(dòng)態(tài)的視頻來呈現(xiàn)凸透鏡成像的過程，讓學(xué)生直觀把握抽象的物理知識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中的地位非常高，實(shí)驗(yàn)不僅僅是重要的物理教學(xué)內(nèi)容，也是物理學(xué)習(xí)和探究的一種有效的手段。在物理教學(xué)中，教師一定要重視實(shí)驗(yàn)的開展，要借助物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象來帶領(lǐng)學(xué)生探索物理知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，把握實(shí)驗(yàn)規(guī)律。教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)物理情境來導(dǎo)出新課，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并借助物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來助力學(xué)生理解物理知識(shí)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力提出了較高的要求，教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展，就一定要重視實(shí)驗(yàn)，并多開展探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生搭建自己動(dòng)手操作探究的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。

比如：在《靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)中，教師可以以經(jīng)典的摩擦起電的實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)出新課，用絲綢摩擦過的玻璃棒吸引小紙屑、用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引小紙屑，以神奇的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。除了利用神奇的物理實(shí)驗(yàn)來引出新課之外，教師還可以在課堂上多組織學(xué)生進(jìn)行一些探究實(shí)驗(yàn)，比如：在學(xué)習(xí)“變阻器”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引入滑動(dòng)變阻器來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己滑動(dòng)變阻器來觀察燈泡的亮度變化，感受電阻在電路中的作用。

結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)在物理課堂上具有非常重要的作用，對于提高教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。教師一定要重視情境創(chuàng)設(shè)，并掌握情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，能夠根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知需求來創(chuàng)設(shè)合適的情境。

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作者簡介：孫家磊，（1979—），男，江蘇睢寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，物理教學(xué)，江蘇省徐州開發(fā)區(qū)侯集實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

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