物理課堂中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

王影

摘要：教學(xué)其關(guān)鍵是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)的最高境界當(dāng)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)科課程教學(xué)的課堂，人們都在思考著有效和高效學(xué)習(xí)的問題。物理課堂學(xué)生怎樣去有效學(xué)習(xí)？本文所做的相關(guān)思考，有值得人們借鑒的地方。

關(guān)鍵詞：物理課堂 有效學(xué)習(xí) 策略思考

經(jīng)常性的課堂教學(xué)，也在經(jīng)常性的思考著。我們的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了嗎？如果學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，連最起碼的學(xué)習(xí)都學(xué)不會(huì)，那課堂教學(xué)也就顯得不是那樣的有意義了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的當(dāng)下，筆者以自身課堂教學(xué)進(jìn)行思考和實(shí)踐，感到物理課堂教學(xué)的學(xué)生有效學(xué)習(xí)需要從這樣的三個(gè)方面去著手。

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作

學(xué)生學(xué)習(xí)物理，就是要能夠去認(rèn)識相關(guān)事物的現(xiàn)象已經(jīng)物質(zhì)變化的規(guī)律。學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立起辯證唯物主義的觀點(diǎn)，逐步形成崇尚科學(xué)的理念。平時(shí)的物理教學(xué)，我們都應(yīng)當(dāng)有這樣的感覺，初中學(xué)生并非都相當(dāng)喜愛學(xué)習(xí)物理的，真正鐘情于物理的學(xué)生，全班可以說是寥寥無幾的。為什么學(xué)生對物理就持有這樣的態(tài)度？其原因大都是物理比較枯燥，相關(guān)物理的知識也顯得比較抽象，再之學(xué)生剛剛接觸物理，還不完全諳熟物理的作用。平時(shí)的教學(xué)，我們大都授之以魚，那樣顯得比較簡便易行。一堂課解決一兩個(gè)物理問題。教師在課堂上是那樣的聲嘶力竭，學(xué)生則是那樣的昏昏欲睡。這樣的課堂教學(xué)不可能是有效的，真正有效的物理課堂教學(xué)當(dāng)讓學(xué)生多進(jìn)行操作性的實(shí)踐。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。讓學(xué)生躬行的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲取的就豐富和真實(shí)，學(xué)生對自己經(jīng)過實(shí)踐操作的獲取也充滿著樂趣。應(yīng)當(dāng)說物理課程之能夠讓學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容比較豐富，對學(xué)生的操作我們不能吝嗇。學(xué)生可進(jìn)行操作的實(shí)踐其時(shí)空也比較廣泛，有的就可以是教學(xué)的課堂，有的則完全可以是學(xué)生的家庭，有的還完全可以是學(xué)生所能涉獵的比較廣闊的自然界。學(xué)生的操作實(shí)踐，其實(shí)踐內(nèi)容的組織與處理應(yīng)力求系統(tǒng)化，必須切合學(xué)生的整體水平，必須讓所有的學(xué)生都能夠動(dòng)手，都動(dòng)得起手來。我們也應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生之間動(dòng)手操作的實(shí)踐也是存有差異的，這就比較有意義地告訴我們：學(xué)生所操作實(shí)踐的內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)具有一定的有梯度，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)適度。如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》通過觀察性的實(shí)驗(yàn)，就比較理想地發(fā)現(xiàn)聲音現(xiàn)象，能簡單地描述所觀察到發(fā)聲體的共同特性，學(xué)生還通過聲傳播的實(shí)驗(yàn)探究，比較理想地提高了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。初步學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)探究的方法，體會(huì)科學(xué)探究的重要性。

二、讓學(xué)生在操作中思維

從相關(guān)意義上說，讓學(xué)生在操作中獲取知識，學(xué)生顯得就是那樣的其樂無窮。但在操作中獲取知識，還算不上就是比較完美的有效學(xué)習(xí)。從相關(guān)教育教學(xué)的實(shí)踐看，物理課堂教學(xué)還不僅僅就是讓學(xué)生去操作，更為主要的當(dāng)讓學(xué)生能夠通過操作去進(jìn)行思維。學(xué)生操作實(shí)踐的思維，可以是操作過程中的思維，也可以是操作結(jié)束后的思維。操作過程中的思維往往多是思考操作的行為和行為導(dǎo)致物質(zhì)所發(fā)生的變化，多是學(xué)生邊操作邊進(jìn)行的思維。操作結(jié)束后的思維多是產(chǎn)生結(jié)果后的思維，這樣的思維一般都是一種享受性的思維，當(dāng)然也有反思性的思維。學(xué)生在操作中進(jìn)行思維，必須能夠進(jìn)行比較科學(xué)的思維。作為教師必須多做學(xué)生思維的點(diǎn)撥和引領(lǐng)工作。因?yàn)閷W(xué)生在操作中的思維比較容易進(jìn)入思維的誤區(qū)，也比較容易遇到思維的不順。如果教師能夠在學(xué)生思維的過程中做好點(diǎn)化的工作，那一個(gè)個(gè)學(xué)生將會(huì)是那樣的豁然開朗。如學(xué)生的操作實(shí)踐，就必須充分突出對學(xué)生進(jìn)行思維方法科學(xué)方法和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。就是一些實(shí)驗(yàn)方案，我們也應(yīng)當(dāng)逐步甚至就是完全將權(quán)利和權(quán)力交付于學(xué)生，這樣學(xué)生則往往會(huì)在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上提升自己的思維能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，形成自主研究學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。如果學(xué)生在操作的思維中，教師再比較及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的“問題點(diǎn)”并能利用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、啟發(fā)、追問等方式，那課堂教學(xué)的影響力則會(huì)更為有效地增強(qiáng)。如教學(xué)《光的反射》讓學(xué)生解決并聯(lián)在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為1210、484。求通過各燈的電流之問題時(shí)，學(xué)生就在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下根據(jù)題意畫出電路圖，然后得出這樣的結(jié)論：I、U、R必須對應(yīng)同一段電路，電路中有兩個(gè)電阻時(shí)，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標(biāo)”。

三、讓學(xué)生在思維中創(chuàng)新

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力。黨的十八大提出全面創(chuàng)新全民創(chuàng)造的口號適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，利于偉大中國夢的實(shí)現(xiàn)。作為學(xué)校肩負(fù)著為偉大中國夢實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的崇高職責(zé)，有必要去激活學(xué)生的創(chuàng)新，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新創(chuàng)造，需要學(xué)生能夠在思維中創(chuàng)新。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維創(chuàng)新，其關(guān)鍵當(dāng)讓學(xué)生去掌握一定的思維方式，以比較理想的思維方式促進(jìn)自身學(xué)習(xí)物理的思維創(chuàng)新。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新思維存有兩大問題，一是學(xué)生沒有創(chuàng)新思維的欲望，不樂于思維的創(chuàng)新；二是有學(xué)生想去創(chuàng)新思維，但往往摸不到創(chuàng)新思維的路徑。從這個(gè)意義上講，教學(xué)物理形成學(xué)生思維的創(chuàng)新，首先必須激發(fā)興趣，其次再去做些比較實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)性工作。如激發(fā)學(xué)生的興趣我們可以從當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、商品生產(chǎn)不斷繁榮的新時(shí)代的事實(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維的激發(fā)。對于學(xué)生思維的創(chuàng)新，我們可以從相關(guān)的思維中活動(dòng)中，滲透一些創(chuàng)新思維的方式，如讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。就是從某一思考對象出發(fā)，充分展開想象的翅膀，從一點(diǎn)聯(lián)想到多點(diǎn)，在對比聯(lián)想、接近聯(lián)想和相似聯(lián)想的廣闊領(lǐng)域分別涉獵，如教學(xué)《聲音的特性》就讓學(xué)生去進(jìn)行探究性的思維活動(dòng)，以小組去調(diào)查質(zhì)量測量的精確度，學(xué)生在整個(gè)調(diào)查的過程中能夠比較理想地進(jìn)行思維，通過思維去提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，寫出比較理想的探究過程報(bào)告，也發(fā)現(xiàn)著一定的新問題。

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（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)第四中學(xué)）