提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施

孫傳友

摘 ?要：新課程改革工作推進(jìn)使得小學(xué)語文教育活動(dòng)組織標(biāo)準(zhǔn)在不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程理念影響下小學(xué)語文課程指導(dǎo)方法也在不斷更新，為了全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，本文嘗試討論幾點(diǎn)有效地教學(xué)方法，希望以下內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)效率;提升策略

提升課堂教學(xué)效率是課程改革工作的關(guān)鍵任務(wù)，選擇有效地教學(xué)方法、合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容都利于推動(dòng)課堂教學(xué)效率提升。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣特點(diǎn)，給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前小學(xué)語文課程指導(dǎo)工作中，影響課堂教學(xué)效率提升的因素是多元化的，作為學(xué)科教師要精準(zhǔn)分析教學(xué)需求，合理規(guī)劃教學(xué)過程。

一、關(guān)注課前教學(xué)準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備工作為組織課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，傳統(tǒng)小學(xué)語文課程指導(dǎo)中，我們對(duì)于課前準(zhǔn)備工作的重視程度不足，當(dāng)前應(yīng)該解決這一問題。在小學(xué)語文教學(xué)工作中的課前準(zhǔn)備工作中;首先，課前制定明確的教學(xué)計(jì)劃，列出教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)問題;其次，引導(dǎo)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為下一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ);第三，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，順利過渡到正式教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入問題的時(shí)候，要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生預(yù)留充足的想象空間，讓學(xué)生有參與感，以《司馬光》一文的閱讀理解為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“假設(shè)你的朋友掉進(jìn)了大水缸，周圍沒有人可以幫忙，這時(shí)候你要怎么做呢？”，學(xué)生在情景中展開熱烈討論，開發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)引入課題。

二、分析教材制定分層教學(xué)目標(biāo)

分層教育理念在小學(xué)語文課程指導(dǎo)過程中的滲透，可以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了我們對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，利于突出教學(xué)指導(dǎo)工作的針對(duì)性。分層教學(xué)指導(dǎo)分成多個(gè)步驟，包括目標(biāo)、提問、評(píng)價(jià)以及作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的分層，其中目標(biāo)分層是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響著整節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織效果 ，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，一般分成低、中、高三個(gè)層次，基于學(xué)生分層情況，指導(dǎo)不同層次學(xué)生按照相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《負(fù)荊請(qǐng)罪》的閱讀課指導(dǎo)為例，教學(xué)目標(biāo)按照低、中、高三個(gè)層次劃分，低層學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中：掌握文本中出現(xiàn)的生字詞，完成字詞認(rèn)讀和書寫目標(biāo)，能夠有感情朗讀課文;中層次學(xué)生在本次閱讀學(xué)習(xí)中：能夠自主理解文章大意，可以復(fù)述課文內(nèi)容，概括主人公的人物特征;高層次學(xué)生在本次閱讀學(xué)習(xí)中：完成低、中層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠自主了解文本的創(chuàng)作背景，了解歷史知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)生在分層教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程更加順暢，避免過高或者過低的教學(xué)目標(biāo)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

三、課程建設(shè)游戲化

游戲教學(xué)模式引入小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，可以帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育游戲兼具趣味性和教育性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇應(yīng)用游戲教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的過程中，如果語文教師可以合理選中游戲教學(xué)模式，建設(shè)游戲化課程，讓游戲貫穿在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)《師生》一文的過程中，文中涉及“孔子和學(xué)生”對(duì)話的內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)情景劇，讓學(xué)生分別扮演文章的角色展開對(duì)話，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演“小教師”，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)，由“小教師”授課，其他學(xué)生負(fù)責(zé)解答“小教師”提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生在游戲情景中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)?；蛘呷谌胗螒蚋?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在合作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性更高，更容易構(gòu)建起學(xué)生為本的高效課堂。

四、組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

群文閱讀教學(xué)模式是指選定相同閱讀主題的多篇文章對(duì)比、類比閱讀，克服傳統(tǒng)單篇閱讀模式的短板，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，可以提升閱讀教學(xué)效率[3]。在具體指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們可以把同一主題單元的文章或者有相似性的其他作品放在一起，組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然也可以選定一篇文章，然后以其他在體裁、寫作風(fēng)格、作者等方面有相似性的文章，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀目標(biāo)。以部編版教材二年級(jí)上冊(cè)的“語文園地七”為例，該單元收錄了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》四篇文章，在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的過程中，我們就可以選定“童話故事”的閱讀主題，在閱讀過程中這四篇文章都可以揭示一定的人生哲理，具有共性特點(diǎn)。再如，在不同主題單元教學(xué)結(jié)束后，如果學(xué)生對(duì)于本單元的主題尤其感興趣，則也可以引入相似的文本進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀教學(xué)范圍，使課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有待提升，作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，學(xué)生的語言能力、語文思維和審美能力等關(guān)鍵素養(yǎng)的獲得都需要得到關(guān)注?；谛抡n改對(duì)構(gòu)建有效課堂的要求，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已經(jīng)勢(shì)在必行，從教師的角度來說，我們需要致力于科學(xué)教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，構(gòu)建生本課堂。

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