優(yōu)化初中物理教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

摘?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)的核心任務(wù)。提升學(xué)生核心素養(yǎng)，既有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂模式。文章結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化物理課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略問題，從問題教學(xué)、探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等四個(gè)等方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理;優(yōu)化課堂模式;培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就是在學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備的品質(zhì)。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。下面，筆者對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的策略和方法問題，從如何優(yōu)化課堂模式的角度進(jìn)行論述，以期對(duì)一線的教師起到一定的借鑒作用。

一、 注重知識(shí)形成過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括科學(xué)研究精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等。作為初中生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。為此，物理教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)模式，應(yīng)首先從知識(shí)的教學(xué)入手，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重“導(dǎo)學(xué)”方式的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的形成過程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的提升，是學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、遷移創(chuàng)新等能力發(fā)展過程的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)的《光色?色彩?顏色》教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師將光源的概念和分類、光的色散實(shí)驗(yàn)、白光分解為七種顏色、三原色、光具有能量以及在生活中的運(yùn)用等一一拋給學(xué)生，然后，給出練習(xí)，讓學(xué)生完成，以起到鞏固的作用。如此的講練看似無可厚非，但是，忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)。新的課堂觀要求學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。為此，該部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)摒棄“應(yīng)試教育”理念，而是通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生探究興趣，巧設(shè)活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主構(gòu)建的主動(dòng)性。

如教師可以為學(xué)生播放音樂《紅太陽(yáng)》，并呈現(xiàn)一組圖片，然后，讓學(xué)生閱讀“信息快遞”，了解什么是光源、通過看圖和閱讀，了解不同的光源發(fā)出的光不同，以此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。再巧妙設(shè)計(jì)問題：太陽(yáng)光是什么顏色的？有人說太陽(yáng)光是單色光，你認(rèn)為這種看法正確嗎？你能用什么方法驗(yàn)證這種說法的正確與否？這樣，學(xué)生想出不同的方法，如有的以雨后彩虹證明太陽(yáng)光是七色光，有的想出用有色玻璃板進(jìn)行光的分離實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論……這樣，教師的巧妙的創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣、提出問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生的主體地位得到凸顯，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)能力得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，不再是被動(dòng)接受、機(jī)械練習(xí)，而是成為知識(shí)的主人，經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，收獲主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

其次，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)，還應(yīng)在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注重物理概念的學(xué)習(xí)，物理概念是基礎(chǔ)，具體的概念奠定物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。概念的教學(xué)時(shí)，不妨從概念間的聯(lián)系入手，提升學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，而不是掌握某一個(gè)概念。如以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)的第九章的《力和運(yùn)動(dòng)》的《二力平衡》的教學(xué)為例，這節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)目標(biāo)“二力平衡條件”，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分平衡力和相互作用力，建立起力的相互作用的概念，再將核心概念引領(lǐng)到“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”上，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方法，從“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的判斷到物體受力分析的學(xué)習(xí)上，如此的“導(dǎo)學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理學(xué)習(xí)思想，掌握良好的方法，提升學(xué)習(xí)能力。

二、 設(shè)計(jì)多元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，物理教學(xué)中，注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，設(shè)計(jì)多元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起著不可替代的作用。鑒于此，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，除了演示實(shí)驗(yàn)之外，更多地給學(xué)生自主操作、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合的能力，發(fā)展實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

如八年級(jí)上冊(cè)的《光色?色彩?顏色》的教學(xué)時(shí)，教師在運(yùn)用情境進(jìn)行導(dǎo)入之后，提出問題：太陽(yáng)光是單色光嗎？你能想辦法證明你的猜想嗎？然后，給學(xué)生自主思考、合作探究的時(shí)間，并引領(lǐng)他們看教材 3-6 的插圖，為操作實(shí)驗(yàn)打開思維之窗。再給他們小組合作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們從3-6圖，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材，制定實(shí)驗(yàn)方案，合理分工，如誰(shuí)負(fù)責(zé)操作、誰(shuí)負(fù)責(zé)觀察和記錄等，通過實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也發(fā)展實(shí)驗(yàn)的方法和物理實(shí)驗(yàn)態(tài)度，提升了核心素養(yǎng)。

通過操作實(shí)驗(yàn)，不僅提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻岣邔?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也可以加深對(duì)知識(shí)的印象，深入了解物理現(xiàn)象和規(guī)律，也激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)自主、合作、探究為主要形式的多元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)成為習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。如八年?jí)上冊(cè)第三章《光現(xiàn)象》的第五節(jié)《光的反射》的教學(xué)時(shí)，筆者首先利用實(shí)物投影儀，將教室里的桌椅、學(xué)生上課的場(chǎng)景等投放到大屏幕上，然后，提出問題：桌子、椅子以及學(xué)生和老師，這些本身不能發(fā)光，我們?yōu)槭裁茨芸吹酵队皟x屏幕上的畫面？學(xué)生思考、交流后，筆者做演示實(shí)驗(yàn)，將一塊白色的硬紙板豎直放置在平面鏡上，讓一束光緊貼硬紙板射向平面鏡的O點(diǎn)，不斷改變光線的入射方向，測(cè)量幾組入射角，并填入表格;重復(fù)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量出入射角和反射角的大小，完成表格的填寫：

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：入射角?（選填“大于”“小于”或“等于”）反射角。

如此的教學(xué)設(shè)計(jì)，從興趣的激發(fā)到探究實(shí)驗(yàn)的組織和開展，踐行了“以人為本”的生本理念，凸顯學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生“做”認(rèn)識(shí)物質(zhì)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、 開展探究式活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究式學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)也具有不可小覷的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，探究式學(xué)習(xí)，也是落實(shí)“三維目標(biāo)”的總體要求。探究活動(dòng)的開展，也優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)接受的束縛，激發(fā)他們?cè)谖粗I(lǐng)域自主探究的精神，改培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和精神。同時(shí)，探究式活動(dòng)的開展，也容易愉悅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和心情，激發(fā)濃厚的求知欲望。

以八年級(jí)下冊(cè)《力與運(yùn)動(dòng)》的《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》一節(jié)為例，教學(xué)時(shí)，筆者首先從復(fù)習(xí)引入：什么是平衡狀態(tài)？什么是平衡力？什么是二力平衡？二力平衡的條件是什么？然后，教師指出并創(chuàng)設(shè)問題情境：力看不見、摸不著，怎樣判斷物體是否受到力的作用？再展示準(zhǔn)備好的氣球，誘導(dǎo)學(xué)生以氣球?yàn)槠鞑?，進(jìn)行探究物體是否受到力的作用。這樣，有的學(xué)生吹氣球，有的用力壓氣球，最后得出用力壓氣球，氣球癟了，形狀發(fā)生了變化，說明氣球受到力的作用。這類活動(dòng)的開展，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升。

探究式活動(dòng)的開展，提出探究式問題是前提，通過設(shè)計(jì)問題的探究和討論，也促進(jìn)師生、生生的交流和互動(dòng)，變被動(dòng)敘述為主要形式，也讓學(xué)生在參與的過程中，得到愉悅的情感體驗(yàn)，更激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。

四、 運(yùn)用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)

科學(xué)思維能力是初中物理教學(xué)的核心素養(yǎng)之一。為此，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用問題教學(xué)是行之有效的方法。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等之上，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

問題教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是以問引思、以問促探。為激發(fā)學(xué)生思考的積極性、主動(dòng)性，教師首先可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式而提出情境的問題，以趣味、生動(dòng)的生活情境問題，引發(fā)學(xué)生的探究積極性。如八年級(jí)下的《浮力》的教學(xué)時(shí)，接著用PPT為學(xué)生展示船舶的發(fā)展史的圖片，重點(diǎn)呈現(xiàn)一艘巨輪在水上航行的視頻，然后提出問題：如此巨大的船舶，為什么能浮在水面上而不沉入水底呢？如此問題的提出，引出“浮力”的概念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

問題教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維力。為此，問題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生思考、交流的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的余地。否則，問題的提出后，如果即問即答，會(huì)降低問題教學(xué)的效度，無助于學(xué)生思維力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。如八年級(jí)下冊(cè)的《浮力》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于浮力概念的認(rèn)識(shí)，筆者在導(dǎo)入新課提出“浮力”的概念后，緊接著提出生活化的小問題：在一個(gè)空容器中，放進(jìn)一個(gè)乒乓球，如果往容器中加水，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？乒乓球受到哪些力的作用？這些力的大小、方向等有什么特點(diǎn)？這些問題提出后，不能急于給以回答，不妨“讓學(xué)于生”“讓思于生”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、自主思考、合作交流等方式，對(duì)問題進(jìn)行分析、交流、互動(dòng)，提升問題的直觀性、啟發(fā)性，從而發(fā)展學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力。

問題教學(xué)時(shí)，還用設(shè)計(jì)開放性的問題，以開放性的問題，提高學(xué)生的思維力。如八年級(jí)下冊(cè)《氣體的壓強(qiáng)》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“大氣壓的應(yīng)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者提出問題：我們生活在大氣層中，大氣壓強(qiáng)就在我們身邊，你們能舉出幾個(gè)大氣壓強(qiáng)的例子嗎？這個(gè)問題生活化強(qiáng)，學(xué)生也不陌生，并且答案不唯一，容易激發(fā)學(xué)生思考、交流的興趣。經(jīng)過思考、交流，學(xué)生會(huì)說出生活中各種各樣的大氣壓強(qiáng)的實(shí)例，如拔罐子、抽水機(jī)、鋼筆吸墨水、噴泉等，如此的問題，突出物理教學(xué)的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好物理的信心，更發(fā)展學(xué)生的思維和核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)的核心，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起重要作用。物理教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，不斷提升綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的方法、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，發(fā)展思維力和學(xué)習(xí)力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

安小雷，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市棋盤初級(jí)中學(xué)。