淺談高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略研究

白瑪扎西

摘要：思想政治課不僅是一門知識(shí)性的課程，更是一門注重學(xué)生德育培養(yǎng)的課程，對(duì)學(xué)生具有重要思想教化作用，因此，高中政治教師要積極進(jìn)行課堂創(chuàng)新模式的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)提升的必然要求。思維能力是學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的導(dǎo)向，也是他們實(shí)現(xiàn)政治辯證思維和創(chuàng)造思維能力發(fā)展的奠基石。教師在課堂教學(xué)中，立足課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情，有助于思維能力的培養(yǎng)，助推科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：高中政治;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

高中政治課堂教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生的核思維能力主要包含學(xué)生的政治認(rèn)同思想、對(duì)事物真理認(rèn)知的理性精神、對(duì)事件是非對(duì)錯(cuò)的法制意識(shí)，為了更好的完成政治教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，在高中政治教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)改變以往低效的教學(xué)模式，將多元化的教育模式搬入到政治課堂教學(xué)當(dāng)中，從而更加全面、高效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、結(jié)合政治內(nèi)容和我國(guó)制度高度融合，發(fā)展學(xué)生的政治認(rèn)同思想

在高中政治課堂教學(xué)中將政治內(nèi)容和我國(guó)制度高度融合可以很好的培育學(xué)生的政治認(rèn)同思想，從而讓社會(huì)主義思想在學(xué)生心中根深蒂根，讓學(xué)生成為新時(shí)代中國(guó)有信仰、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感和使命感的健全人才。那么要如何結(jié)合高中政治教學(xué)內(nèi)容融合我國(guó)的制度，其實(shí)這點(diǎn)政治教學(xué)內(nèi)容中的課后習(xí)題往往給了我們很多的意見可供高中政治教師參考，比如在講英國(guó)工業(yè)革命的教學(xué)中，課后的習(xí)題或者教師布置的作業(yè)會(huì)有這樣的問題：“英國(guó)工業(yè)革命對(duì)我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的積極意義？哪些點(diǎn)可以作為我國(guó)制度下發(fā)展的思想或者方針？”同樣的我們也可以將其他高中教學(xué)內(nèi)容和我國(guó)社會(huì)主義制度高度接洽，比如在將十月革命的內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)問“十月革命誕生的思想和我國(guó)社會(huì)主義制度的區(qū)別？”這樣的方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考先輩們所遺留下的思想對(duì)我國(guó)社會(huì)主義制度的啟示，并在學(xué)習(xí)他國(guó)政治制度的過程中始終堅(jiān)定我國(guó)的制度，這就是習(xí)近平總書記曾說過的“制度自信”。從而在和其他國(guó)家制度的對(duì)比中讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)我國(guó)政治制度高度認(rèn)同。

二、巧用問題導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，教師則是激發(fā)學(xué)生思維火花的引導(dǎo)者，巧用問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活捕捉學(xué)生活躍于探究層面的“思維精靈”，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)導(dǎo)向問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和分析，進(jìn)一步提高政治學(xué)習(xí)能力。

以《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課為例，筆者先利用多媒體設(shè)備來播放視頻，以此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：臨近夏日，小明和媽媽去逛商場(chǎng)，媽媽給小明買了一件羽絨服。小明好奇地問：“這夏天就要來了，現(xiàn)在買羽絨服不合適吧？”媽媽說：“暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，這時(shí)候買羽絨服當(dāng)然是最好的！”在觀看完視頻后，有的學(xué)生對(duì)媽媽的話語產(chǎn)生疑問。此時(shí)，筆者沒有立即解答學(xué)生的疑惑，而是讓學(xué)生思考：“你贊同媽媽的做法嗎？為什么？”在學(xué)生回答后，筆者引出“反季節(jié)消費(fèi)”的概念，再讓學(xué)生思考：“你還能舉出一些反季節(jié)消費(fèi)的例子嗎？通過分析這個(gè)材料，你認(rèn)為價(jià)格的變動(dòng)會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生什么影響呢？”有的學(xué)生這樣回答：“從情境中我們可以知道，小明媽媽選擇在這個(gè)時(shí)候購買羽絨服，是因?yàn)榉醇竟?jié)購買率下降，商品價(jià)格也隨之下降;反之如果購買率上升，價(jià)格也會(huì)隨之上升?！蓖ㄟ^問題導(dǎo)學(xué)的形式，學(xué)生積極主動(dòng)地在問題情境中思考，再加以分析和探究，很快就理解了需求量變動(dòng)和價(jià)格變動(dòng)的反向關(guān)系。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中始終集中注意力。

三、 在政治教學(xué)過程中利用討論的教學(xué)手段

高中時(shí)期學(xué)生的基本是非辨別能力已經(jīng)形成，但是正確的人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，所以要在教學(xué)過程中著重地對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生提高思維創(chuàng)新能力，提高思維方式，所以這就要求教師利用有效的教學(xué)手段，例如讓學(xué)生參與討論，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要給予肯定，在正常的思維模式下，如果學(xué)生無法正確地理解，要求學(xué)生進(jìn)行反向思考、換位思考，通過這種方式學(xué)生可以得到正確的解決辦法。找到問題，從不同的角度解決問題、認(rèn)識(shí)問題，所以要求教師鼓勵(lì)學(xué)生從正反兩個(gè)維度去解決問題，例如教師在講解當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，要?dú)g迎有質(zhì)疑問題的學(xué)生提出反對(duì)意見，而教師要在這種情況下積極進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)正反雙方進(jìn)行有效辯論，使他們?cè)谵q論中找到正確方向，這樣可以讓學(xué)生在辯論的過程中思維越來越靈活，起到真正地提高學(xué)生思維能力的作用。比如，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題，面對(duì)老人過馬路扶不扶的問題？在這個(gè)過程中，肯定有學(xué)生認(rèn)為扶是對(duì)的，有同學(xué)認(rèn)為扶是錯(cuò)的，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)道德人倫的理解，如何在樂于助人的前提下保護(hù)自身權(quán)益，要求教師向?qū)W生傳達(dá)這個(gè)思維，而在這個(gè)過程中，讓正反兩方同學(xué)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)正反兩方面提出有效證據(jù)，而教師最后根據(jù)總結(jié)提出問題，使學(xué)生全方位地思考。

通過對(duì)教學(xué)的設(shè)定提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，提升學(xué)生的思維。教師可以在學(xué)習(xí)相同問題時(shí)，一個(gè)問題的提出利用不同的幾個(gè)例子進(jìn)行分析，得到幾個(gè)例子中的共同點(diǎn)，讓學(xué)生從中提取或總結(jié)相似問題解決技巧，這樣有效地提升了學(xué)生對(duì)于問題的思考，而相似例子的利用也提升了學(xué)生的政治問題分析能力，讓學(xué)生在不同的情景下都能提高對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的理解能力，學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

結(jié)語

當(dāng)前學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新性改革教育的重中之重，所以這要在實(shí)際教學(xué)中得到重視，有效地實(shí)施教學(xué)方案，提升學(xué)生的思維能力方式，這對(duì)于素質(zhì)教育培養(yǎng)人才產(chǎn)生重要的結(jié)果，為我國(guó)輸送更多的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

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