初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養(yǎng)探析

陳洪麗 曹丙娜

摘要：近年來，我國各個省份都在全力推進教學改革任務。新課改教學理念的出現(xiàn)，為當代教育工作者提供了新的發(fā)展方向與發(fā)展契機。在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學理念與教學思想逐漸彰顯出一定的弊端。并且，單一的教學方法也會對學生的發(fā)展造成一定的阻礙。道德與法治教學并不是單純的說教課。教師需要在課堂上，激發(fā)學生的學習主動意識，促使學生主動探究，主動思考。本文主要立足于道德與法治教學，對如何在課堂上培養(yǎng)學生的學習主動性進行分析。

關鍵詞：初中道德與法治;學習主動性;培養(yǎng)策略

前言：

培養(yǎng)學生的學習主動意識并不是簡單的說說而已。教師需要切實落實以人為本的教育理念，把課堂重新歸還給學生，并且也需要加大教學創(chuàng)新的力度，豐富教學形式、教學結構與教學內(nèi)容，合理的穿插興趣點以及討論點，鼓勵學生大膽的發(fā)揮自己的思維，大膽的探索，逐漸將學生從被動環(huán)境中抽離出，來強化其主動意識。

一、豐富教學形式，激發(fā)主動意識

初中生大多具有較強的求新意識，喜歡追求新鮮事物。在道德與法治課堂上，如果教師長期使用單一的教學方法，很容易會消耗學生的學習興趣，也會導致學生逐漸對該門學科產(chǎn)生抵觸心理。所以，在培養(yǎng)學生學習主動性的過程中，教師需要做好及時的教學創(chuàng)新與教學豐富，創(chuàng)新教學理念，豐富教學形式。以多種多樣的教學活動，呈現(xiàn)道德與法治知識點，帶給學生不同的學習感受與體驗，以此保證學生能夠對該門學科保持長期的注意力與熱情[1]。

例如，在講解“生命的思考”這一部分時，由于這一部分知識具有較強的抽象性與哲學性，加之初中階段的學生思維并未達到成熟狀態(tài)，理解這些內(nèi)容比較困難。如果教師采取直接的照本宣科教學法，很容易會讓學生產(chǎn)生疲憊意識，也無法真正的帶給學生精神啟發(fā)與精神震撼。所以，教師可以適當?shù)膭?chuàng)新教學方法，結合多媒體教學技術的多功能性，為學生展示與生命相關的信息。如新生命的降臨，植物的生長。讓學生觀察動物與生物的成長過程，在直觀的視覺沖擊下，感受到生命的奧秘。

除此之外，教師也可提前為學生布置預習任務，要求學生和自己的爸爸媽媽了解與自己出生時相關的故事，并將其整理成完整的講述稿，在課堂上與其他同學分享。在了解其他同學故事的過程中，豐富自己對于生命對于母愛的理解，提升自身學習主動性，升華道德與法治的教育價值。

二、開展合作學習，強化主動思維

合作也是能夠充分鍛煉學生學習自主性的一個教學途徑。在道德與法治教學中，如果教師一味的要求學生開展自主學習，很容易會讓學生產(chǎn)生較高的學習壓力。并且在單獨行動的過程中，學生也很難達到思維擴散的狀態(tài)，無法建構完整的知識體系。因此，教師可以在幫助與自主之間，選擇中間點，要求學生以自己為核心，與其他同學組成完整的合作小組，共同對知識加以探索研究。為了增強學生的自主性，教師也可適當融入競爭機制，以此激發(fā)學生的競爭欲望與競爭熱情，無形之中強化學生學習自主能力。

正所謂，充足的準備是成功的一半。在正式開展教育工作之前，教師可利用網(wǎng)絡技術，向學生班級群中傳送與教學內(nèi)容相關的微課視頻，要求學生按照之前所設定好的小組，共同開展預習任務。在課堂上，學生也需要以小組為單位，共同處理教師布置的各項問題，共同探索知識的本質。

以“做負責任的人”這一課程為例。在教學前，教師可在設計完教學課件的前提下，提出一些問題，要求學生通過預習與相互交流進行分析。如什么是責任，如何才能夠成為一個負責任的人，你如何評判負責任的標準。課堂上，學生可以綜合小組成員的答案，與教師以及其他小組成員進行交流，在彼此合作、相互溝通的狀態(tài)下，加深學生的理解，也能夠讓學生受到一定啟發(fā)，產(chǎn)生責任感與自主意識，提高學習主動性。

三、融合問題引導，提升主動能力

在培養(yǎng)學生學習主動性的過程中，教師一定要發(fā)揮好自身的引導作用。對于學生來說，教師具有一定的導向作用與帶領作用。傳統(tǒng)教學模式下，教師的過度引導會導致學生對自己產(chǎn)生極度依賴，也會限制學生的思維擴散。如果此時教師強行引入新型教學手段，要求學生自主學習主動學習，那么對于大部分學生來說都會產(chǎn)生茫然無措的狀態(tài)。所以，教師需要循序漸進，先不過度的控制學生、管理學生，但也不能直接脫離學生[2]。而是可以通過間接引導的方式，培養(yǎng)學生正確的學習技巧與學習習慣，逐步增強學生的自主能力。

在對學生實施引導時，教師可以適當?shù)娜谌胍恍﹩栴}，利用問題，激發(fā)學生的質疑思維，帶領學生探索。

以“網(wǎng)絡改變世界”這一課時為例。教師可以將課堂主題設定為“網(wǎng)絡”。然后，鼓勵學生根據(jù)自己生活中的體驗，嘗試性的評價網(wǎng)絡存在的意義。例如，有的學生認為網(wǎng)絡的存在為自己開辟了新的世界，拓展了自己的見解;但有的學生認為網(wǎng)絡會讓自己迷失，讓自己分散注意力。在學生過于極端的思考這一問題時，教師便可引入問題。例如，那網(wǎng)絡是否輔助過你進行過學習？我們應該如何面對網(wǎng)絡中一些不良的信息？在以問題為導向的基礎上，帶領學生探索，主動的分析。除此之外，教師也可融入一些簡單的小案例，在案例中，為主人公設定一些背景，并要求學生嘗試性的解決主人公存在的問題，處理他們身上的過失。如此一來，既能夠激發(fā)學生的主動性，提高主動能力，同時也可培養(yǎng)學生正確的網(wǎng)絡觀念與道德品質，使之不斷的自我完善，自我優(yōu)化。

結論：

總之，在初中道德與法治教學中，培養(yǎng)學生的學習主動性可以有效提高其整體的學習效果與學習成績，同時也有助于其自身思維與素養(yǎng)的完善。在課堂上，教師需要通過豐富教學形式的方式，激發(fā)學生的主動意識，也可帶領學生展開合作學習，借此強化學生的主動思維。并且教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的問題，以問題為引導，逐步提高學生的主動性，使之成長為高素養(yǎng)時代人才。

參考文獻

[1]劉年勇.淺談初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：10.

[2]熊書玲.基于初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養(yǎng)分析[J].農(nóng)家參謀，2018（24）：184.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級中學?271200）