現(xiàn)代化高職教育校企合作共贏模式初探

摘?要：歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，高職教育已經(jīng)在校企合作的道路上積累了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了一系列合作方法。然而，實(shí)踐中，高職教育發(fā)展卻表現(xiàn)出合作層次淺、合作模式固化等阻礙進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)狀。本文擬通過分析校企合作的幾種主要模式的運(yùn)行現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代化高職教育校企合作的共贏模式。

關(guān)鍵詞：高職教育;現(xiàn)代化;校企合作

1993年國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中初步提出產(chǎn)教融合概念，后于1996年頒布《職業(yè)教育法》初步設(shè)立職業(yè)教育體系，自此奠定了產(chǎn)教融合、校企合作這一高職教育發(fā)展的主要方向和必由之路。

實(shí)踐中，經(jīng)過全國各地職業(yè)院校的積極探索，產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展模式已積累了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了一系列合作方法、合作途徑。然而，伴隨著不斷地發(fā)展和推進(jìn)，校企合作卻面臨諸多困境，例如“院校熱，企業(yè)冷”、企業(yè)參與積極性不高，院校受傳統(tǒng)教育理念束縛、合作能力不高，政府主導(dǎo)力度不夠、企業(yè)與院校唱“獨(dú)角戲”。為了幫助解決目前產(chǎn)教融合困境，本文通過對當(dāng)前校企合作模式展開分析和對比，提出現(xiàn)代化高職教育校企合作共贏模式構(gòu)想。

一、校企合作主要模式

（一）國外主要合作模式

校企合作概念最早于19世紀(jì)起源于德國，發(fā)展至今日，根據(jù)合作中的側(cè)重主體不同大致可以分為企業(yè)主導(dǎo)型與高校主導(dǎo)型。

1.企業(yè)主導(dǎo)型校企合作模式

企業(yè)主導(dǎo)型指合作過程中的學(xué)生技能培養(yǎng)方式、教學(xué)地點(diǎn)與時間分配等以企業(yè)為主、學(xué)校為輔。在德國的雙元制教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)生具有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份并且生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中接受實(shí)訓(xùn)師傅的技能指導(dǎo)，企業(yè)與院校共同參與制定、調(diào)整教學(xué)計劃。英國的職業(yè)教育以“三明治”工讀結(jié)合模式為主，具體是采用理論知識學(xué)習(xí)、技能操作實(shí)訓(xùn)兩個教學(xué)階段交替進(jìn)行的方式，突出理論知識實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉。日本的產(chǎn)學(xué)合作模式則主要將教學(xué)時間與場所設(shè)置在企業(yè)內(nèi)，理論學(xué)習(xí)壓縮到工余時間完成。

2.院校主導(dǎo)型校企合作模式

區(qū)別于企業(yè)主導(dǎo)型，這類合作模式以理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容，輔助以企業(yè)實(shí)訓(xùn)來加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。例如美國的合作教育計劃中，院校與企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)、技術(shù)合作，大致可分為半工半讀、攻讀輪換等培養(yǎng)模式。新加坡的“教學(xué)工廠模式”則是將工廠生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)氛圍移植到學(xué)校內(nèi)部，在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境內(nèi)開展理論教學(xué)。

（二）國內(nèi)主流合作模式

訂單培養(yǎng)模式是企業(yè)根據(jù)自身用人需要，與學(xué)校簽訂針對性較強(qiáng)的人才技能培養(yǎng)合約，企業(yè)全程參與到培養(yǎng)計劃、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)的過程中，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的訂單和委托組織教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生，此種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生可直接進(jìn)入企業(yè)工作?！?+1”模式中，學(xué)生在校內(nèi)完成理論課程后進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，依據(jù)在校學(xué)習(xí)時間與定崗實(shí)習(xí)時間的比例不同區(qū)分為“2+0.5”“2+1”等不同模式。工學(xué)交替模式則強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合能力的培養(yǎng)，學(xué)校借交替安排校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)與企業(yè)技術(shù)實(shí)踐兩個教學(xué)階段，是對現(xiàn)代學(xué)徒制的一種探索。

（三）國內(nèi)創(chuàng)新合作思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共生型校企合作[1]主體是師生共同通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)立的、具有獨(dú)立法人資格的企業(yè)和原所在院校，通過新定義的合作主體化解傳統(tǒng)合作模式中多元化主體間產(chǎn)生的矛盾。職業(yè)教育集團(tuán)平臺下的校企合作中，職業(yè)教育集團(tuán)是由職業(yè)院校與部分企業(yè)成立的跨行業(yè)、跨地域、多主體、多層次校企合作非法人組織，實(shí)踐中通過集團(tuán)模式整合校企資源、形成優(yōu)勢互補(bǔ)的良好合作環(huán)境[2][3]，促進(jìn)校企合作深度發(fā)展。

二、校企合作模式實(shí)踐分析

為了解決當(dāng)前的校企合作困境，探索校企合作的共贏模式，本文對訂單式培養(yǎng)和“2+1”兩種模式進(jìn)行對比分析。

（一）訂單式培養(yǎng)

訂單式培養(yǎng)模式中，企業(yè)較為深度地參與培養(yǎng)計劃的全程，包括專業(yè)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、甚至是招生階段。對于企業(yè)來說，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于技術(shù)針對性強(qiáng)，便于企業(yè)在短期內(nèi)補(bǔ)充大量技術(shù)人才。由于訂單式培養(yǎng)中學(xué)生對于技術(shù)的掌握具有很強(qiáng)的目的性和高效性，因此相較于勞動密集型企業(yè)（例如服務(wù)業(yè)、零售業(yè)等），技術(shù)密集型企業(yè)更加青睞訂單式培養(yǎng)模式。但對于企業(yè)來說，訂單式培養(yǎng)模式中，參與師資培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置等過程中，存在技術(shù)泄露的風(fēng)險，因此采取此種合作模式的企業(yè)大多期望簽訂長期合約并優(yōu)先選擇有合作經(jīng)驗(yàn)的院校。高校同樣承擔(dān)這一定的合作風(fēng)險，例如由于長期合約和市場對人才要求的快速更新之間的矛盾，會給高校的人才培養(yǎng)方向發(fā)展造成風(fēng)險和阻礙。

（二）頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式

頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式中，通過安排即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)提前熟悉技術(shù)、培養(yǎng)應(yīng)用能力，企業(yè)可以利用學(xué)生的在校期間進(jìn)行技術(shù)人才儲備，相較于人才市場直接招聘的員工，企業(yè)可以通過頂崗實(shí)習(xí)模式降低員工培養(yǎng)成本。由于頂崗實(shí)習(xí)模式中，技術(shù)熟練人才的培養(yǎng)成本和時間相對固定，頂崗實(shí)習(xí)時間越長、企業(yè)的獲益越大，因此頂崗實(shí)習(xí)模式從“2+0.5”發(fā)展至“2+1”模式。不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)別于訂單式培養(yǎng)，頂崗實(shí)習(xí)模式對技術(shù)熟練性的要求大于專業(yè)性要求，實(shí)踐中，勞動密集型企業(yè)、技術(shù)含量較低的企業(yè)通常選擇頂崗實(shí)習(xí)模式參與校企合作。

三、校企合作當(dāng)前困境及制約因素分析

（一）校企合作層次淺

1.高新技術(shù)企業(yè)參與熱情低、校企合作行業(yè)同質(zhì)化明顯

技術(shù)密集型企業(yè)在與高職院校合作培養(yǎng)人才的過程中，相較于降低人才成本的短期目標(biāo)，他們希望聯(lián)合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型、研究型人才并且獲得技術(shù)研發(fā)等支持。而實(shí)踐中，由于高職院校目前的合作能力有限，企業(yè)是不對等的資源提供方和合作風(fēng)險（例如技術(shù)訣竅泄露、專用資產(chǎn)難以回收、學(xué)生與教師向同類企業(yè)流失等）承擔(dān)方，因此，實(shí)踐中校企合作主體多為勞動密集型企業(yè)，高新技術(shù)企業(yè)更可能選擇人才市場招聘或與線上職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作等方式進(jìn)行人才儲備。

2.合作模式老化、學(xué)生參與熱情低

調(diào)查顯示，實(shí)踐中的高職院校大多以課堂教學(xué)為主，企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的課時占比較小或流于形式，學(xué)生滿意度不高[4]。職業(yè)教育階段的學(xué)生處于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的相對高峰，對于新事物的接收和理解能力也較強(qiáng)，相對固定、缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，不利于進(jìn)一步培育“工匠精神”。

（二）校企合作穩(wěn)定性與長期性不足

企業(yè)與高職院校這兩個主體，在合作時分別帶有“逐利”和“育人”兩個完全不同的動力源。對于企業(yè)而言，參與校企合作是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)行為，企業(yè)的參與意愿很大程度上取決于所獲收益和合作交易成本之間的差異。在合作中，企業(yè)需要承擔(dān)的交易成本較大，例如提供實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備、支付學(xué)生的實(shí)習(xí)工資、生產(chǎn)秩序擾亂帶來的效益損失等，而高職院校則希望利用企業(yè)的資源解決自身辦學(xué)條件的不足。企業(yè)作為明顯的“資源提供方”，一旦發(fā)生市場環(huán)境變化、人才需求銳減、高職院校履約能力不足等狀況時，中止合約的概率明顯增大。部分高職院校也未能意識到校企合作的重要性，只著眼于眼前的解決學(xué)生就業(yè)問題等短期利益，不能堅(jiān)守“育人”本質(zhì)。實(shí)踐中，制度與政策規(guī)范的約束力同樣存在一定不足，導(dǎo)致企業(yè)和院校的履約意識較差，校企合作通常缺乏穩(wěn)定性和長期性。

四、校企合作共贏模式探索

作為校企合作的重要主體之一，面對當(dāng)前的困境，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，客觀分析自身優(yōu)勢劣勢，理性面對而不是迎合市場，從而抓住當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快、技術(shù)人才缺口增大的機(jī)遇，辦好校企合作、為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐。

（一）科學(xué)研判自身優(yōu)勢，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置

校企合作中，院校的專業(yè)資源和教育環(huán)境是企業(yè)所需的，高職院校應(yīng)著力于自身的優(yōu)勢發(fā)揮，積極推動專業(yè)發(fā)展、品牌打造。與社會需求、市場需求的對接能力是高職院校的立身之本之一，每個學(xué)校已經(jīng)逐步形成了相對穩(wěn)定的專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍。高職院校與當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，強(qiáng)化本校優(yōu)勢、強(qiáng)勢專業(yè)的引領(lǐng)作用，只有主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)格局的發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)的行業(yè)競爭力、與區(qū)域市場的針對性，才能發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的輻射作用，從而進(jìn)一步構(gòu)建院校品牌。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，切實(shí)提高合作能力

現(xiàn)在高職院校大多是由原先的成人高校、中等學(xué)校合并而來，部分教師的學(xué)歷層次只停留在?？疲瑢W(xué)歷層次普遍偏低。同時，由于高職院校辦學(xué)資源有限，教師的待遇、工作條件等不如本科院校，因此教師隊(duì)伍通常不穩(wěn)定、師資流失較為嚴(yán)重[5]。師資隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，直接關(guān)系到辦學(xué)質(zhì)量、院校發(fā)展能力，高職院校應(yīng)當(dāng)在校企合作過程中，聯(lián)合企業(yè)提供教師掛職鍛煉機(jī)會、為教師創(chuàng)造學(xué)術(shù)研究條件，鼓勵教師提高自身學(xué)歷層次和科研能力，在產(chǎn)學(xué)合作中提供技術(shù)服務(wù)，參與技術(shù)革新。

綜上所述，校企合作中在實(shí)踐中已發(fā)展出幾種合作模式，但卻表現(xiàn)出合作層次淺、合作模式固化等阻礙進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)狀。高職院校作為合作中的既得利益者，應(yīng)當(dāng)從自身改革出發(fā)、刀刃向內(nèi)，在困境中抓住不斷提升自身合作能力這一“捷徑”和走向現(xiàn)代化的必由之路。

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作者簡介：許清（1993—?），女，江蘇蘇州人，南京信息工程大學(xué)碩士，江蘇省司法警官高等職業(yè)學(xué)校教師，研究方向：高等職業(yè)教育、數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用。