高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

徐保狀

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，各個(gè)階段的教學(xué)都將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)的多樣化發(fā)展需求，教師需要意識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的必要性，依據(jù)素質(zhì)教育理念推陳出新，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，確保學(xué)生全方位發(fā)展。以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得高中生實(shí)現(xiàn)從思維到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，有效提升創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

高中時(shí)期的學(xué)生正處于巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，其思維發(fā)展情況受到周?chē)h(huán)境的影響較大，此時(shí)的教師應(yīng)該意識(shí)到自身的引導(dǎo)價(jià)值和管理作用，幫助學(xué)生做好重要決策，調(diào)整教學(xué)方向，使其具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)造性的思維能力對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有重要的影響。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)策略，以期深化核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠幫助他們具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，感受到數(shù)學(xué)的多樣性應(yīng)用途徑。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的講解方式過(guò)于直白，缺少引導(dǎo)性的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的思維發(fā)展情況完全依靠教師的引導(dǎo)，不具備自主探究的意識(shí)和能力，這樣的教學(xué)形式難以滿(mǎn)足素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)需求。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能有效打破這一教學(xué)定式思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師借助先進(jìn)的技術(shù)手段和豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的同時(shí)達(dá)到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的，使其具備持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。高中時(shí)期是學(xué)生完善思想的關(guān)鍵階段，此時(shí)掌握的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力對(duì)于其今后的成長(zhǎng)和探索都有重要的影響，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)理念的提出要學(xué)生具備先獨(dú)立思考、再合作探究的正確學(xué)習(xí)模式，避免產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)感，逐漸形成自己的思維模式，找到適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在正確習(xí)慣的引導(dǎo)下逐步攻克學(xué)科困難，深化個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并沒(méi)有被高度重視，大部分教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，常常將更多的精力投入到講解數(shù)學(xué)概念知識(shí)和公式定理當(dāng)中，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使其看待數(shù)學(xué)知識(shí)的角度過(guò)于單一，長(zhǎng)此以往逐漸固化了自身的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐價(jià)值。因此，想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，首先需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)多樣化的問(wèn)題設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，以此為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行“集合”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本章節(jié)的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生了解集合知識(shí)，知道“屬于”關(guān)系的意義，并完成一些簡(jiǎn)單集合的正確表達(dá)。本節(jié)課的內(nèi)容針對(duì)“集合”這一概念做出了更加系統(tǒng)、明確的強(qiáng)調(diào)，教師可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解相關(guān)內(nèi)容，以此培養(yǎng)其基本的思維邏輯能力。首先設(shè)計(jì)課前知識(shí)填空：“元素的概念：（）;常用的數(shù)集及表示方式：自然數(shù)集（非負(fù)整數(shù)集）記作（）;Z表示的是（）;有理數(shù)集記作（）...”通過(guò)補(bǔ)充內(nèi)容使得學(xué)生對(duì)于集合的概念有了全新的認(rèn)知，初步構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。隨即展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)講解，思考：“集合N中最小的元素是1”是否正確？在這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下幫助學(xué)生找到合適的探究方法，具備獨(dú)立思考的意識(shí)[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)課上學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)抽象思維轉(zhuǎn)化

高中時(shí)期的學(xué)生常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，教師應(yīng)該把握好最佳引導(dǎo)時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇档蛿?shù)學(xué)知識(shí)的難度，實(shí)現(xiàn)有效的抽象思維轉(zhuǎn)化。在時(shí)代的發(fā)展背景下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)一些邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)課上學(xué)習(xí)情境，充分利用信息技術(shù)當(dāng)中的豐富元素，以此滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心理，通過(guò)學(xué)科知識(shí)與多元情境之間的相互交融，全面培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，更為教學(xué)課堂注入全新的活力。

比如，在進(jìn)行“對(duì)數(shù)函數(shù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)數(shù)函數(shù)是基本的函數(shù)類(lèi)型之一，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，完成簡(jiǎn)單的對(duì)數(shù)函數(shù)圖像繪制，解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。該部分的內(nèi)容較為抽象，為了幫助他們構(gòu)建起直觀(guān)的思維認(rèn)知，教師可以借助多媒體展示出細(xì)胞分裂的圖像，該細(xì)胞的分裂規(guī)律是1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)...分裂的次數(shù)y于細(xì)胞個(gè)數(shù)x之間的關(guān)系式為y=log2x，針對(duì)這一函數(shù)表達(dá)式，指出對(duì)數(shù)函數(shù)的基本構(gòu)成，引導(dǎo)他們獨(dú)立總結(jié)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，強(qiáng)調(diào)y=logax（a>0且a≠1）。在這樣的情境當(dāng)中，學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的產(chǎn)生具有形象的認(rèn)知，也在系統(tǒng)的引導(dǎo)下發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力和總結(jié)歸納能力，以此加深對(duì)概念的理解，逐步深化自身核心素養(yǎng)。

（三）布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，拓展知識(shí)作用范圍

為了提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建全方位、立體化的數(shù)學(xué)思維，教師還應(yīng)該積極拓展學(xué)科知識(shí)的作用范圍，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法布置針對(duì)性的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生全面感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富多彩。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的能力差異性對(duì)最終教學(xué)結(jié)果的影響，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)方案，尋求更多滲透數(shù)學(xué)思想的有效途徑，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)以致用，使其把握知識(shí)特點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的不斷提升。

比如，在進(jìn)行“函數(shù)模型及其應(yīng)用”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)函數(shù)模型的建構(gòu)過(guò)程，能夠運(yùn)用形象的函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題，完成問(wèn)題的有效分析。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)用函數(shù)概念，教師可以設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)任務(wù)，以“在國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，體重指數(shù)（BMI）常用于衡量一個(gè)人的體重是否正常。你能夠結(jié)合小組成員的身高和體重總結(jié)出相應(yīng)的函數(shù)解析式嗎？”這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言具備一定的難度，首先教師已經(jīng)將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開(kāi)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。如：“張同學(xué)的身高為178cm，體重為65kg;王同學(xué)的身高為163cm，體重為45kg;李同學(xué)的身高為183cm，體重為80kg...”進(jìn)而引導(dǎo)他們將了解到的數(shù)據(jù)展示在對(duì)應(yīng)的表格當(dāng)中，完成散點(diǎn)圖的繪制，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)之間的連線(xiàn)，從而觀(guān)察出該函數(shù)圖像與哪種函數(shù)圖像接近。借助先小組再整體的方式，完成相關(guān)的函數(shù)解析式探究和分析，借助這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們提出更多創(chuàng)新的函數(shù)模型建造方法，大家共同驗(yàn)證，在和諧、輕松的氛圍下感受到函數(shù)的作用價(jià)值，樹(shù)立正確的探究思想[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有多種實(shí)踐途徑，良好的學(xué)科思維水平和持久的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和生活都有積極影響。基于此，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，避免單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)限制學(xué)生的全面發(fā)展，努力拓展學(xué)習(xí)的范圍和知識(shí)視野，尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的多種角度，以此營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷完善，確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]左艷麗.探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：34.

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[3]趙冰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（23）：119.