基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探

張惠紅

【摘要】伴隨教育改革的持續(xù)推進(jìn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的地位日益提高，特別是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀更是至關(guān)重要的內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累和能力培養(yǎng)，也會(huì)影響學(xué)生在中學(xué)乃至于大學(xué)期間的閱讀能力發(fā)展。思維導(dǎo)圖是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提升閱讀質(zhì)量的有效方法，可以提高學(xué)生知識(shí)記憶的便捷度和系統(tǒng)性，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰，還可以降低閱讀難度，提升閱讀效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué)

閱讀和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展密不可分，只有關(guān)注學(xué)生閱讀能力，才能夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮閱讀的意義和價(jià)值。隨著年級(jí)升高，語(yǔ)文閱讀量明顯增多，閱讀內(nèi)容難度大幅度上升，更要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順暢度。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，為教師提供了教學(xué)創(chuàng)新的思路，需要教師加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖特征和應(yīng)用價(jià)值的分析，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引入思維導(dǎo)圖，使其和語(yǔ)文閱讀有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是對(duì)放射性與發(fā)展思維的表達(dá)，也是一種應(yīng)用價(jià)值突出的圖形技術(shù)，能夠?yàn)榇竽X潛能的開(kāi)發(fā)提供鑰匙。思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維展現(xiàn)的工具，能夠運(yùn)用圖畫(huà)形式對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行展現(xiàn)，呈現(xiàn)出更加清晰的思路和邏輯，滿足圖像化處理要求。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以概括為：第一，發(fā)散性。思維導(dǎo)圖是把邏輯和形象思維結(jié)合起來(lái)共同運(yùn)用，從而建立起發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出網(wǎng)狀和樹(shù)狀的發(fā)散性思考模式，其中中心詞是整個(gè)思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)，然后從中心發(fā)散出諸多支脈，支脈又可以進(jìn)行無(wú)限擴(kuò)展，對(duì)中心詞進(jìn)行豐富與延伸。第二，可視性。思維導(dǎo)圖依托多樣化的圖形元素呈現(xiàn)信息關(guān)聯(lián)，可以提高隱形思維的直觀性。保證思維可視化，屬于思維導(dǎo)圖最鮮明的特征，能夠讓大腦中的各種想法在一張圖上體現(xiàn)出來(lái)，從而提升可視效果。第三，獨(dú)特性。每個(gè)人都是獨(dú)立個(gè)體，在事物認(rèn)知理解方面各不相同，所以，在思維導(dǎo)圖繪制當(dāng)中常常會(huì)針對(duì)相同事物得到不同的想象與聯(lián)想，制作出具備獨(dú)特性的思維導(dǎo)圖。在語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中成為一項(xiàng)重要措施，可以把思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和閱讀教學(xué)對(duì)于思維發(fā)散拓展的要求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生因?yàn)橛兴季S導(dǎo)圖這一閱讀幫手，而在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）運(yùn)用氣泡圖開(kāi)展閱讀

思維導(dǎo)圖這一工具在小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中的應(yīng)用在持續(xù)擴(kuò)展，而為了保證實(shí)際的應(yīng)用質(zhì)量，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決閱讀難題提供工具和幫手，就要把思維導(dǎo)圖和閱讀教學(xué)進(jìn)行合理整合。思維導(dǎo)圖的類(lèi)型多種多樣，在使用過(guò)程當(dāng)中不能毫無(wú)條理，而是要根據(jù)實(shí)際的閱讀需要選擇對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖類(lèi)別。氣泡圖是思維導(dǎo)圖的重要類(lèi)型，主要是將主題拓展開(kāi)來(lái)，用來(lái)描繪事物的特點(diǎn)與性質(zhì)，注重對(duì)概念特征的描述。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課程當(dāng)中包含不少對(duì)事物概念與特點(diǎn)進(jìn)行揭示表達(dá)的文章，適合運(yùn)用氣泡圖設(shè)計(jì)閱讀課程，幫助學(xué)生完整掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在《鯨》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，重點(diǎn)對(duì)鯨魚(yú)的形態(tài)、進(jìn)化、種類(lèi)與生活習(xí)性等進(jìn)行介紹，于是，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，就可以用氣泡圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。其中，中心詞是“鯨”，然后發(fā)散四個(gè)支脈，也就是文章的四個(gè)主要內(nèi)容。為了讓思維導(dǎo)圖和文章整體呈現(xiàn)更加生動(dòng)具體，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，把握其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，持續(xù)完善思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生掌握文章的核心內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用氣泡圖的方式展現(xiàn)自己的閱讀理解。

（二）運(yùn)用流程圖開(kāi)展閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，運(yùn)用有效的教學(xué)工具開(kāi)展課堂教學(xué)和梳理思路，指導(dǎo)小學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀的技巧，是教師在閱讀指導(dǎo)當(dāng)中應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。流程圖這種思維導(dǎo)圖模式，在高年級(jí)閱讀當(dāng)中有著很高的應(yīng)用優(yōu)越性，因?yàn)榱鞒虉D是運(yùn)用先后順序角度來(lái)剖析事物發(fā)展的歷程以梳理內(nèi)部邏輯。小學(xué)高年級(jí)文本教學(xué)當(dāng)中包含很多依照時(shí)間、地點(diǎn)等順序進(jìn)行創(chuàng)作的文本，這正好為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，也方便學(xué)生進(jìn)行整體思考。例如，在《山中訪友》教學(xué)當(dāng)中，整篇文章把作者前進(jìn)路線作為線索，描繪進(jìn)入山林、探訪山中朋友、朋友互訴衷腸這幾件事情。在對(duì)文章進(jìn)行梳理的過(guò)程中，可以依據(jù)寫(xiě)作順序找到思維導(dǎo)圖支脈，分別是朋友、古橋、樹(shù)林、山中。隨著文章閱讀的推進(jìn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容逐步梳理脈絡(luò)，擴(kuò)充思維導(dǎo)圖，體驗(yàn)流程圖的應(yīng)用價(jià)值。

（三）運(yùn)用框架圖開(kāi)展閱讀

框架圖是應(yīng)用比較廣泛的思維導(dǎo)圖類(lèi)型，這種類(lèi)別的主要特征就是能夠呈現(xiàn)出事物的整體框架，應(yīng)用到高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，就是能夠呈現(xiàn)出文章的脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的思維能力，為文章深層內(nèi)涵的把握打下基礎(chǔ)。在文章的略讀過(guò)程中，框架圖的運(yùn)用效果是非常突出的。略讀文章的含義是迅速發(fā)現(xiàn)文本中的中心詞句和重要細(xì)節(jié)，對(duì)文章主題思想進(jìn)行領(lǐng)悟。在這一過(guò)程中，把思維導(dǎo)圖作為輔助，能夠讓學(xué)生的閱讀效率得到保障，而且在文章的深層研究階段，可以循著制作好的框架圖，在其中填充細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文本深層內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握度。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽文章，然后繪制思維框架圖（圖1），接著鼓勵(lì)學(xué)生自主擴(kuò)充思維導(dǎo)圖，積累文章的寫(xiě)作思路，從而在后續(xù)的寫(xiě)作當(dāng)中學(xué)習(xí)借鑒。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍正在不斷拓展，有效突破了過(guò)去語(yǔ)文閱讀和教學(xué)指導(dǎo)的方式，呈現(xiàn)出新穎獨(dú)特的閱讀法和更加清楚直觀的文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉月宏.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（1）：52-54.

[2]徐敏升.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地，2021（9）：19-20.

責(zé)任編輯? 羅燕燕