經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)與基于學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)效果研究

齊航 王光超 徐慧玲 付晨玉 劉學(xué)

摘要：本文提出以“用戶友好”原則建設(shè)教學(xué)資源、以角色代入式案例引導(dǎo)學(xué)生興趣、“每課必練、以練促學(xué)”的課堂外學(xué)習(xí)監(jiān)督為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)對(duì)學(xué)生滿意度調(diào)查，與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的成績(jī)對(duì)比，驗(yàn)證了在線教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，并發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)提升了學(xué)生優(yōu)秀率。基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)記錄的學(xué)情數(shù)據(jù)，本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)頁(yè)面訪問(wèn)量時(shí)間分布數(shù)據(jù)進(jìn)行雙因素方差分析，驗(yàn)證了每周作業(yè)作為課堂外學(xué)習(xí)監(jiān)督手段的必要性和有效性；通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻反芻比進(jìn)行多元線性回歸分析，識(shí)別出學(xué)生性別、先修課成績(jī)和課程進(jìn)度是影響教學(xué)視頻吸收率的關(guān)鍵因素。研究結(jié)果對(duì)于制定精細(xì)化、個(gè)性化的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)方案具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)情分析；個(gè)性化教學(xué)

基金項(xiàng)目：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2019年校級(jí)教學(xué)成果培育重點(diǎn)項(xiàng)目“面向智能時(shí)代的經(jīng)濟(jì)金融拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”；華中師范大學(xué)2020年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“以練促學(xué)的本科生《管理運(yùn)籌學(xué)》分類教學(xué)方案改革”（202026）

一、問(wèn)題的提出

庚子伊始，舉國(guó)戰(zhàn)“疫”。為保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的指示，要求高校保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量“實(shí)質(zhì)等效”。在這個(gè)特殊的2020年春季學(xué)期，高校教師紛紛利用各級(jí)各類在線課程平臺(tái)，積極開展線上教學(xué)活動(dòng)[1-2]。

線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，教師聲音清楚、課件展示清晰、軟件操作演示直觀等；彈幕等實(shí)時(shí)交互工具可以吸引學(xué)生的注意力；匿名互動(dòng)減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生參與感、活躍度可能更高；課堂教學(xué)內(nèi)容可回放反復(fù)觀看學(xué)習(xí)[3]。然而，線上教學(xué)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)[4-6]：（1）長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備上課，生理和心理上均易產(chǎn)生疲勞，注意力難以集中；（2）上課缺少課堂氛圍，師生之間、生生之間實(shí)時(shí)交互、交流困難；（3）缺乏環(huán)境約束，難以按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。疫情期間大部分課程轉(zhuǎn)為完全線上教學(xué)的形式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境約束：來(lái)自出勤等教學(xué)紀(jì)律規(guī)則要求的強(qiáng)制性約束以及來(lái)自同學(xué)、同伴的非強(qiáng)制性約束；（4）疫情期間紛繁復(fù)雜的信息沖擊、長(zhǎng)期居家隔離、自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感等環(huán)境與心理因素，均可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情造成影響，容易導(dǎo)致自制力不足以及學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。

因此，在教師與學(xué)生、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程存在時(shí)間及空間上相互分隔的情況下，怎么做到在線學(xué)習(xí)和線下課程教學(xué)質(zhì)量“實(shí)質(zhì)等效”？清華大學(xué)線上教學(xué)指導(dǎo)專家組組長(zhǎng)于歆杰教授認(rèn)為，高質(zhì)量線上教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不同教學(xué)設(shè)計(jì)的效果也亟待實(shí)踐檢驗(yàn)[7]。

本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程為研究對(duì)象，針對(duì)線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及對(duì)學(xué)生注意力管理和學(xué)習(xí)行為監(jiān)督的迫切需要，本文提出以“用戶友好”原則建設(shè)教學(xué)資源、以角色代入式案例引導(dǎo)學(xué)生興趣、以“每課必練、以練促學(xué)”督促學(xué)習(xí)行為的“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)設(shè)計(jì)方案。隨著2020年春季學(xué)期的結(jié)束，本文結(jié)合對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)證調(diào)查了學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的滿意度、對(duì)比分析了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)生基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程行為。本文研究結(jié)果為針對(duì)經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程制定更加精細(xì)化、個(gè)性化的線上教學(xué)方案提供參考和借鑒，為培養(yǎng)數(shù)理化、工程化、國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)金融拔尖創(chuàng)新人才提出啟發(fā)和建議。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以“用戶友好”原則建設(shè)教學(xué)資源

首先，教學(xué)視頻是線上學(xué)習(xí)最主要的資源載體，是線上教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。“用戶友好”原則最初用于指導(dǎo)電腦和手機(jī)軟件及網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)，即要求運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)設(shè)計(jì)出具備高度人性化、簡(jiǎn)單性、易用性以及即時(shí)反饋性的界面。本文使用的線上教學(xué)資源的“用戶友好”原則是指，不能將傳統(tǒng)課程教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容安排簡(jiǎn)單地照搬到網(wǎng)絡(luò)上，而要充分考慮到學(xué)生線上學(xué)習(xí)所可能面臨的注意力不集中、互動(dòng)交流困難、自制力缺乏等困難，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性與學(xué)習(xí)形式的趣味性。這就要求基于對(duì)課程內(nèi)容安排及其難度進(jìn)行系統(tǒng)分析，完成對(duì)教案講義、課程課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源的建設(shè)和優(yōu)化。

1.對(duì)教案講義進(jìn)行“權(quán)衡取舍”

由于線上視頻教學(xué)比傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)受到教學(xué)時(shí)限的影響更大，需要對(duì)講義內(nèi)容根據(jù)重要性和難度進(jìn)行合理取舍，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，本文在《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中采取“講兩頭，舍中間”的原則對(duì)講義內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍。例如，本文在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于“偏好的六種實(shí)例”小節(jié)內(nèi)容的線上教授講義僅包括易于理解的完全替代偏好、完美互補(bǔ)偏好以及難度最大的厭惡品，而將難度適中的離散商品等三種實(shí)例留作學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

2.對(duì)課程課件進(jìn)行“視聽設(shè)計(jì)”

線上教學(xué)的大部分時(shí)間是教師講內(nèi)容、學(xué)生聽聲音和看課件，學(xué)生是直接與教師的聲音和課件進(jìn)行互動(dòng)的。因此，教學(xué)課件制作和播放時(shí)要對(duì)學(xué)生的“視聽體驗(yàn)”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感和趣味性。主要考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合提升：（1）制作課件時(shí)注重視覺化的設(shè)計(jì)。一方面要精簡(jiǎn)內(nèi)容、突出重點(diǎn)，減少學(xué)生因信息過(guò)載而產(chǎn)生的疲勞，另一方面要美化配色，也適時(shí)插入符合學(xué)生喜好的表情包、插圖等，使得一些年輕人喜好的元素變成育人的有效載體。例如，本文在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相較于黑色底色的課件PPT，白色底色課件在電子設(shè)備（如手機(jī)、平板）上顯示地更為清晰醒目，因此對(duì)所有課件進(jìn)行統(tǒng)一的配色調(diào)整；（2）課件PPT設(shè)置換頁(yè)的動(dòng)態(tài)效果，講授過(guò)程中利用手寫筆增加“動(dòng)態(tài)感”；（3）課件中可適當(dāng)插播上課鈴聲、倒計(jì)時(shí)、觀眾笑聲等音效，模擬課堂上課的體驗(yàn)，同時(shí)增加趣味性；（4）錄制視頻時(shí)掌握聲音傳播的規(guī)律，控制語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，進(jìn)行聲音的聽覺設(shè)計(jì)。教學(xué)視頻盡量保證語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的對(duì)話感，盡量采用口語(yǔ)，減少陌生的術(shù)語(yǔ)使用，保持跟學(xué)生自然交流的狀態(tài)。

3.對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行“獨(dú)立封裝”

借鑒清華大學(xué)所提出的“碎、動(dòng)、減”的原則，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成一段7- 15分鐘的“微”視頻，并以一條主線將兩、三個(gè)微視頻有機(jī)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)原則上不超過(guò)30分鐘的教學(xué)視頻。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立“封裝”和視頻時(shí)長(zhǎng)的嚴(yán)格把控，最大程度保護(hù)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性。

（二）以角色代入式案例引導(dǎo)學(xué)生興趣

角色代入式的引導(dǎo)案例教學(xué)思路主要融合了案例教學(xué)法[8]和角色代入教學(xué)[9]以及體驗(yàn)式教學(xué)[10]的先進(jìn)理念。通過(guò)在教學(xué)視頻的起始引導(dǎo)階段，設(shè)置具有角色代入感的決策問(wèn)題情境，使將要講授的概念或數(shù)學(xué)模型更加貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，避免“陌生感”，突出趣味性。具體的實(shí)現(xiàn)手段是，將教學(xué)視頻通過(guò)“先提問(wèn)、后解惑”的方式進(jìn)行編排，將理論性的講授調(diào)整為故事講述，以一條故事核心主線串聯(lián)起多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。一方面，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解答可以讓學(xué)生獲得參與感，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是重要的注意力管理手段之一；另一方面，合理設(shè)計(jì)章節(jié)的引導(dǎo)案例讓學(xué)生迅速抓住典型問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用這一教學(xué)方法需要注意所設(shè)計(jì)引導(dǎo)案例的深度和難度比學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考水平略高即可，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，可能使得后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的講解事倍功半。表1列出了本文在《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的引導(dǎo)案例樣例。

（三）“每課必練、以練促學(xué)”的課堂外學(xué)習(xí)監(jiān)督

教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)的限制以及引導(dǎo)案例的加入，勢(shì)必?cái)D占了教學(xué)視頻中能夠講授的內(nèi)容量，因此，還需要設(shè)計(jì)課堂外的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，由于在線學(xué)習(xí)缺乏環(huán)境約束，課堂外教學(xué)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程行為施加監(jiān)督和鼓勵(lì)的重要手段。因此，為了確保線上教學(xué)與線下教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的線上教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)綜合化運(yùn)用隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試、課外閱讀、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成閉環(huán)，還要設(shè)計(jì)多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程行為及學(xué)習(xí)結(jié)果的鼓勵(lì)和反饋。例如，本文在《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中規(guī)定，學(xué)生總評(píng)成績(jī)由期末考試（50%），平時(shí)作業(yè)（20%），期中考試（15%），教學(xué)視頻等任務(wù)點(diǎn)完成度（15%）綜合加權(quán)得出。

課堂外教學(xué)環(huán)節(jié)可以包括：（1）課后作業(yè)：對(duì)于數(shù)學(xué)深化類經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，應(yīng)注重學(xué)生自主完成課后作業(yè)和練習(xí)，及時(shí)批改并發(fā)放錯(cuò)題解析，定期評(píng)選和表彰優(yōu)秀作業(yè)；（2）期中考試：根據(jù)課程框架體系，每完成一個(gè)版塊的知識(shí)教授后均可以考慮組織線上期中考試并可借助課程QQ群等平臺(tái)進(jìn)行匿名答疑，盡量確保學(xué)生能在課外發(fā)生有效的學(xué)習(xí)行為，取得可衡量并能及時(shí)得到反饋的學(xué)習(xí)成效；（3）學(xué)生互評(píng)作業(yè)：借助各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的生生互評(píng)功能，教師提供每次作業(yè)的參考答案和評(píng)分細(xì)則，通過(guò)評(píng)分規(guī)則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析處理問(wèn)題的過(guò)程細(xì)節(jié)、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，通過(guò)郵件申述環(huán)節(jié)和被申述人的懲罰規(guī)則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)益意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和公平意識(shí)；（4）課前、課后的擴(kuò)展閱讀資料；（5）翻轉(zhuǎn)課堂等[11]。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)結(jié)合在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步分析、驗(yàn)證在線教學(xué)設(shè)計(jì)思路。主要采用兩種驗(yàn)證和評(píng)價(jià)方法：一是對(duì)實(shí)施線上教學(xué)的班級(jí)開展教學(xué)效果滿意度測(cè)評(píng)，以學(xué)生主觀感受來(lái)檢驗(yàn)“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)方案的有效性；二是對(duì)該課程實(shí)施線上教學(xué)方式下與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下學(xué)生的期末卷面成績(jī)進(jìn)行比較分析，相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)線上教學(xué)在知識(shí)傳授和能力提升方面的實(shí)際效果。

（一）中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程概況

《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院面向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課（3學(xué)分，54學(xué)時(shí)），以《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》為先修課，同時(shí)它也是《博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的先修課，在培養(yǎng)方案中具有承上啟下的重要地位。該課程是針對(duì)低年級(jí)本科生開設(shè)的數(shù)學(xué)深化類中級(jí)課程，邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析等方法論頻繁使用，學(xué)習(xí)難度較大。該課程于2018年啟動(dòng)經(jīng)濟(jì)金融拔尖人才培育項(xiàng)目建設(shè)和國(guó)際化課程建設(shè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)2年多的探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生評(píng)教成績(jī)突出，課題組老師多次在校級(jí)教學(xué)技能大賽和教學(xué)質(zhì)量評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

（二）線上教學(xué)設(shè)計(jì)方案的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)

圖1展示了針對(duì)線上教學(xué)班級(jí)30位同學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果（滿分為5分），整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于課程的在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案以及教學(xué)組織的滿意度較高（4.53分）。其中，對(duì)于角色代入式的引導(dǎo)案例，即“先提問(wèn)后解惑”的內(nèi)容安排方式滿意度最高，達(dá)到4.70分；滿意度位列第二的是QQ匿名聊天和答疑的方式；排名并列第三的是教學(xué)視頻、課件資料以及每周一次的課后作業(yè)，滿意度均為4.37分。滿意度相對(duì)較低的是作業(yè)錯(cuò)題解析和兩次期中考試。可能原因是，錯(cuò)題解析文檔是從任課教師的視角出發(fā)整理，仍無(wú)法及時(shí)解決所有同學(xué)的疑問(wèn)，可能采用直播方式進(jìn)行互動(dòng)答疑更為高效。

圖2展示了在所有設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源中，學(xué)生認(rèn)為對(duì)其學(xué)習(xí)幫助作用的排序結(jié)果。幫助作用最大的資料是授課教師以“碎、動(dòng)、減”為思路設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，幫助作用最小的是英文課件。可見，在教學(xué)視頻中，教師生動(dòng)而有組織的講授對(duì)于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)是至關(guān)重要的。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自學(xué)教材或其他資料的幫助作用也十分顯著。這一現(xiàn)象暗示著線上學(xué)習(xí)模式相較于課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意愿和能力。

（三）線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果的學(xué)生成績(jī)對(duì)比

將2020年春季學(xué)期接受完全線上教學(xué)的學(xué)生中30名學(xué)生作為分析對(duì)象（簡(jiǎn)稱線上組），將2019年春季學(xué)期接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生中30名學(xué)生組成線下教學(xué)班對(duì)照組（簡(jiǎn)稱線下組）?？刂平M間差異的方法包括：兩組學(xué)生具有相同的男女比例，均在第2學(xué)期學(xué)習(xí)這門課程，并由相同教研組老師教授，學(xué)生專業(yè)背景和以往所學(xué)課程內(nèi)容完全一致，試卷題型及分值和知識(shí)點(diǎn)分布大體一致。

從表2展示的兩組學(xué)生的期末卷面成績(jī)來(lái)看，線上組比線下組在均值、方差上均略高；從表3展示的利用SPSS 20.0對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行單因素方差分析的結(jié)果來(lái)看，線上組與傳統(tǒng)組沒(méi)有顯著差異（p>0.1）。因此，可以認(rèn)為本課程線上教學(xué)實(shí)踐效果是有效的。此外，線上組的方差略高，線上組優(yōu)秀率（期末卷面成績(jī)85分以上所占比例）接近30%，可見，本課程的在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)優(yōu)秀率提升效果明顯。這一結(jié)果一定程度上支持了“疫情期間采用完全線上教學(xué)，學(xué)生被迫全面居家自學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化”的假設(shè)，然而仍需進(jìn)一步實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐。

四、基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程行為的實(shí)證分析

“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)是適用于智能手機(jī)等多類移動(dòng)終端的線上學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，軟件后臺(tái)可以對(duì)學(xué)生上課出勤率、課后作業(yè)完成率、視頻反芻比等課堂情況進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和分析，從而對(duì)本文提出的線上教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行更為細(xì)致、深入地檢驗(yàn)。

在《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的線上教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容分為24章，錄制了46個(gè)教學(xué)視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)最小值為15.3分鐘，最大值為47.7分鐘，均值為32.29分鐘。全班學(xué)生視頻反芻比均值為75%。以教學(xué)視頻和課件共同組成了74個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，全班學(xué)生共完成章節(jié)學(xué)習(xí)頁(yè)面訪問(wèn)總次數(shù)為7063次，任務(wù)點(diǎn)完成率為97.70%。課程共布置14次作業(yè)，作業(yè)提交率97.62%，作業(yè)平均分95.38；共布置了2次期中考試，期中考試參與率為100%，平均成績(jī)?yōu)?3.33分。

（一）學(xué)習(xí)頁(yè)面訪問(wèn)行為

課程規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間是星期三晚上（18：30- 20：10），每周3個(gè)課時(shí)，每周教學(xué)視頻在上課時(shí)間之前完成錄制和上傳。班級(jí)學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)頁(yè)面的次數(shù)均值在每周七天中的分布如圖3所示。可見，由于缺乏硬性約束、師生監(jiān)督，僅有三成的學(xué)習(xí)頁(yè)面訪問(wèn)次數(shù)發(fā)生在課表規(guī)定的上課時(shí)間，而星期五和星期六是緊隨其后的訪問(wèn)次數(shù)高峰。這一現(xiàn)象可能的原因是，課程規(guī)定每周五晚上截止提交當(dāng)周課后作業(yè)，4月3日之后應(yīng)學(xué)生要求而推遲為每周六晚上截止。更進(jìn)一步地，本文以學(xué)習(xí)頁(yè)面訪問(wèn)次數(shù)為因變量，以訪問(wèn)日期（星期一至星期日）、訪問(wèn)時(shí)段（8：00- 12：00，12：00- 16：00，16：00- 20：00，20- 00：24：00）為兩個(gè)自變量，利用SPSS 20.0軟件進(jìn)行雙因素方差分析。結(jié)果顯示，訪問(wèn)日期、訪問(wèn)時(shí)段以及兩者的交互效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)頁(yè)面訪問(wèn)次數(shù)均具有顯著的正相關(guān)性（p<0.05），模型擬合優(yōu)度（R2）為0.37。由此可見，“每周必練”的作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)較大程度上實(shí)現(xiàn)了敦促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容積壓的預(yù)期目的。

針對(duì)每位同學(xué)所有作業(yè)得分的均值與其期末考試卷面成績(jī)的相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：兩者呈現(xiàn)強(qiáng)正相關(guān)的關(guān)系，皮爾遜r相關(guān)系數(shù)為0.65，擬合優(yōu)度（R2）為0.30，p<0.05。由此可見，如果學(xué)生能夠按照課程設(shè)計(jì)要求較高質(zhì)量地完成每周作業(yè)，在期末考試中也能取得較高的成績(jī)。因此，“每周必練”的作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，基本達(dá)到了“以練促學(xué)”的預(yù)期目標(biāo)，也是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一。

（二）教學(xué)視頻反芻比

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄所有學(xué)生在各個(gè)教學(xué)視頻中的學(xué)習(xí)反芻比（即學(xué)生對(duì)視頻的實(shí)際觀看時(shí)間/原始視頻時(shí)長(zhǎng)）。除了原速播放視頻外，學(xué)習(xí)通提供教學(xué)視頻的1.25、1.5、2.0倍速播放功能，對(duì)應(yīng)的反芻比分別是80%，67%和50%。視頻反芻比指標(biāo)，一定程度上反映的是學(xué)生對(duì)于教學(xué)視頻的接受度和吸收率。排除教師語(yǔ)速對(duì)學(xué)生播放視頻速率的影響，本文認(rèn)為，視頻反芻比在67%- 100%之間應(yīng)是較為合理的范圍。如果反芻比超過(guò)100%表示學(xué)生存在反復(fù)收看的學(xué)習(xí)行為；反芻比低于50%則可以確認(rèn)學(xué)生沒(méi)有完成該視頻全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)；反芻比介于50%與100%之間表示學(xué)生采用倍速觀看教學(xué)視頻，或沒(méi)有完整收聽全部?jī)?nèi)容。課程學(xué)生在46個(gè)教學(xué)視頻中的反芻比均值為75%，可以認(rèn)為以“用戶友好”為原則錄制的教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)和難度是合適的、適中的。

從理論上分析，潛在影響視頻反芻比的因素包括：學(xué)生i的個(gè)人特征（對(duì)電子設(shè)備觀看視頻的使用習(xí)慣、性別、先修課成績(jī)等）、視頻j的特征（時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)的難易程度等）以及課程進(jìn)度等。其中，“先修課成績(jī)”，記為Scorei，為學(xué)生在先修課程《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》中的成績(jī)?！耙曨l時(shí)長(zhǎng)”采用所錄制教學(xué)視頻的原始時(shí)長(zhǎng)，記為Durationj?！耙曨l難度”采用專家打分法，由任課教師對(duì)每個(gè)視頻涵蓋內(nèi)容的難易程度進(jìn)行主觀打分（1-3分表示難度遞增），記為Hardj。“課程進(jìn)度”由按照教學(xué)日歷依次發(fā)放給學(xué)生的視頻序號(hào)來(lái)測(cè)度（序號(hào)1- 46，記為tj）。已有研究認(rèn)為[12]，性別差異可能影響學(xué)生成績(jī)和使用電子設(shè)備的用戶習(xí)慣等，因此還選擇了學(xué)生“性別”作為自變量，記為Genderi，令0代表男生，1代表女生。

隨后，利用SPSS20.0軟件進(jìn)行多元線性回歸分析以篩選出影響學(xué)生視頻反芻比的主要影響因子和相對(duì)影響強(qiáng)弱。表4展示了模型擬合結(jié)果，模型擬合優(yōu)度（R2）為0.18。本文得到以下結(jié)論：（1）先修課成績(jī)與視頻反芻比顯著正相關(guān)，這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的興趣和能力對(duì)其完成進(jìn)階的中級(jí)課程具有正向激勵(lì)作用。（2）課程進(jìn)度與視頻反芻比顯著負(fù)相關(guān)，這一結(jié)果可能的原因是學(xué)生長(zhǎng)期居家自主學(xué)習(xí)線上課程造成的熱情消退、自制力下降，從而對(duì)教學(xué)視頻的消化率產(chǎn)生了負(fù)面影響。（3）學(xué)生性別對(duì)模型解釋力的貢獻(xiàn)也是顯著的，女生群體（83.51%）在平均意義上比男生群體（62.64%）的視頻反芻比更高。這一結(jié)果暗示著，線上教學(xué)設(shè)計(jì)還需進(jìn)行更加個(gè)性化和精細(xì)化的改進(jìn)，要特別關(guān)注對(duì)男生群體學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)和激勵(lì)。

五、結(jié)論與建議

本文將關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)結(jié)論和建議總結(jié)如下：

（1）教學(xué)視頻是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的最為主要的資源和載體，線上教學(xué)需要以“用戶友好”為原則對(duì)教案講義、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。本文的學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)結(jié)果證實(shí)了所提出在線教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，獨(dú)立“封裝”的知識(shí)點(diǎn)講解、合理剪裁的講義內(nèi)容和嚴(yán)格把控的視頻時(shí)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)角色代入式的引導(dǎo)案例，并依據(jù)傳播學(xué)規(guī)律對(duì)視頻和課件進(jìn)行“視聽設(shè)計(jì)”，均是提高學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣、提升知識(shí)傳播效率的有效手段。

（2）對(duì)于數(shù)學(xué)深化類專業(yè)基礎(chǔ)課程的線上教學(xué)，“每周必練”的課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督、提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。“每周必練”不僅能夠有效監(jiān)督學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容積壓，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程行為形成持續(xù)的正向激勵(lì)，使得學(xué)生擁有收獲新知識(shí)的獲得感和成就感，從而達(dá)到“以練促學(xué)”的預(yù)期效果。

（3）線上教學(xué)效果的保證需要依靠多種教學(xué)環(huán)節(jié)和模式的組合，多元教育主體的配合，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的自律、自強(qiáng)精神品質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在線上教學(xué)實(shí)踐中，不僅需要考慮教師教授、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)環(huán)節(jié)和手段的互補(bǔ)和配合，還要針對(duì)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，制定更加精細(xì)化和個(gè)性化的教學(xué)方案[13]，從而提高教學(xué)效果的均衡性。同時(shí)，鼓勵(lì)多教育主體的共同參與、密切合作，重點(diǎn)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理和思想狀態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早介入和解決[14-15]，同時(shí)應(yīng)適時(shí)開設(shè)時(shí)間管理方法、自主學(xué)習(xí)方法等的培訓(xùn)活動(dòng)等，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的需要。

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