大學(xué)生合理“增負(fù)”實踐路徑探究

鄭亞威 劉在洲

摘要：我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，但在結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上有待進(jìn)一步提高，大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”勢在必行。學(xué)業(yè)“增負(fù)”不是簡單增加學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)，而是通過增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過對本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)研訪談，了解新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀及調(diào)查主體對學(xué)業(yè)“增負(fù)”的態(tài)度，做出客觀分析，從高校、教師、大學(xué)生三個主體層面提出政策建議，為各級實施“增負(fù)”政策提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；合理“增負(fù)”；學(xué)業(yè)壓力；“增負(fù)”對策

基金項目：國家社會科學(xué)基金（教育學(xué)）一般課題“大學(xué)科研育人機理研究”（BIA180189）

隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系。2019年，我國高等教育入學(xué)率達(dá)到了51.6%，中國高等教育即將從大眾化階段進(jìn)入普及化階段[1]。但從政府部門、教育界到社會公眾群體等等人群，不少人的教育觀依然停留在精英教育階段，導(dǎo)致高等教育的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會需要相脫節(jié)，高等教育大眾化、普及化并沒有緩解社會教育焦慮[2]。部分大學(xué)生抱怨“畢業(yè)即失業(yè)”。本研究就大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)情況，提出針對性的合理學(xué)業(yè)“增負(fù)”建議策略，以此提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，讓大學(xué)成為供給人才的重要陣地。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”的意義

（一）國家層面：全面振興本科教育的必經(jīng)途徑

2018年6月21日，教育部在成都召開新時代全國高等教育學(xué)校本科教育工作會議。會上，教育部黨組書記、部長陳寶生強調(diào)推進(jìn)“四個回歸”，把人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，改變高校學(xué)生輕松就能畢業(yè)的情況，不斷提高學(xué)生質(zhì)量[3]。

對大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行合理“增負(fù)”，并不是簡單的對學(xué)生增加學(xué)業(yè)時間和學(xué)業(yè)任務(wù)，而是以增加課程挑戰(zhàn)度和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣為目的，實現(xiàn)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“質(zhì)”的提高?！霸鲐?fù)”的目的，不是單純地進(jìn)行“量”的增加，而是需要提高學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”（China College Student Survey，CCSS）的研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)課程挑戰(zhàn)度與美國相比，存在一定差距。根據(jù)“美國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”（NSSE）的研究中，共建構(gòu)了五個跨院?？杀容^指標(biāo)（benchmark），其中第一個就是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（Level of Academic Challenge，LAC）[4]。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度共包括三個方面，其中學(xué)生課余量和學(xué)習(xí)時間只占據(jù)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度很小的部分，更重要的是在課程學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中對高階認(rèn)知能力的強調(diào)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入程度[5]。充分說明，要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須要對大學(xué)生進(jìn)行合理“增負(fù)”，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動力，才能為以后的發(fā)展筑牢基礎(chǔ)，做好鋪墊。

本科教育在整個高等教育體系中，是規(guī)模最龐大的一個集體，是高等教育的人才根基。改革開放以來，我國培養(yǎng)出6000余萬名本科生畢業(yè)生，成了國家各行各業(yè)的中堅力量，為中國特色事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，支撐中國特色社會主義事業(yè)取得了矚目的成就。本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到我國高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在世界格局劇變的今天，人才是國家發(fā)展的重要命脈。進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力的一次戰(zhàn)略行動，是新時代全面振興本科教育、打造教育“質(zhì)量中國”的戰(zhàn)略一招、關(guān)鍵一招、創(chuàng)新一招，是中國高等教育一次“質(zhì)量革命”[6]。

（二）學(xué)校層面：人才培養(yǎng)是高校的本質(zhì)職能

進(jìn)入新時代，國家發(fā)展進(jìn)入了快車道。黨和國家事業(yè)對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。2020年，我國高等教育入學(xué)率超過半數(shù)，未來會有更多的學(xué)生進(jìn)入到高等教育的行列，接受高校本科教育。在這樣的形勢下，高校學(xué)生“質(zhì)”的提高就成為緊要的問題和高校改革的方向。本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的本科生生源，如同無水之源，無本之木，就無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的高層次人才，將直接影響到國家發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展前景。

縱觀世界現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展史，本科教育是高等教育的立命之本、發(fā)展之本。一所先進(jìn)的現(xiàn)代大學(xué)，根本任務(wù)必然是人才培養(yǎng)。無論高等教育如何演變和發(fā)展，培養(yǎng)人才的本質(zhì)職能始終從未改變和動搖。這一點已成為世界高等教育發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識。越是頂尖的大學(xué)，越會重視本科教育，重視本科人才的培養(yǎng)。本科教育被這些頂尖大學(xué)視為本校保持核心競爭力的制勝法寶。進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家進(jìn)一步強化和凸顯了人才培養(yǎng)這一本質(zhì)職能，各國紛紛將“回歸本科教育”作為共同的行動綱領(lǐng)[7]。因此，我國要建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)，就要在堅持社會主義辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，強調(diào)深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制。

近年來，我國愈發(fā)重視本科生質(zhì)量的培養(yǎng)。教育部發(fā)布首個本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，高等教育質(zhì)量保障制度逐步完善，不斷發(fā)展，各高校紛紛修訂人才培養(yǎng)方案，課程改革如火如荼，質(zhì)量文化的理念開始深入人心，高校人才高質(zhì)量培養(yǎng)進(jìn)入了高速發(fā)展期。但是我們需要清晰地認(rèn)識到，高校培養(yǎng)人才的工作已進(jìn)入到提高質(zhì)量的升級期，變軌超車機遇期、改革創(chuàng)新的攻堅期。在取得較大成果的同時，本科教育依然存在諸如理念滯后、投入不到位、評價標(biāo)準(zhǔn)和政策機制導(dǎo)向等等的問題有待解決，這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了高校人才培養(yǎng)的步伐。習(xí)近平總書記強調(diào)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，是教育的根本任務(wù)。培養(yǎng)不出符合社會發(fā)展的各類人才，大學(xué)教育也就失去了“根”和“本”。因此，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的本科生，就必須要“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，對大學(xué)教育進(jìn)行合理“增負(fù)”，始終把學(xué)生成長成才作為出發(fā)點和落腳點，堅持以教學(xué)為中心，改善薄弱環(huán)節(jié)，補齊教育短板，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才[8]。

（三）個人層面：適應(yīng)新時代發(fā)展的必然要求

新時代的大學(xué)生，肩負(fù)著新中國建設(shè)發(fā)展的重任；承擔(dān)著振興中華的歷史使命；承擔(dān)著勇于創(chuàng)新的科技使命；承擔(dān)著國家可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保使命；承擔(dān)著全面建成小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會的時代使命；承擔(dān)著努力學(xué)習(xí)、塑造自我的個人使命。這“一個重任，五個使命”，覆蓋了新時代大學(xué)生在新中國發(fā)展中的重要職責(zé)和使命擔(dān)當(dāng)。

在當(dāng)今社會高速發(fā)展的今天，作為一名新時代的大學(xué)生，必須要做到知識和精神層面的雙層“富?！薄，F(xiàn)代多元化社會，對大學(xué)生又提出了新的要求和挑戰(zhàn)。大學(xué)生的發(fā)展，必須要隨著社會的不斷變化，而不斷完善和充實自己?，F(xiàn)代化社會要求，大學(xué)生要成為有學(xué)問，高情商的復(fù)合型人才，對本專業(yè)、本領(lǐng)域的知識有較高的理解和實際操作能力。因此，必須要提高個人“不可替代性”，這是增加自身價值不可替代的砝碼。

從國家層面來講，對大學(xué)生進(jìn)行合理“增負(fù)”是培養(yǎng)國家優(yōu)秀儲備人才、促進(jìn)國家高速高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)途徑。就個人層面而言，對大學(xué)生進(jìn)行合理“增負(fù)”，是提高大學(xué)生社會競爭力的必然選擇?！斑x修課必逃，必修課選逃”“高中拼命學(xué)，大學(xué)拼命玩”等俗語，在大學(xué)的傳頌程度甚至不亞于各校校訓(xùn)，甚至早已成為當(dāng)代大學(xué)生的思維定式[9]。在這種環(huán)境下成長的大學(xué)生，如果不改變當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念，又如何能提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其社會競爭力?，F(xiàn)如今，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，當(dāng)今社會隨著時間的推移，也將從學(xué)歷社會漸漸轉(zhuǎn)向能力社會。在校期間是提高個人能力和綜合素質(zhì)的最好時機，在這個階段不用心學(xué)好專業(yè)知識、提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，進(jìn)入社會后，必然很難適應(yīng)時代發(fā)展要求，無法達(dá)到時代理想和個人目標(biāo)相統(tǒng)一。

在這樣的時代背景要求下，對大學(xué)生進(jìn)行“合理”增負(fù)，提升其學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度，就成為勢在必行之事。增負(fù)只是手段，提質(zhì)才是目的。只有不斷提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，不斷增強大學(xué)生綜合素質(zhì)，才能使大學(xué)生在社會中找到最適合的位置，最終實現(xiàn)人生價值。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查研究

針對大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況，本課題組以高校本科生為研究對象，通過線上網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查，有效問卷共166份。其中大一學(xué)生3人，大二學(xué)生5人，大三學(xué)生105人，大四學(xué)生53人。男生共計71人，占比42.77%；女生共計95人，占比57.23%。理工科學(xué)生33人，占比19.88%；文科學(xué)生117人，占比70.48%；醫(yī)學(xué)類及其他學(xué)生16人，占比9.64%。樣本學(xué)生基本情況如表1所示。

在166份學(xué)生樣本中，有過掛科記錄的學(xué)生有60人，占總?cè)藬?shù)的36.14%。通過數(shù)據(jù)顯示，高校學(xué)生掛科已成為較為普遍的現(xiàn)象。在中國大學(xué)教育考核制度總體較為寬松的大環(huán)境下，依然出現(xiàn)大量的掛科現(xiàn)象，充分說明大學(xué)生對于本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，重視程度和努力程度明顯不夠，自主學(xué)習(xí)，獨立思考能力有所欠缺。據(jù)有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計分析，中國大學(xué)本科畢業(yè)率總體達(dá)到90%以上，不同類型、不同屬類、不同競爭力的大學(xué)畢業(yè)率均無明顯差異；而反觀美國本科教育，美國大學(xué)崇尚“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育模式。針對不同高校的人才培養(yǎng)屬性，不同類型、不同屬類、不同競爭力大學(xué)畢業(yè)率有較為明顯差距，高校綜合應(yīng)屆畢業(yè)率僅為50%左右。在這樣較為嚴(yán)苛的畢業(yè)率下，仍有美國部分學(xué)者認(rèn)為高校畢業(yè)率總體偏高，對本國高等教育質(zhì)量存在疑問[10]。作為高校層面而言，必須要嚴(yán)把出口關(guān)，提高教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)提升學(xué)業(yè)難度和學(xué)業(yè)壓力。從本質(zhì)上改變學(xué)生輕輕松松就能畢業(yè)的情況。

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，在非課程時間和休息日能夠堅持每日自主學(xué)習(xí)時間超過3小時的學(xué)生，只有40人，僅占比總?cè)藬?shù)的24%。另外，參與問卷調(diào)查的學(xué)生在自述個人問題時，普遍反映個人自制力較差，自主學(xué)習(xí)效率不高，無法集中精神高效率學(xué)習(xí)。這也與問卷中能夠堅持自主學(xué)習(xí)的人數(shù)比例較為符合。在學(xué)習(xí)壓力數(shù)據(jù)采集中，166份調(diào)查樣本里，感到學(xué)習(xí)壓力較大及以上的學(xué)生人數(shù)僅有35人，在總?cè)藬?shù)中占比21.09%。超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的學(xué)習(xí)壓力適中，并不需要增加額外壓力。在個人學(xué)習(xí)態(tài)度評分上，對自己個人學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)到滿意的學(xué)生有29人，占比總?cè)藬?shù)17.47%，大部分學(xué)生對個人學(xué)習(xí)態(tài)度的評價都在及格線以下，但是當(dāng)提到對增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的態(tài)度，反對人數(shù)則高達(dá)84人，在總?cè)藬?shù)中占比過半；一部分人對增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)抱著無所謂的態(tài)度，這部分人數(shù)達(dá)到52人，占比31.33%；支持增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的人數(shù)僅有30人，和對自己個人學(xué)習(xí)態(tài)度滿意的人數(shù)基本相同，在總?cè)藬?shù)中占比18.07%。樣本學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況如表2所示。

這些數(shù)據(jù)在一定程度上說明，現(xiàn)階段的本科生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的個人學(xué)習(xí)情況和努力程度是有一個較為清晰的認(rèn)識，并且知道自己是在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或困難，但是大部分學(xué)生并不愿意改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，去主動脫離高?！笆孢m區(qū)”，側(cè)面反映中國傳統(tǒng)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”教育模式使高校學(xué)生明顯競爭意識不足、缺乏學(xué)習(xí)動力，部分學(xué)生在學(xué)校是一個“等畢業(yè)”的狀態(tài)。從大環(huán)境上來講，高校的學(xué)業(yè)“負(fù)擔(dān)”、學(xué)業(yè)強度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度明顯不夠；從學(xué)生個人層面講，大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、自我加壓、主動學(xué)習(xí)能力不強。高等教育模式亟待改革，需要在大學(xué)生中引進(jìn)強競爭模式，建立學(xué)習(xí)預(yù)定目標(biāo)，倒逼學(xué)生主動走出“舒適區(qū)”，直面學(xué)業(yè)危機感，培養(yǎng)學(xué)生成長成才。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”對策建議

現(xiàn)代國家要高速高質(zhì)量發(fā)展，就必須要以大量高素質(zhì)人才做支撐，必須有科學(xué)的高水平人才培養(yǎng)體系。國家競爭本質(zhì)上就是教育競爭、人才競爭。對大學(xué)生進(jìn)行合理“增負(fù)”，需要社會、高校、教師、學(xué)生同頻共振，共同努力，在實踐中不斷完善教育機制，改革教育體制。

（一）轉(zhuǎn)變高校教育理念，深化本科教學(xué)改革

高校的本科教育，絕不應(yīng)該是簡單的“快樂大學(xué)”教育，而是以培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生為目標(biāo)。對大學(xué)生進(jìn)行合理“增負(fù)”，是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)途徑。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義教育思想的重要組成部分，教育夢是中國夢的重要組成部分。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。構(gòu)建“德智體美勞”全面培養(yǎng)的教育體系，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是對馬克思主義教育思想的新發(fā)展。

2020年，我國高等教育入學(xué)率超過50%，平穩(wěn)進(jìn)入國際通行的普及化高等教育階段，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系。從高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段，發(fā)展階段的改變勢必需要全新的高等教育理念與之相契合。高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的理念，理應(yīng)成為過去式。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生，是所有高校的使命和責(zé)任。古語有云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。站在新時代的視角來思考，儒家的教育理念對我們新時期的大學(xué)生教育有著重要的意義：大學(xué)的目的不僅僅只是為了培養(yǎng)掌握基本生存技能和專業(yè)知識的勞動者，更重要的是培養(yǎng)道德完善、對社會建設(shè)具有高度熱誠和責(zé)任感的社會主義建設(shè)者和接班人。這是新時代高校培養(yǎng)人才的理念和目標(biāo)。未來的中國，將會有更多的學(xué)生進(jìn)入高校，接受高等教育，這對高校教育質(zhì)量和教育理念提出了新的更高的要求。

在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，教學(xué)改革也需要與時俱進(jìn)。近年來，國家對高等學(xué)校教育事業(yè)大力支持，高校在硬件條件上有了極大的改善，尤其是雙一流高校的硬件條件已與世界接軌，但在教育質(zhì)量上，仍然出現(xiàn)良莠不齊的情況，教育內(nèi)容不能只局限于課本上的知識，關(guān)鍵要在教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展。蔡元培先生在1917年曾說道：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”。大學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成長成才，增長學(xué)生知識技能的重要階段，大學(xué)課堂更是高校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道，教育改革只有進(jìn)入到大學(xué)課堂層面，才真正進(jìn)入到深水區(qū)。當(dāng)前，我國高校還存在一些諸如內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”，這種課程會導(dǎo)致大學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生厭倦或負(fù)面影響。隨著時代發(fā)展，要進(jìn)行淘汰和改革，真正做到把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，讓高校的“金專、金課、金師”隨處可見，讓“水專、水課、水師”無處安身。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，強化教師評價標(biāo)準(zhǔn)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”工作的關(guān)鍵點在教師，大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”工作的真正貫徹執(zhí)行，需要一支高素質(zhì)、負(fù)責(zé)任的師資隊伍。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)，做出了一系列重大決策，對新時代教師隊伍建設(shè)改革工作做出全面部署。從當(dāng)前高校教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)來看，建設(shè)一支政治過硬、業(yè)務(wù)精湛、工作負(fù)責(zé)、教學(xué)負(fù)責(zé)的高素質(zhì)教師隊伍仍是亟待解決的問題。

有研究發(fā)現(xiàn)，全國部分高校在教師隊伍建設(shè)和教師評價標(biāo)準(zhǔn)方面有一系列新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，在全國高校中具有一定的代表性和超前性。突出的問題主要包括：高校對部分教師職業(yè)發(fā)展需求不重視；教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；對青年教師培養(yǎng)支持力度明顯不足；少部分研究型高校教授重科研、輕教學(xué)，甚至部分教授和副教授長期不上本科生課堂，讓博士學(xué)生或其他老師代課教學(xué)；部分高校對教師評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，在評價教師尤其是年輕教師時，“唯學(xué)歷”“唯職稱”“唯論文”情況嚴(yán)重，過度強調(diào)教師海外經(jīng)歷、國外期刊論文發(fā)表數(shù)量；有的高校和教師對思想政治工作認(rèn)識不到位，不敢管、不會管等[11]。這樣的“指揮棒”不利于激發(fā)教師教書育人的積極性。高校要從思想、文化、制度、經(jīng)費、設(shè)施、進(jìn)修等方面關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，構(gòu)建宣傳、教育、監(jiān)督、考核、激勵、懲處“六位一體”的師德建設(shè)長效機制[12]。堅持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價第一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量作為績效考核的重要依據(jù)，打造有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的教師隊伍，建成師德師風(fēng)高地。作為教師，天職就是教書育人，應(yīng)建立健全教授上課制度，讓承擔(dān)本科教學(xué)成為教授聘任的基本條件；建立健全青年人才蓬勃生長機制，鼓勵青年教師做學(xué)術(shù)和科學(xué)研究，設(shè)立青年教師科研課題項目獎勵基金，加大教師教學(xué)崗位激勵力度；思想政治理論課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道和核心課程，是加強和改進(jìn)髙校思想政治工作、實現(xiàn)髙等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。從高校層面加強教師思想政治工作，提高高校教師職業(yè)道德水平，加強師德培訓(xùn)體系建設(shè)。

（三）適當(dāng)提升學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動投入

從上述觀點來分析，不管是從轉(zhuǎn)變高校教育理念、改革本科教學(xué)的角度，還是從加強教師隊伍建設(shè)、深化教師評價標(biāo)準(zhǔn)的角度，都是從高校和教師層面思考如何通過改革，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但從學(xué)生成長成才的角度而言，僅從高校和教師層面去分析大學(xué)生學(xué)業(yè)存在的問題顯然是不夠的，“增負(fù)”需要高校、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，標(biāo)本兼治。基于此，從學(xué)生層面提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行多元化考核也十分重要。

2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，明確要求要嚴(yán)把考試關(guān)、出口關(guān)，加強學(xué)生學(xué)業(yè)管理，高校徹底取消畢業(yè)前“補考”“清考”等行為?！兑庖姟窂娬{(diào)了高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)，提出了全面振興本科教育的迫切要求，把提升人才質(zhì)量作為工作主旋律，將本科教育質(zhì)量問題放到了前所未有的高度。

取消“清考”制度，是我國提高本科教育質(zhì)量，杜絕“放水”的標(biāo)志性事件[13]。也是增加大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合理舉措。提升學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，并不意味著要簡單增加大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和“壓力指數(shù)”。[14]從現(xiàn)有文獻(xiàn)和教學(xué)實踐來看，部分學(xué)術(shù)研究者和改革實踐者對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度這一概念的理解有一些偏頗之處，部分高校也混淆了“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”和“增負(fù)”的概念，將學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提高，簡單地理解為增加學(xué)業(yè)時間、增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、增重教學(xué)任務(wù)，使一線教師和學(xué)生面臨巨大的壓力，同時也并沒有獲得滿意的效果，沒有達(dá)到提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的目的[15]。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度并不是在“量”上的增加，讓學(xué)業(yè)徹底變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不是讓教師從學(xué)業(yè)上“為難”學(xué)生，而是對學(xué)業(yè)的“質(zhì)”上提出了更高要求，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)動力、專業(yè)志趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動投入到專業(yè)知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)中。沒有興趣的支持，學(xué)生很難長時間堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)，更會缺乏克服困難的堅韌和勇氣，很難取得理想效果。針對于此，近年來，越來越多的高校開始重視學(xué)生的專業(yè)興趣培養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)知教育，通過對學(xué)生“專業(yè)榮譽感”和“專業(yè)認(rèn)知能力”的培養(yǎng)，使學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生“歸屬感”，能夠積極主動投入到專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)中，高校在此基礎(chǔ)上逐漸增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性和實踐性，讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識內(nèi)容，最終改變學(xué)生輕輕松松就能畢業(yè)的狀況。

（四）完善成績考核制度，構(gòu)建多元評價體系

當(dāng)前，我國部分高校對大學(xué)生的考核制度和評價體系較為單一，“唯成績論”“唯試卷論”“唯分?jǐn)?shù)論”“唯結(jié)果論”情況較為普遍。構(gòu)建多元化的學(xué)生考核制度和學(xué)業(yè)評價體系是當(dāng)前高校工作的重點內(nèi)容。高校要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以評價改革引領(lǐng)“增負(fù)”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，要改變以專業(yè)分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，在以學(xué)業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)為關(guān)鍵考核指標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置多維指標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)自覺性、日常品德行為、價值觀等等作為參考和依據(jù)，對學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，幫助學(xué)生在了解充分自己優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，清晰認(rèn)識到存在的不足，通過發(fā)掘優(yōu)勢建立信心，促進(jìn)大學(xué)生自愿、積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。

大學(xué)學(xué)習(xí)的目的絕不只是為了考試，雖然優(yōu)秀的考試成績是必需的。但是，考試成績絕對不是，也不應(yīng)成為衡量一個學(xué)生的絕對標(biāo)準(zhǔn)。新時代高校對大學(xué)生評價考核標(biāo)準(zhǔn)，除了需要對本學(xué)生的專業(yè)知識深度進(jìn)行考核，更需要對大學(xué)生的品德、價值觀、性格、興趣、綜合能力、體能等等方面進(jìn)行綜合評價，高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，更需要將學(xué)生培養(yǎng)成有靈魂、有溫度的人[16]。

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