創(chuàng)造性處理和運用初中化學教材

黃增鼎

摘 要：在全面推進新課程標準的形勢下，作為一名新初中化學教師來講，如何能讓教師教得輕松，又能使學生愛學會學，學得愉快，同時學生的知識水平與素質(zhì)能力都得到雙重提高？這是我們新教師一個很大的困惑，兩年的教學實踐，本人認為關(guān)鍵在于科學地處理好教材，合理地組織好課堂，認認真真教學，踏踏實實工作，化學學科一定能取得好成績。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性;合理;運用;初中化學

教材是重要的教學資源，但不是唯一的資源。教師是學生學習、成長的引領(lǐng)者和指導者，對教材的領(lǐng)悟程度直接關(guān)系到教學三維目標的實現(xiàn)程度。教師在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，要站在較高的角度去研究教材，要認真分析、研究和判斷學生學習時可能遇到的“盲點”。對化學知識體系既有理論的理解，又能與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，活學活用，學以致用，并利用自身的經(jīng)驗，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，充實相關(guān)信息，精心設(shè)計出有針對性的教學環(huán)節(jié)，使學生樂學、好學和會學化學課程，這樣就最大限度地發(fā)揮化學教材的最大價值。

教師要將“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材”，這才是新課程標準的出發(fā)點和最終歸屬，就是教師要創(chuàng)造性的處理和運用教材，使教師在學生與教材間真正起到橋梁作用，更好地引導、促進學生自主學習，提高化學教學的效果。下面就創(chuàng)造性處理和運用教材，談?wù)剮c體會，敬請各位同仁指導。

一、“通覽”教材

“通覽”教材首先能綜觀化學教科書的知識體系全局，明確教材布局的邏輯系統(tǒng)。更能全盤巧妙的安排教學進度，不會在教學中出現(xiàn)安排不合理現(xiàn)象，積極引導學生知道化學教材重點知識是在什么基礎(chǔ)上被提出來的，它又能為后面的哪些內(nèi)容做好充分準備。否則，不僅不能全面掌握教材的編排體系，更不能貫穿教材的內(nèi)在聯(lián)系?！巴ㄓ[”教材是正確處理教材不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！巴ㄓ[”教材有助于教師講課時分清主次，突出重點?！巴ㄓ[”教材，應(yīng)防止兩種情況：其一防止走馬觀花，一味瀏覽，結(jié)果印象不深，所獲無幾;其二是細嚼慢咽，玩味不已，結(jié)果時間精力有限。這樣操作的不良結(jié)果則是：前者是有名無實，后者是得不償失。因此，“通覽”教材要從教學的實際出發(fā)，根據(jù)課程教學時間和學生群體精力，明確“通覽”的目的，確定“通覽”的重點。

二、“吃透”教材

“吃透”教材，意味著教師對教材要了如指掌，在教師的心中明朗透亮。只有吃透了教材，在處理教材時，才能做到“懂”、“透”、“化”，才能做到“以己之昭昭，示人昭昭”?！盎笔侵盖蟮蒙踅猓軐⒆约旱乃枷敫星楹徒滩牡乃枷敫星?、理性思維、藝術(shù)思維高度融合在一起。要做到“吃透”教材，要注意教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。初中化學強調(diào)要從學生經(jīng)驗出發(fā)，要聯(lián)系社會生產(chǎn)生活實際和科技的確展，要幫助學生通過化學的學習掌握終身發(fā)展所必備的化學基礎(chǔ)知識、基本技能和基本觀念、基本方法，提高科學素養(yǎng)。

三、“用活”教材

“用活”教材是新課程背景下所提出來的全新理念，它賦予了教師駕馭新教材的靈活性。從宏觀的角度講“用教材教”意味著不僅是教書本知識，而且是哺育人成長;從微觀角度講“用教材教”意味著引領(lǐng)學生與教材文本對話，并從中汲取精神營養(yǎng)。即做到“教是為了達到不需教”。

（一）組織新教材的內(nèi)容形成鏈式問題，實行“問題化”。學起于思、思起于疑。疑問才能啟發(fā)學生主動探索，才能使我們的化學課堂充滿生機和活力。在課堂教學過程中，要善于制造懸念、巧設(shè)疑問，增強學生主體意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳感，培養(yǎng)他們質(zhì)疑和答疑的能力，以誘發(fā)學生的學習興趣。讓“問題”來驅(qū)動學生進行學習，師生之間形式的也都是“問題”互動，以此來突破教學重、難點。

（二）使教材的教學“情境化”。奧蘇伯爾學習理論認為：對知識本身發(fā)生興趣產(chǎn)生認識“需要的心理傾向，就能激發(fā)學習動機”。在化學課堂教學中要充分依托教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些真實典型的生活場景，讓學生的學習置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，就能激發(fā)學生的求知欲望。

首先場景的創(chuàng)設(shè)可以使教材原有抽象的概念、微觀化和符號化的學習內(nèi)容變得生動、直觀，縮短時空距離，有利于學生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。在學生學習中創(chuàng)設(shè)一些真實典型的生活場景，符合學生的身心特點，滿足學生的興趣和需要，有利于增強學生學習的內(nèi)部動力。其次，真實場景將聲音、圖像、色彩等各種信息，以及所要學習的內(nèi)容有機鑲嵌在特定的情境之中，構(gòu)成一個和諧的整體。這樣的整體作用于學生的多種感官，有利于很快激發(fā)起強烈的學習熱情，形成無意識的心理傾向，使學生情不自禁地投入到學習活動中去。這就要求教師要以學生為主體，備學生，對新教材的處理要講究“藝術(shù)性”、凸現(xiàn)教師個性和教學風格，要做到“心中有方法，手中有特色”。

四、“充實”教材

（一）新課程標準下的實驗教科書實行彈性設(shè)計，這給教師留有較大的發(fā)展空間，備教材時，要立足于教材，不拘泥于教材，跳出教材，要創(chuàng)造性地處理和運用教材，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，遵循課外服務(wù)于課內(nèi)，課外知識是對課內(nèi)的充實和延伸。

（二）在化學教學過程中，不但要使學生的知識與技能得到提高、發(fā)展和創(chuàng)新，還應(yīng)該激發(fā)學生樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的意識。

新課程理念要求化學教師要多角度研究學生、研究教材，研究教法和學法，目的就是達到發(fā)展學生能力，提高學生的成績，同時也在成就教師自己的專業(yè)化發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和凌駕于課堂的教學能力，成為“研究型”教師，切實提高教學質(zhì)量。