雙創(chuàng)背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有效性路徑研究

張欣然

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一社會大環(huán)境視角下，以雙創(chuàng)時(shí)代對高校人才和就業(yè)指導(dǎo)課程提出的新要求為基礎(chǔ)，以提高大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)社會發(fā)展的就業(yè)能力為目的，以重點(diǎn)分析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召下面臨的現(xiàn)實(shí)困境為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而提出創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)背景；大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)有效性

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，“雙創(chuàng)”的概念逐漸為公眾所熟知，大學(xué)生是雙創(chuàng)浪潮中不可忽視的力量。大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系中最重要的一環(huán)，不僅是高校人才培養(yǎng)“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育實(shí)踐活動。因此，在雙創(chuàng)背景下對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)路徑進(jìn)行研究，推動大學(xué)生就業(yè)在契合“雙創(chuàng)”要求的同時(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的吸引力、感染力和實(shí)效性。

一、雙創(chuàng)背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有效性路徑研究的基本情況

（一）高校通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、比賽為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程提供實(shí)踐平臺

各高校為了提升學(xué)生實(shí)踐能力，積極為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)技能大賽，目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生軟件創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽、國家級省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)基地等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽在各高校中得到廣泛推廣和深入開展，各高校大學(xué)生的積極性、參與度也在不斷提高，通過以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，在實(shí)踐中不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，這使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程課堂教學(xué)更有活力，也為更有效的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）我校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的有效開展為課程教學(xué)適應(yīng)雙創(chuàng)要求提供實(shí)現(xiàn)路徑

我校已經(jīng)將本門課程作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃，在每年春季學(xué)期會開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，教授對象是即將步入社會、面對就業(yè)的大三學(xué)生，共有2個(gè)學(xué)分，包括職業(yè)認(rèn)知、自我探索、職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃制訂、就業(yè)準(zhǔn)備、應(yīng)聘求職準(zhǔn)備、就業(yè)程序與權(quán)益維護(hù)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)八大板塊，內(nèi)容豐富，涉及就業(yè)創(chuàng)業(yè)方方面面。不僅如此在每學(xué)期的課程教學(xué)過程中認(rèn)識到此門課程是一門實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，教學(xué)要緊密結(jié)合時(shí)代形勢，確定符合雙創(chuàng)時(shí)代要求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容要契合學(xué)生的心理行為特點(diǎn)、內(nèi)在需求、發(fā)展要求，推動課堂教學(xué)內(nèi)容能夠入耳、入腦、入心，提高課程的教學(xué)效果，從根本上幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、雙創(chuàng)背景下提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有效性存在的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程體系設(shè)計(jì)不合理

在教材使用上，部分高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材不專業(yè)，有的是高校自編教材，有的是老師編制的講義，有的甚至沒有教材，這使得本門課程在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上較為隨意。在教學(xué)時(shí)間安排上，部分高校將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程安排在大三或大四階段，授課時(shí)間短且是在畢業(yè)前進(jìn)行臨時(shí)突擊，造成大一大二階段就業(yè)教育的缺失和斷層，不利于大學(xué)生就業(yè)知識的掌握和就業(yè)能力的提升。在班級授課范圍上，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的授課班級多以大班、多專業(yè)混合班為主，教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生個(gè)性化的就業(yè)需求，教學(xué)效果較差。在考核方式上，多數(shù)高校將提交論文或簡歷作為期末考核方式，缺乏對學(xué)生就業(yè)競爭力的綜合考核。

（二）教學(xué)目標(biāo)存在認(rèn)知缺位

一方面，部分教師仍然將教學(xué)目標(biāo)停留在傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)上，簡單地將介紹就業(yè)形勢、政策、筆試面試技巧或提高就業(yè)率作為教學(xué)目標(biāo)，未能結(jié)合當(dāng)前國家雙創(chuàng)新趨勢對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位和擴(kuò)充內(nèi)涵；另一方面，部分教師雖然意識到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)需要調(diào)整，但由于課程體系不合理或自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)無法與雙創(chuàng)要求相適應(yīng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性

較多高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容局限于教材本身，多以就業(yè)形勢的分析、就業(yè)政策的解讀、就業(yè)信息的收集、就業(yè)擇業(yè)技巧的傳授等方面為側(cè)重點(diǎn)，而且教學(xué)內(nèi)容忽略了每個(gè)大學(xué)生對于不同職業(yè)的選擇需要不同的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容這一個(gè)性。有些高校課程教學(xué)內(nèi)容雖會加入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，但多是膚淺的介紹國家對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策，與市場需求相脫離。另外，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)踐的機(jī)會和平臺，導(dǎo)致大學(xué)生關(guān)于就業(yè)方面的理論知識與實(shí)際聯(lián)系不夠，教學(xué)效果和質(zhì)量有待提升。

（四）教學(xué)方法科學(xué)性不強(qiáng)

多數(shù)高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力較少得到鍛煉和培養(yǎng)。不僅如此，部分教師雖然認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)方式需要改進(jìn)以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)要求，但又不知道如何開展，還有部分教師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行改進(jìn)，這就導(dǎo)致教師在授課時(shí)忽略實(shí)踐教學(xué)方法、案例式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等多樣教學(xué)方式，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式已不能適應(yīng)雙創(chuàng)背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)需要。

（五）教學(xué)隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教師多是由學(xué)院輔導(dǎo)員或者就業(yè)部門的行政人員擔(dān)任，這類教師隊(duì)伍與學(xué)生接觸密切，了解學(xué)生實(shí)際需求，這是其優(yōu)勢所在。同樣，這類教師隊(duì)伍也存在若干劣勢：一是，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)課程教師未取得職業(yè)指導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等類的資格證書，也未接受過學(xué)校組織的系統(tǒng)性培訓(xùn)，對當(dāng)前社會職業(yè)發(fā)展需求、人才需求、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不甚了解，難以為學(xué)生提供科學(xué)有用的就業(yè)指導(dǎo)；二是從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，有管理類、法學(xué)類、財(cái)經(jīng)類、文學(xué)類、建筑類等等，只能結(jié)合自己的專業(yè)專長有選擇性地教學(xué)，教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化難以保障。

三、雙創(chuàng)背景下提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有效性存在問題的原因分析

（一）對“雙創(chuàng)”與“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程”之間的關(guān)系把握不準(zhǔn)

部分高校只是將雙創(chuàng)停留在政策宣傳上，多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)課程教師簡單地將雙創(chuàng)認(rèn)為是解決大學(xué)生就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)，其結(jié)果會導(dǎo)致教師在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)時(shí)不會從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等方面深入思考雙創(chuàng)的價(jià)值。部分高校雖采取相關(guān)措施在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，卻因此忽略了就業(yè)指導(dǎo)課程是高校人才培養(yǎng)“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，造成人為割裂兩者關(guān)系的現(xiàn)象，其結(jié)果會導(dǎo)致高校在課程設(shè)置方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等同于就業(yè)指導(dǎo)課程，使得雙創(chuàng)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程之間缺乏深度融合。

（二）對雙創(chuàng)背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育目標(biāo)缺乏深入思考

雙創(chuàng)的主要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育目標(biāo)要順應(yīng)雙創(chuàng)這一趨勢思考如何有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。而目前就業(yè)率仍是衡量高校人才培養(yǎng)、辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程自然而然會將提高就業(yè)率這一指標(biāo)作為教育目標(biāo)，此教育目標(biāo)卻具有一定的功利性。就業(yè)指導(dǎo)課程教師為完成教學(xué)任務(wù)，較少關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量的好壞，這使得教師在對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位時(shí)缺少對于“雙創(chuàng)”時(shí)代背景和內(nèi)在價(jià)值的把握，很難培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（三）對雙創(chuàng)背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)不力

一方面，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍在整體上呈現(xiàn)專職不專、兼職不兼的狀況，而且缺乏必要的系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練和相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能力，教師隊(duì)伍的素質(zhì)、能力參差不齊；另一方面，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍或因?qū)I(yè)知識的限制或因教學(xué)理念的偏差，在教學(xué)過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性，在課堂中較少涉及如何指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，在課堂外不積極參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐培訓(xùn)，缺乏教學(xué)自我革新的意識和能力。

四、雙創(chuàng)背景下提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)路徑

推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的必由之路，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。要以雙創(chuàng)為視角，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、隊(duì)伍建設(shè)這五大方面提出創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的措施和建議，以提高大學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)社會發(fā)展的就業(yè)能力，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

（一）更新教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)科重視度

國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》中明確提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課程中，因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，考慮市場變化和學(xué)生需求，樹立全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。一方面，把握好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的定位，通過教學(xué)幫助大學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)發(fā)展知識、求職面試技巧、職場法則，形成正確的職業(yè)選擇觀，學(xué)會合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)變，為順利就業(yè)培養(yǎng)核心競爭力。另一方面，結(jié)合“雙創(chuàng)”這一時(shí)代背景豐富大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵，要將教學(xué)目標(biāo)定位在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的培養(yǎng)和提升上，通過課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)大學(xué)生樹立與時(shí)俱進(jìn)的擇業(yè)觀和科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，形成從就業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的實(shí)踐目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性和互動性較強(qiáng)的課程，“雙創(chuàng)”更是與大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力密切相關(guān)，這就要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在雙創(chuàng)背景下開展教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法如體驗(yàn)教學(xué)、案例分析、小組討論、情景設(shè)置、角色扮演、模擬實(shí)訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，通過實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供具體的情境、案例、資料和信息，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)和探索知識的自主性、主動性和積極性，更有效的幫助大學(xué)生提升就業(yè)技能和創(chuàng)新意識。不僅如此，雙創(chuàng)背景下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程更要注重教學(xué)方法的實(shí)踐性，以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為平臺，將就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)由課上延伸到課外，將理論教學(xué)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)中，加大對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育和培訓(xùn)，不斷在實(shí)踐教學(xué)中挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，促進(jìn)其在實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識、夯實(shí)創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論知識、提高創(chuàng)新就業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實(shí)效性。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，各階段進(jìn)行針對性指導(dǎo)

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課堂教學(xué)。教師要脫離陳舊的課本知識，時(shí)刻關(guān)注國家就業(yè)政策、社會經(jīng)濟(jì)狀況、市場需求變化和大學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)展，不斷更新自我就業(yè)指導(dǎo)理論知識體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念、原則和方法融入課堂中，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要通過典型案例討論、模擬就業(yè)市場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在實(shí)踐教學(xué)中積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉和提升大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力。

二是分年級有計(jì)劃、有針對性、分層次開展就業(yè)指導(dǎo)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。大學(xué)一年級時(shí)，對剛?cè)胄５拇髮W(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展的教育，引導(dǎo)他們了解所學(xué)專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)幫助他們合理規(guī)劃大學(xué)生活并進(jìn)行職業(yè)生涯探索。大學(xué)二年級時(shí)，普及就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)政策，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立合理的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀念、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。大學(xué)三年級時(shí)，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺進(jìn)行社會調(diào)查、社會實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)四年級時(shí)，重點(diǎn)對畢業(yè)生開展求職方法、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們順應(yīng)時(shí)代要求找到適合自己的工作或?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)質(zhì)量。

（四）規(guī)范教學(xué)管理，提升課堂教學(xué)效果

為了適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的更高要求，高校應(yīng)科學(xué)規(guī)范大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)管理。一方面，教材是學(xué)生接收就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識的重要途徑，各高校要選用科學(xué)規(guī)范的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教材，不僅要考慮到教材內(nèi)容的共性部分，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢、政策、技巧、法律法規(guī)等內(nèi)容，以市場需求為目標(biāo)不斷更新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教材；還要兼顧到不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，在教材中調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)方向和側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建有思想性、專業(yè)性、實(shí)踐性、針對性的教材。另一方面，課程考核作為教學(xué)的一大核心環(huán)節(jié)，要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評估就需要改善課程考核方式，加之大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這就要求在課程考核中更注重考察學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。教師要將對學(xué)生的考核融入日常教學(xué)中，把課堂作業(yè)完成度、小組討論參與度、課下實(shí)踐活動組織的實(shí)效性等方面都納入課程考核體系，由原本只注重期末考試成績的考核方式不斷轉(zhuǎn)向注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的考核方式，全面評價(jià)學(xué)生獲取新知識、新技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，建立專業(yè)化師資隊(duì)伍

結(jié)合雙創(chuàng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，教師隊(duì)伍建設(shè)是保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，因此，要按照專業(yè)化、專家化、職業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍總要求推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)。一是，將現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍開展有目的、有計(jì)劃、多層次的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，取得就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)證書，在理論和實(shí)踐培訓(xùn)的過程中不斷提高自身理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和工作能力，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化、專家化。二是，要建立嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度，在全校范圍內(nèi)選擇具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或具有管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的教師，充實(shí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍，使隊(duì)伍建設(shè)更加合理化。三是，建立健全就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍管理制度和職業(yè)發(fā)展方向定位，創(chuàng)造條件引導(dǎo)教師深入社會、深入企業(yè)考察培訓(xùn)，豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四是，要發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主動通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修、實(shí)踐等方式提高職業(yè)發(fā)展判斷能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，提升就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍的整體水平。

五、結(jié)語

將“雙創(chuàng)”與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合是符合時(shí)代趨勢，也是課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，為適應(yīng)雙創(chuàng)發(fā)展要求，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)更新為“樹立更高質(zhì)量就業(yè)的理念、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理念”這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，有意識的參與就業(yè)實(shí)踐活動，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，提升綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式也會形成以市場需求為導(dǎo)向，更貼合大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際，具有針對性，進(jìn)而有效增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的吸引力、感染力。

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