創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)有效性

黃蓉

摘 要： 新課標(biāo)指出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，以學(xué)生為主體，所以目前新課堂教學(xué)更多地采用設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)和鞏固課堂教學(xué)模式，我校數(shù)學(xué)老師也不例外都采用這種模式，然而仔細(xì)觀察導(dǎo)學(xué)案會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案怎么越來(lái)越像“習(xí)題集”？其中還夾雜著難題、提高題，學(xué)生得費(fèi)盡心機(jī)才能完全，幾乎一半同學(xué)是怎么努力都完不成的。這樣的導(dǎo)學(xué)案已嚴(yán)重偏離導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，自然失去導(dǎo)學(xué)功能和作用。本文結(jié)合自己的一些教學(xué)體會(huì)談?wù)剬?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，以求拋磚引玉，期待廣大數(shù)學(xué)老師都能設(shè)計(jì)出更科學(xué)和實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)有效性 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)精準(zhǔn)

目標(biāo)設(shè)計(jì)，指對(duì)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容及所要達(dá)到的要求做出預(yù)設(shè)計(jì)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是特定的，這里當(dāng)然包括對(duì)不同程度學(xué)生提出的分層次目標(biāo)。如果學(xué)生和老師都還不習(xí)慣用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)，那么這節(jié)課就可能是一盤(pán)散沙，學(xué)生和老師就會(huì)不知所起、不明所終。學(xué)生程度不盡相同，理解能力有差異，一方面目標(biāo)的定位要盡可能適合每位學(xué)生，要切實(shí)可行，并不要面面俱到，更不能囊括所有教學(xué)細(xì)節(jié)，另一方面所設(shè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生要稍有提高，值得期待，是通過(guò)努力能夠完成的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要及實(shí)際狀況，把握“最近發(fā)展區(qū)”。發(fā)展是多方面的，有知識(shí)的進(jìn)展，能力的提高，情感態(tài)度的完善，課堂教學(xué)要力求讓學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，培養(yǎng)好特色人才，如《有理數(shù)的乘法》一節(jié)，考慮到各種因素，最后把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)：理解有理數(shù)的乘法法則；倒數(shù)的意義及應(yīng)用；多個(gè)數(shù)相乘的符號(hào)判定及算法。

二、情境設(shè)計(jì)要有趣

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，人的學(xué)習(xí)基本都在一定情境下進(jìn)行，所以合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案至關(guān)重要，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該生動(dòng)有趣，讓學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，盡快進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)自己的實(shí)際情況聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出合理的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是有用的，生活常常要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)要具有形象性，充分吸引學(xué)生的注意力，善于抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生為主，開(kāi)放教學(xué)，力求達(dá)到預(yù)先設(shè)想的教學(xué)效果。如教學(xué)《三角形全等》中的角邊角判定定理時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：老師去玻璃店復(fù)制一塊三角形的玻璃，走在路上玻璃不小心打破，我給出打破的圖，然后讓學(xué)生選擇應(yīng)該選哪一塊帶去玻璃店（其中一部分是帶有角邊角的三角形殘片）。學(xué)生因?yàn)檫€沒(méi)學(xué)到角邊角判定定理，所以此問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后此事又是日常生活中常遇到的事，學(xué)生感同身受，學(xué)習(xí)興趣被迅速激發(fā)，每位同學(xué)都想幫老師解決問(wèn)題，思維迅速展開(kāi)……這樣的情境設(shè)計(jì)效果很好，是導(dǎo)學(xué)案不可或缺的部分。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)講梯度

數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和其他學(xué)科有所不同，課程是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)的，為了更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，問(wèn)題是師生溝通的渠道，也是學(xué)生思考的起點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)好壞從某個(gè)程度上說(shuō)決定課堂教學(xué)成敗。導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上大部分是引領(lǐng)學(xué)生探索的“問(wèn)題提綱”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，將引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，參照教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。問(wèn)題設(shè)計(jì)要講求科學(xué)性和趣味性，還要具備實(shí)用性與啟發(fā)性，既要通俗易懂又要內(nèi)容準(zhǔn)確，注意體現(xiàn)一定的層次和梯度，難易得當(dāng)，循循善誘。

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)要有一定的開(kāi)放性，千萬(wàn)別禁錮學(xué)生的思維，可提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，當(dāng)然讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是有一定難度的，必須費(fèi)點(diǎn)心思。如學(xué)習(xí)一元一次方程及解法時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)遞進(jìn)的開(kāi)放式問(wèn)題：請(qǐng)你（1）試寫(xiě)一個(gè)一元一次方程，試著解解看；（2）請(qǐng)你寫(xiě)兩個(gè)稍有難度的一元一次方程，并交給同桌解題。

四、檢測(cè)設(shè)計(jì)重提升

數(shù)學(xué)課堂重實(shí)效性，為了檢查學(xué)習(xí)效果，我們通常會(huì)設(shè)計(jì)一些當(dāng)堂檢測(cè)題以鞏固本節(jié)所學(xué)，導(dǎo)學(xué)案中一般會(huì)有這個(gè)重要環(huán)節(jié)。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)除了鞏固所學(xué)知識(shí)這一基本功能外，還應(yīng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和基本技能，檢測(cè)不是練習(xí)的復(fù)制，而是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。檢測(cè)題既要鞏固新知，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，又要發(fā)展學(xué)生的智力。切忌簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果也會(huì)極差。當(dāng)然課堂檢測(cè)題組設(shè)計(jì)不是一味求難，必須遵循由易到難、由基本到拓展、由低級(jí)到高級(jí)的模式，讓不同學(xué)生都做有所得。

檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)有意義的，是開(kāi)放且有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)觀察猜測(cè)、探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和興趣。一般要分三個(gè)層次：易、中、難，以易、中級(jí)為主，少量難題，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，照顧到優(yōu)差生差異。如教完《平方差公式》一節(jié)后，學(xué)習(xí)平方差公式后，組織學(xué)生采取小組合作形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生編出了很多有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是啟發(fā)學(xué)生多角度編題，使學(xué)生在發(fā)散思維過(guò)程中多角度、多側(cè)面尋求到解決問(wèn)題的途徑，這種開(kāi)放式的檢測(cè)題有利于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果自然好。

另外教師設(shè)計(jì)教的同時(shí)，更要突出學(xué)的內(nèi)容，融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)弄清知識(shí)的新舊聯(lián)系，由舊知帶新知，既加強(qiáng)對(duì)舊知的鞏固，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的渴求。只要我們持之以恒地精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)效果將大大增強(qiáng)。