混合式學(xué)習(xí)對職業(yè)教育教學(xué)的啟示

張琳

摘 ?要：為適應(yīng)當(dāng)今不斷發(fā)展的教育理念，混合式學(xué)習(xí)也被賦予了新的含義。職業(yè)教育院校也要順應(yīng)時代的發(fā)展，在職業(yè)教育中推行混合式學(xué)習(xí)。本文從混合式學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，剖析在職業(yè)教育中混合式學(xué)習(xí)發(fā)展面臨的困難以及新的學(xué)習(xí)理念對我們的啟示。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);職業(yè)教育;教學(xué)改革

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育理念和方式也在經(jīng)歷一場前所未有的大變革。傳統(tǒng)課堂中教師作為知識的傳授者，通常占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生總是在被動接受書本與老師傳遞的信息，這樣的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的教育理念。而混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）概念的提出，有助于新型課堂的構(gòu)建，對于信息化時代下職業(yè)教育在教學(xué)方法和理念上的變革有一定的啟示。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），顧名思義，就是將多種學(xué)習(xí)方法和手段結(jié)合或者說是混合起來，以起到能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。簡要來說，現(xiàn)今的混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者在教學(xué)手段上的優(yōu)勢，既保留教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)把控上的“主導(dǎo)”地位，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包括但不限于線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡單結(jié)合，常見的混合式學(xué)習(xí)有多種類型，比如任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（大規(guī)模在線課程）、SPOC（小規(guī)模在線課程）等等。混合式學(xué)習(xí)能夠為學(xué)習(xí)者提供大量的課程優(yōu)質(zhì)資源，突破時間空間的限制，加強師生之間的互動交流，為有主動學(xué)習(xí)意識的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識的便利。為了順應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)改革和新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們要不斷探索適應(yīng)職業(yè)教育、適應(yīng)本專業(yè)的混合式教學(xué)模式。

二、混合式學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)展面臨的困難

1.資源擴展平臺有待發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受到時間和空間的限制，往往在教學(xué)上采用面授的方式，所需與之配套的課程素材庫相對較小。而混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了線上與線下的學(xué)習(xí)渠道，在課程建設(shè)上就需要豐富的能夠與線上教學(xué)相配合使用的線下學(xué)習(xí)資源擴展平臺。比如在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，先布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過配套的MOOC、微課進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，再在面授時實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)動。這就需要充分發(fā)展課程資源擴展平臺，滿足網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的技術(shù)需要，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的硬、軟件設(shè)施和能滿足師生在課堂上進(jìn)行交互的教學(xué)工具，比如雨課堂。而今，在職業(yè)教育教學(xué)中，課程擴展資源與支持平臺還不能滿足多種混合式學(xué)習(xí)模式的使用，因此，混合式學(xué)習(xí)的探索在技術(shù)上受到了的一定限制。同時，發(fā)展混合式教學(xué)對于教師來說，要不斷嘗試新的教學(xué)模式，并與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)在多媒體上的應(yīng)用相配合，在前期需要做更多的準(zhǔn)備工作，對教師在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)新軟件的使用和創(chuàng)新上也提出了新的更高的要求。

2.學(xué)生自學(xué)能力有一定局限性

混合式學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在課程資源擴展平臺上能選擇自己感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也能在課前在課程資源平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，在課上進(jìn)行課堂互動，這就需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力，才能更好的實現(xiàn)混合式教學(xué)的課堂效果。特別是當(dāng)今在疫情嚴(yán)重的情況下，發(fā)展線下的混合式教學(xué)更顯得意義重大。然而，對于職業(yè)教育面對的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)特點是文化基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)知識比較薄弱，對實踐環(huán)節(jié)更感興趣，動手能力比較強，但是對理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的自制力不強，自學(xué)能力和水平有很大的局限性，在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)效果難以保證，需要教師在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行引導(dǎo)，這就對混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

三、發(fā)展混合式學(xué)習(xí)的策略探討

1.教師在教學(xué)過程做好“導(dǎo)演”

混合式學(xué)習(xí)的在職業(yè)教育中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，但同時也對教師提出了更高要求。教師要更準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，利用好線上學(xué)習(xí)交流擴展平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用。教師要在課前做足準(zhǔn)備工作，充分了解學(xué)生的興趣點，激發(fā)起職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂中設(shè)計學(xué)生感興趣并且難度恰當(dāng)?shù)幕幼鳂I(yè)，在指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生時把握好指導(dǎo)的環(huán)節(jié)和指導(dǎo)的程度，使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)與教師的主導(dǎo)作用相輔相成。

2.為混合式學(xué)習(xí)的開展做好技術(shù)支持

在信息化學(xué)習(xí)模式發(fā)展的當(dāng)下，想推行混合式學(xué)習(xí)，就要做好線上與線下的聯(lián)動，因此必須有配套的線上資源擴展平臺的建設(shè)，為混合式學(xué)習(xí)提供有力的技術(shù)支持和硬軟件設(shè)施。首先，可以充分利用資源豐富的中國MOOC平臺，通過在課前讓學(xué)生觀看互聯(lián)網(wǎng)MOOC平臺的慕課、微課小視頻并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。但是互聯(lián)網(wǎng)上的資源并不一定適應(yīng)職業(yè)教育具體課程的內(nèi)容安排，這時就需要教師按照自己的教學(xué)需求錄制微課等小視頻，或者與專業(yè)技術(shù)人員合作，按課程定制專屬的線上學(xué)習(xí)模塊，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在線上與教師有所反饋和互動，在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和指導(dǎo)答疑。并且將一些拓展內(nèi)容放置在平臺上，供有興趣的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1].何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）.電化教育研究[J]，2004（3）

[2].彭艷妮，劉清堂，李世強，趙呈領(lǐng).混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國教育信息化[J]，2011.7

[3].黃文峰.混合式教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用.《遼寧高職學(xué)報》[J]，2020（022）004