基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與研究

摘 要： 隨著高等教育信息化的不斷深化，發(fā)現(xiàn)不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都有其自身的優(yōu)劣。于是，提倡將兩者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式學(xué)習(xí)勢(shì)在必行?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為混合了多種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式等的新型學(xué)習(xí)策略，它的順利開(kāi)展離不開(kāi)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及平臺(tái)的支持。MOOC 作為一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，不僅擁有一系列世界頂級(jí)優(yōu)秀課程，更有相應(yīng)課程平臺(tái)的支持。近幾年來(lái)，MOOC 憑借其先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的課程資源和獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)，迅速成為教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) MOOC混合式學(xué)習(xí)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

MOOC 完善的平臺(tái)功能特點(diǎn)以及與傳統(tǒng)教學(xué)相似的課程模式，為順利實(shí)施混合式學(xué)習(xí)提供了很好的軟、硬件資源。在教育教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)都相對(duì)較成熟的條件下生成的 MOOC，更加貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，便于以混合式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展實(shí)際教學(xué)。MOOC 應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)如下優(yōu)勢(shì)：

（1）完善的教學(xué)策略和方法，利于開(kāi)展基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)。MOOC 擁有完備的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會(huì)提前規(guī)劃好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容并定期在課程平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的視頻、課件等課程資源。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相似，MOOC 也強(qiáng)調(diào)"作業(yè)"和"測(cè)試"在教學(xué)過(guò)程中的重要性，每小節(jié)內(nèi)容后會(huì)有相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，教師還會(huì)要求學(xué)生定期參加相應(yīng)的期中和期末測(cè)試。學(xué)生按照課程時(shí)間安排，在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)自行規(guī)劃時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、參加小組討論等，如若按時(shí)完成作業(yè)且測(cè)試合格還會(huì)獲得課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書(shū)。

總之，教師和學(xué)生通過(guò) MOOC 課程平臺(tái)共同構(gòu)建了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。從單純的資源呈現(xiàn)到注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育相比，MOOC 體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全程參與模式，更加有利于混合學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（2）獨(dú)特的資源設(shè)計(jì)方式，便于學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。與以往的視頻課程相比，MOOC 課程視頻不再只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)場(chǎng)景的再現(xiàn)，而是教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門設(shè)計(jì)的適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻資源。MOOC 視頻在設(shè)計(jì)上有其獨(dú)到之處：首先，視頻內(nèi)容短且模塊化。在吸取了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)長(zhǎng)（30～40 分鐘居多）的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，MOOC 視頻的時(shí)長(zhǎng)大多在 8～15 分鐘之間，每堂課有 3～5 個(gè)相關(guān)主題的短視頻組成。這樣設(shè)計(jì)的目的，既方便學(xué)生按照自己的需求自訂時(shí)間和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，又方便學(xué)生在下次學(xué)習(xí)時(shí)能迅速定位到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)處。其次，視頻中嵌入交互式問(wèn)題及隨堂測(cè)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的"沉浸感"和"趣味性"并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢查。背景材料嵌入超鏈接，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸。"短視頻+交互性問(wèn)題"的獨(dú)特 MOOC 視頻設(shè)計(jì)，拉近了教與學(xué)的距離，更加符合碎片化交互性的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)習(xí)者開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（3）推行同伴互評(píng)策略，彰顯了學(xué)習(xí)者的主體地位。MOOC 的大規(guī)模特點(diǎn)決定了作業(yè)與測(cè)試的批改不可能采用傳統(tǒng)的教師親自批改的方式?；诖朔N考慮，MOOC 開(kāi)發(fā)了一套生-生互評(píng)系統(tǒng)（Peer assessments），教師只需在課前根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的提交，再按照互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)互相（最少5 名）評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式不僅解決了大量 MOOC 作業(yè)批改的問(wèn)題，更重要的是，學(xué)習(xí)者在互評(píng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的欠缺之處，實(shí)現(xiàn)了拓展知識(shí)邊界、互相學(xué)習(xí)的目的。

本人研究構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式中，第一階段是前端分析，主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行分析，這一階段也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。第二階段是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，具體包括制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體等，該部分是整個(gè)混合學(xué)習(xí)的核心。第三階段是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，采取多元評(píng)價(jià)的方式，包括形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成性評(píng)價(jià)存在于混合學(xué)習(xí)的始終，評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果用于及時(shí)修改學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)它在學(xué)生最終成績(jī)中也占有較大比例?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后實(shí)施的評(píng)價(jià)，方便教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有更直觀的認(rèn)識(shí)。如圖1所示：

在此側(cè)重研究"學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)"部分。不同的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)類型適用于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式。根據(jù)混合學(xué)習(xí)相關(guān)理論，混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式主要包括課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)兩種?；?MOOC 的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，著重對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在本研究中，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和 MOOC 課程平臺(tái)（以 Coursera平臺(tái)為例）開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分。常用的在線學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型如圖2所示。

在基于 MOOC 平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)中，班級(jí)討論組的創(chuàng)建起著至關(guān)重要的作用，它是教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的主要媒介?？紤]到學(xué)生對(duì) QQ 運(yùn)用得相對(duì)較熟練，本研究采用 QQ 群來(lái)創(chuàng)建班級(jí)討論組。由于在前期分析時(shí)教師對(duì)相關(guān) MOOC 課程視頻已經(jīng)有了初步了解，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在具體到小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)再次觀看相關(guān)視頻并瀏覽與其對(duì)應(yīng)的作業(yè)，務(wù)必做到對(duì) MOOC 課程資源了然于心。隨后，教師通過(guò) QQ 群創(chuàng)建班級(jí)討論組，并通過(guò)班級(jí)討論組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)包括收集相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、完成部分作業(yè)等。學(xué)生加入班級(jí)討論組后，根據(jù)教師的安排有選擇地觀看完視頻、完成部分作業(yè)。對(duì)于理解起來(lái)稍困難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看相關(guān)視頻或通過(guò)班級(jí)討論組向教師或同學(xué)尋求幫助，當(dāng)然學(xué)生也可以加入 MOOC 課程的討論組與來(lái)自全世界的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流。此外，教師也可以通過(guò)班級(jí)討論組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式解決某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也可以在班級(jí)論壇組中與其他同學(xué)分享、交流學(xué)習(xí)心得及在學(xué)習(xí)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（2）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是在固定的教室中按照既定的上課時(shí)間開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中另外一個(gè)重要組成部分。常用的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型如圖3所示。

面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多采用多媒體、電子課件等形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本研究根據(jù)不同情形，主要采用兩種不同的形式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一種形式，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、詳細(xì)講解本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)、著重剖析重難點(diǎn)，隨后布置課堂作業(yè)并及時(shí)地對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解。另一種形式，類似于我們通常所說(shuō)的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式。教師針對(duì)班級(jí)討論組中學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)效果的反饋，整理出學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，在面對(duì)面的課堂教學(xué)中重新進(jìn)行剖析，必要的時(shí)候也可以案例分析的形式剖析重、難點(diǎn)。隨后，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)再次布置課堂作業(yè)，基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)模式研究以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教師還可以通過(guò)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

在基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是相互孤立的，師生間通過(guò)線上、線下的互動(dòng)交流，使兩種教學(xué)方式間相互促進(jìn)、相互影響，實(shí)現(xiàn)了兩者間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

何紅玉（1973--）女，漢族，黑龍江五常人，副教授，碩士，主要從事軟件開(kāi)發(fā)與教育

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省教育科學(xué)"十二五"備案課題研究項(xiàng)目，《互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：ZJ00