生活化教學與高職信息技術(shù)課堂的有效結(jié)合

奚一飛

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用重要性得到越來越多人的關(guān)注，而這也意味著學生需要掌握更多信息技術(shù)的知識，并提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)顯示，信息技術(shù)應(yīng)用能力良好的學生往往能夠在就業(yè)與生活中占據(jù)優(yōu)勢。職業(yè)高中強調(diào)學生專業(yè)技能的發(fā)展，而信息技術(shù)這一教學科目也需要大量的實踐與應(yīng)用。因此，在教學中應(yīng)用生活化教學法，將教學過程與實際生活相結(jié)合，能夠在一定程度上提高學生對于知識的接受程度，也能夠?qū)崿F(xiàn)教練結(jié)合的教學目的。

關(guān)鍵詞：生活化教學法;高職信息技術(shù);創(chuàng)設(shè)情境;深化掌握;探究應(yīng)用

職業(yè)高中與普通高中的差別使前者更加注重知識的實踐與應(yīng)用。在高職的教學課堂中，教師應(yīng)兼顧理論知識與實踐知識的教學，并為學生提供生動形象的教學實例，以供學生在課堂中完成學習任務(wù)。同時，高職所要求的信息技術(shù)的教學內(nèi)容也更多與實際生活相關(guān)，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)知識的應(yīng)用場合，也能夠在生活之中主動應(yīng)用所學知識，提高自己的就業(yè)價值與個人能力。本文筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，對生活化教學與高職信息技術(shù)課堂的結(jié)合展開探討，并提出了以下幾點觀點以供參考。

一、根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)教學情境

信息技術(shù)的學習過程即為信息技術(shù)的操作過程。在信息技術(shù)的教學課堂中，教師結(jié)合生活實際為學生創(chuàng)建一定的生活情境，或以生活場景為基礎(chǔ)展開教學。這樣的教學過程都能夠?qū)⑸钆c教學有效結(jié)合，實現(xiàn)學生操作基礎(chǔ)的提高。

例如，在“圖書內(nèi)頁的制作”這一內(nèi)容的教學過程中，學生需要掌握一定的頁面編排能力和設(shè)計能力。如果教師在課堂中僅僅向?qū)W生布置作業(yè)并要求學生完成，那么學生的學習情緒并不能得到有效的調(diào)動，學生也不能體會這一技能在生活中的實際應(yīng)用。因此，教師可根據(jù)生活實踐為學生模擬教學情境。教師可這樣展開課堂實踐環(huán)節(jié)：“剛剛我們一起學習了如何編排圖書內(nèi)頁。那么現(xiàn)在，我想請大家想象一個場景：現(xiàn)在你來到了一家出版社上班，你的領(lǐng)導要求你制作一本書籍的內(nèi)頁，你覺得會有怎樣的要求呢？”學生可能會說“要求字體一致”“要求內(nèi)頁內(nèi)容排版整潔”“要求具有一定的創(chuàng)意”等。那接下來教師便可進一步展開引導：“那現(xiàn)在，你和你的同桌便互為領(lǐng)導和員工，請你按照他的需求制作書籍內(nèi)頁，也請他按照你的需求制作相關(guān)的書籍內(nèi)頁?，F(xiàn)在大家都是工作中的甲方，你的設(shè)計和操作會影響到你的薪資，所以一定要滿足‘上級’的需求。”在這一過程中，教師為學生創(chuàng)建了生活中的實際情境，也調(diào)動了學生的學習興趣，幫助學生進一步掌握了相應(yīng)的操作技能。

二、深化學生知識掌握程度

結(jié)合生活情境展開學習，這樣的學習方式不僅能夠提高學生的學習興趣，同時也能夠在明確的操作需求中提高學生的知識掌握程度，發(fā)展學生的生活認知能力。教師應(yīng)善于將生活中的良好素材轉(zhuǎn)化為教學資源，并使學生的知識掌握水平得到有效提高。

例如，在“班級活動計劃的制作”這一教學內(nèi)容的教學課堂中，應(yīng)用生活化教學法往往能夠使學生更快掌握教學知識，熟悉實踐操作。比如，教師可這樣為學生引入學習任務(wù)：“開展一項活動需要大量的討論，以制定出最符合要求與現(xiàn)實實際的計劃。那么，現(xiàn)在中秋節(jié)將近，我想請大家對班級的中秋節(jié)活動進行小組討論，并最后制定出一個完整的班級活動計劃。大家可以應(yīng)用之前所學習過的各種技能，如視頻的剪輯，音樂的制作等等，為你的中秋節(jié)計劃增添色彩?！边@樣的教學活動避免了教師在課堂中一而再，再而三地強調(diào)知識學習的重要性，從而也避免了學生對于教學活動的排斥感。除此之外，教師也可將較好的生活案例作為教學實例，應(yīng)用于課堂講解過程中。如網(wǎng)絡(luò)中的某一活動計劃較為符合當下學生的學習水平與學習需求，那么教師便可在教學中對這一案例進行詳細解讀和教學，并讓學生展開討論，總結(jié)自己的觀點與見解。這種教學方式同樣也是生活化教學的應(yīng)用，能夠使課堂的學習枯燥感降低，能夠有效深化學生的知識掌握程度。

三、探究知識生活化應(yīng)用

只掌握知識而沒有掌握學習方法，這樣的學習方式并不能夠為學生提供扎實的學習基礎(chǔ)。因此，教師也應(yīng)引導學生通過探討發(fā)現(xiàn)問題，通過探討解決問題，通過探討提高生活中的實際應(yīng)用能力。只有這樣，學生才能夠切實掌握技能，實現(xiàn)自身能力及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學生的學習過程中，教師可不斷以探究性的學習任務(wù)加強對學生的引導，并最終實現(xiàn)知識的生活化應(yīng)用。探究過程在實際學習過程中是必不可少的，只有通過探究，學生才能夠發(fā)現(xiàn)操作中的問題，才能夠有效地實現(xiàn)知識的生活化應(yīng)用。因此，當學生出現(xiàn)操作中的失誤時，教師可首先要求學生自主思考或組內(nèi)探究，尋找自己的哪一處操作出現(xiàn)了錯誤。比如，有的學生在選擇好字體格式后忘記點確認，有的學生將格式刷刷到了不對應(yīng)的地方。這種操作失誤都是學生可以自主發(fā)現(xiàn)并改正的。在探究過程中，學生能夠進一步提高自己的操作水平，也能夠進一步實現(xiàn)知識的生活化應(yīng)用。

總而言之，在高職信息技術(shù)的教學課堂中，教師應(yīng)強調(diào)教學知識的實際應(yīng)用，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中完善學習，進而使教學過程實現(xiàn)生活化與實踐化的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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