高中班級自主管理現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

葉青雷

摘? 要：班級是學(xué)生在校園生活中的主要成長環(huán)境，如何讓學(xué)生在班級環(huán)境中獲得更好的發(fā)展是班主任教師普遍關(guān)注的問題，自主管理模式在高中班級管理工作中的實(shí)施，有助于提升高中生的自我管理能力，形成責(zé)任意識，規(guī)范班級秩序，凝聚班級力量，具有重要的意義?；诖耍疚氖紫确治隽烁咧邪嗉壸灾鞴芾淼默F(xiàn)狀，并重點(diǎn)闡述了高中班級自主管理的改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中班級;自我管理;現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中明確指出高中階段應(yīng)注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自強(qiáng)自立精神以及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)，走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。[1]赫巴爾特認(rèn)為如果不抓住管理的韁繩，就不可能有成功的教育。由此可見，班主任應(yīng)在工作中關(guān)注管理質(zhì)量的提升，并且能夠在管理工作中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，建立新型的班級管理方式，從而讓高中生在自主管理模式下產(chǎn)生特色想法，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，營造出良好的班級氛圍。

一、高中班級自主管理現(xiàn)狀

（一）班主任班級管理理念滯后

在自主管理模式實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的高中班主任對于自我管理的理解存在偏差。如一部分班主任認(rèn)為自主管理就是完全放手，任何的班級事務(wù)都完全交給學(xué)生管理，教師并不參與其中，還有一部分班主任將學(xué)生的自主管理停留在形式主義上，這部分班主任大多具有較長的班級管理經(jīng)驗，習(xí)慣處于班級管理者的至高地位，認(rèn)為班主任才擁有絕對管理權(quán)，雖然在管理中制定了自主管理的職位，但是班級管理中大大小小事物全部都要經(jīng)過班主任的決定之后，才能夠?qū)嵭小Ｈ绨嗉壒芾砦瘑T會人員的確立需要班主任選擇，班級管理制度需要班主任制定，學(xué)生在班級中的各項表現(xiàn)需要班主任評價等等，這樣的管理模式并未真正轉(zhuǎn)變學(xué)生被管理者的角色。究其原因，主要是班主任的管理理念滯后，并沒有深刻認(rèn)識到什么是自主管理，如何在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此影響了班級管理質(zhì)量的提升。

（二）班級自主管理方式不當(dāng)

對于高中的班主任而言，他們受到高考入學(xué)率的影響，在班級管理中往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否得到提升，將大部分精力都放在如何提升學(xué)生的高考成績方面，對于自主管理的研究時間不足、深度不夠。據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40%左右的班主任對于自主管理知識的了解明顯不足，有24%的班主任對自主管理知識有一定了解，能夠做到全面、系統(tǒng)地了解自主管理的班主任僅僅占36%，也就是說當(dāng)前只有約1/3的班主任經(jīng)過了專門的學(xué)習(xí)，其余的班主任在自主管理中所采用的方式、方法大多來源于模仿他人或者根據(jù)自身不成熟的想法。[2]在班主任對自主管理知識了解不透徹的情況下，自然而然地就會導(dǎo)致其自主管理方式不當(dāng)，或管理力度過大，或管理力度不足，或束手無策，直接影響了班級自主管理目標(biāo)達(dá)成。

（三）學(xué)生的自主管理參與程度低

高中生在班級自主管理中參與程度低，是影響自主管理模式實(shí)施有效性提升的主要因素之一。原因主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，班主任方面的原因。班主任在自主管理中未能充分“放權(quán)”，導(dǎo)致一部分想要參與自主管理活動的學(xué)生沒有施展的機(jī)會，一些班主任總是認(rèn)為班級管理是班主任的責(zé)任，學(xué)生們是無法自主管理的，若是將班級管理的權(quán)力給學(xué)生，那班級就會亂套;其二，學(xué)生自身的原因。高中生面臨著高考的壓力，緊張的學(xué)習(xí)讓他們的空閑時間很少，他們更加希望將時間利用在學(xué)習(xí)上，因此大部分高中生對于競選班級干部積極性不高?？梢?，受到班主任和學(xué)習(xí)兩個方面的影響，導(dǎo)致高中生在自主管理中的參與興趣不高。參與程度有限，甚至學(xué)生在自主管理中真正能夠“管理”的項目不多，這些因素的存在均影響了自主管理的有效實(shí)施。

二、高中班級自主管理的改進(jìn)策略

（一）樹立正確的班級管理理念

任何教育行為的實(shí)施都需要有一定的科學(xué)教育理念作為支撐，正確的教育理念可以影響班主任積極的教育行為，而錯誤的教育理念則會導(dǎo)致班主任的教育行為產(chǎn)生偏差，從而影響最終的教育效果。[3]那么，當(dāng)班主任對于其所要實(shí)行的教育理念越清晰的時候，其教育行為也就越具有自覺性。因此，想要保障自主管理行為的有效實(shí)施，就需要班主任樹立正確的自主管理理念，能夠?qū)⑺械慕逃砟钸\(yùn)用于自主管理的教育行為之中，具備調(diào)節(jié)自主管理教育行為的能力。對此，需要班主任認(rèn)識到自主管理是以學(xué)生為主體的班級管理模式，堅持“以生為本”“民主管理”“全面發(fā)展”的理念，要求班主任在自主管理行為的實(shí)施中立足于學(xué)生的角度思考管理方法、管理制度的合理性，讓學(xué)生可以在自主管理中形成主人翁精神，通過班級管理各項活動的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提升班主任的自主管理能力

在班主任具備正確的自主管理理念之后，還需要不斷提升其自主管理的能力，自主管理理念的掌握是對理論知識的了解，而實(shí)際的管理質(zhì)量提升需要在實(shí)踐中見證，因此提升班主任的自主管理能力是重中之重。[4]為了提升班主任的自主管理能力，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，能夠通過多種途徑去學(xué)習(xí)自主管理知識，如搜集優(yōu)秀的自主管理案例，從真正的案例中汲取經(jīng)驗，從中外文獻(xiàn)資料的查閱中，篩選出精華，吸收中外優(yōu)秀教育家的教育理念，以充實(shí)班主任自身的知識儲備，為班主任的自主管理能力提升提供充足的內(nèi)在力量支撐;第二，需要班主任在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新方法，理論的學(xué)習(xí)雖然可以讓班主任的專業(yè)知識水平提升，但是，教育理念的具體實(shí)施需要結(jié)合學(xué)情才能發(fā)揮出真正的價值。在自主管理的實(shí)施過程中班主任應(yīng)仔細(xì)觀察本班學(xué)生各方面情況，如學(xué)生的自主管理能力高低、學(xué)生是否具備自主管理的意愿、學(xué)生對于班級的管理制度是否滿意等等，在自主管理的實(shí)施過程中注意觀察，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出新的方法，逐漸完善自主管理的策略與實(shí)施方式，才能不斷提升自主管理水平。

（三）增強(qiáng)高中生的自主管理意識

因自主管理是班主任與學(xué)生共同參與的班級管理活動，其中學(xué)生是班級管理的主體，這種主體體現(xiàn)在學(xué)生既是班級管理者，也是被管理者，雙重身份決定了學(xué)生在自主管理中所占據(jù)的重要地位。[5]若是學(xué)生缺乏自主管理意識，在自主管理中參與的積極性不高，那么管理的效果可想而知。對此，班主任應(yīng)注重激發(fā)高中生的自主管理意識，讓高中生可以在心中產(chǎn)生自主管理的動機(jī)，能夠認(rèn)識到班級管理需要自己的參與，每一名學(xué)生都是班級中的一員，與班級的榮譽(yù)息息相關(guān)，只有每一個人都朝著共同的方向努力，才能完成班集體的目標(biāo)。如，班主任可以組織課外活動，組織班級與班級之間的競賽活動等等，提升學(xué)生的班級集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化班級凝聚力。學(xué)校也可以通過班級管理流動紅旗的方式，給優(yōu)秀班級頒發(fā)流動紅旗，當(dāng)因為某一人不遵守紀(jì)律失去流動紅旗的時候，他們便會主動反思，并糾正自己的錯誤行為，形成強(qiáng)烈的歸屬感與責(zé)任感，在這種情況下高中生的自主管理意識也就慢慢形成了。

（四）鍛煉高中生的自主管理能力

在高中班級管理中想要實(shí)現(xiàn)有效的自主管理，需要高中生自身具備自主管理能力，這是實(shí)現(xiàn)自主管理目標(biāo)的必要條件，當(dāng)高中生的自主管理能力越高時，班級管理效果就會越好，整體自主管理程度也會有所提升。因此，需要班主任培養(yǎng)高中生的自主管理能力，但是許多的班主任并未掌握培養(yǎng)高中生自主管理能力的方法，那么如何做到有效培養(yǎng)高中生的自主管理能力呢？首先，班主任可以利用情境體驗法，如利用違反班規(guī)校規(guī)的情境，引導(dǎo)學(xué)生們站在班級管理者或班主任的角度去處理事件，使學(xué)生潛移默化地提升自主管理能力。其次，利用組織變革法，如增設(shè)班級中的管理崗位，讓學(xué)生們在班級中學(xué)會管理自己、管理他人，從而強(qiáng)化自主管理能力。這些方法的運(yùn)用，可以讓高中生真正地參與其中，并在體驗中獲得感悟，在實(shí)踐中得到鍛煉，以獲得自主管理能力的提升。

總之，現(xiàn)階段的高中班級自主管理效果并不理想，想要提升班級自主管理的有效性，需要班主任找出其中的“病因”，并制定有效的改善方法，通過多種途徑改善班級的自主管理現(xiàn)狀，讓高中生形成自主管理的意識與能力，以促進(jìn)高中生在自主管理中獲得發(fā)展，同時也促進(jìn)了班級管理整體效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昕彤.高中班級自主管理存在的問題及改進(jìn)策略[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021，{4}（09）：170-172.

[2]王棟，吳智江.高中生自主管理班級存在的問題與對策芻探[J].成才之路，2021，{4}（05）：26-27.

[3]苑勇.高中生班級自主管理能力培養(yǎng)策略分析[J].中國新通信，2020，22（16）：173-174.

[4]閆成平.愛本無聲? 潛移默化——高中班級管理工作實(shí)踐[J].教書育人，2020，{4}（04）：72.

[5]李錦學(xué)，安克燕.高中班級自主管理問題及改進(jìn)策略[J].新課程（下），2019，{4}（08）：223.