翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用研究

【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)、網(wǎng)絡云課堂等信息傳播手段的發(fā)展，小學英語學科課程教學活動，也在課程理論內(nèi)容、教學方式等方面，做出一系列的深化改革創(chuàng)新。通過將慕課（MOOC）、微課、spoc在線教育等翻轉(zhuǎn)課堂模式，引入到小學英語課程的理論知識、實踐案例教學中，可以突出重難點英語知識，簡化英語教學流程、教學時長，加強學生的在線測驗、師生互動交流，從而提升小學英語課程的教學效率和質(zhì)量。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學英語;教學;應用

【作者簡介】李玲（1971-），女，漢族，山東淄博人，本科，山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學，一級教師， 研究方向：英語教學。

前言

小學英語課程的教學，要圍繞不同學生的英語學習情況、個人興趣與發(fā)展，利用慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺，設置簡潔直觀的教學內(nèi)容、教學時長，對學生展開英語聽力、口語表達、素材閱讀及寫作的全方位教學，做好線上的互動反饋、教學指導，以保證學生理論知識掌握、綜合實踐應用能力的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其在小學英語教學中應用的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式概述。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，英文表述為“Flipped Classroom”或“inverted Classroom”，最早源于哈佛大學教授馬祖爾創(chuàng)立的互助教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指將多種碎片化的重難點知識內(nèi)容，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育教學技術(shù)，制作出20min以內(nèi)的微視頻教學內(nèi)容，進行單詞、語法、句式等基礎理論知識，以及聽力與閱讀案例、寫作應用實踐的教育。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對原有“灌輸講授式”教學模式，做出一系列的改進與完善。首先，對原有的“滿堂灌”“從頭講到尾”的教學時間進行重新調(diào)整，通過以學生為中心、教師為指導，搜集每單元、每節(jié)課的重難點知識內(nèi)容，設置5～10分鐘、10～15分鐘、20分鐘以內(nèi)的教學短視頻，向?qū)W生傳達基本的課程內(nèi)容。其次，在網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂教學中，增加學生在線測驗、互動交流的教學環(huán)節(jié)，如由教師引導學生進行基礎理論知識測驗、聽力與口語練習，并對已經(jīng)學習過的知識作出復習鞏固，這樣可以實現(xiàn)師生有效的溝通交流、疑難問題解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中應用的優(yōu)勢。

（1）英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的重難點突出、指向性明確。以慕課、微課等為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通常教學視頻制作的時長只有幾分鐘，長的英語課程教學視頻也只有十幾分鐘，往往只是在每節(jié)課針對一到兩個知識點，進行網(wǎng)絡英語教學資源的搜集、整合，以及在線教學視頻制作，制作出的網(wǎng)絡在線英語課程，有著非常突出與明確的重難點知識設置，有利于學生的自主英語學習。

（2）英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學流程完整、教學方式多元化。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容、教學流程的組織設定，主要以學生的個人興趣、學習狀況為主，進行基礎英語理論知識，以及聽力對話、口語表達、寫作實踐的教學內(nèi)容設置，包括多種基礎類、實踐類、提升類教學層級的設置，以滿足不同學習程度學生的需求。而在線英語測驗、口語對話檢測等教學環(huán)節(jié)的設置，使得英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式呈現(xiàn)更加多元化，能夠加強師生之間的互動交流，對學生英語知識學習的輔助指導也更加充分。

二、當前小學英語課程教學存在的問題分析

1.小學英語課程缺乏學生綜合技能培養(yǎng)的理念。由于小學生英語課程內(nèi)容的學習處于初級階段，因此多數(shù)英語教師認為，低年級學生不具備英語專業(yè)知識學習的能力，在英語學科課程內(nèi)容的選擇、設置方面，也只是選取最基礎的英語單詞、語法、句式等內(nèi)容，要求學生進行“死記硬背”的機械式記憶學習。這一英語教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，顯示出小學英語課堂的應試教育問題嚴重，過于注重基礎英語理論知識的講解，而忽視了學生聽力、口語、寫作等的實踐教育，使得學生的英語學習興趣、學習質(zhì)量較低。

2.小學英語課程教學內(nèi)容、教學方式單一陳舊。傳統(tǒng)以灌輸講授為主的英語課程教學模式，往往以教師為主體、學生為教學傳達對象，進行整個英語課堂教學內(nèi)容、教學執(zhí)行環(huán)節(jié)的設置。首先小學英語課程缺乏教學情境的設置，通常是根據(jù)英語教材大綱、單元教學內(nèi)容的安排，向?qū)W生講解課本中的重難點單詞、語法、句式和對話內(nèi)容，而很少引入網(wǎng)絡化教學素材、閱讀應用案例，豐富與拓展現(xiàn)有的英語課程知識體系。

其次，在小學英語課堂教學方式的組織方面，雖然多數(shù)小學已經(jīng)借助于多媒體軟件、PPT課件，對英語課程中的單詞、語法、句式等內(nèi)容，進行全面的搜集與整合制作，但仍舊缺乏網(wǎng)絡在線教學視頻、線上交互渠道，沒有設置慕課、微課等的英語教育實施手段，師生之間也很少進行充分的“一對一”“一對多”互動交流，使得學生英語學習中存在疑難問題，很難得到有效的解答與解決。

3.小學英語課教學設施、在線教育平臺待完善。小學英語課程中教師的主要任務，仍舊是以英語教學內(nèi)容整合、教學環(huán)節(jié)設置為主，以保證在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的英語教學任務。因此，多數(shù)教師不注重英語教學軟件的引入與使用，而校內(nèi)英語課題部門、教育管理主體，也很少增設網(wǎng)絡計算機、英語讀寫軟件等教學設施，缺乏慕課、微課、spoc在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂平臺，使得學生英語單詞、語法、句式的理論知識學習，以及聽力對話、口語表達、寫作的實踐訓練效率較低，不能實現(xiàn)對學生專業(yè)英語技能、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用策略研究

1.創(chuàng)設以學生為主的英語詞匯、句式教學情境。小學英語詞匯、語法和句式等內(nèi)容，是英語課程教育教學的重中之重，如何根據(jù)不同學生的學習狀況，對英語詞匯、語法、句式等基礎理論知識，做出全面合理的整合設計，成為小學英語課程教育面臨的主要問題。

這一英語教學任務的指導下，小學教師要依托于慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂教育平臺，在現(xiàn)行人教版小學英語教材內(nèi)容的基礎上，引入網(wǎng)絡中的一系列英語課程教育資源，進行以詞匯、語法、句式為主的英語教學情境設置。如在人教版四年級上冊英語Unit6 “Meet my family”課程中，可以先以“你知道家庭成員該怎么稱呼嗎？”的問題入手，在翻轉(zhuǎn)課堂視頻中設置家庭成員的頭像，以及parents、cousin、uncle、aunt、baby等單詞，讓學生按照稱呼進行連線。之后再進行“How many people are there？”“There are...”“This is...”等的句式講解，由小學生自主觀看網(wǎng)絡視頻對話，來完成基礎英語課程內(nèi)容的學習。

2.創(chuàng)新英語課程的重難點內(nèi)容、交互式教學流程。在網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺的支持下，小學英語課程的教學內(nèi)容、教學方式等的組織設計，也會圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂的“微信息”屬性，搜集相應的文字、圖片及視頻資源，制作出5～10分鐘、10～15分鐘、20分鐘等的在線教學視頻，為不同程度學生的英語學習提供支持。

比如，小學英語課前預習階段，部分教師會小學生提供一系列的英語基礎知識視頻，引導學生進行詞匯、句式、閱讀理解的自主預習。隨后，在網(wǎng)絡英語課堂中進行重難點內(nèi)容的簡要講解，然后學生根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂視頻的提示，展開聽力對話、口語表達的在線學習，并通過單元檢測窗口進行知識測驗。最后，小學英語教師、學生主體，經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂的直播、互動評論等渠道，對遇到的疑難問題做出雙向互動交流，以幫助學生掌握英語基礎理論、實踐表達技能。

3.加強英語翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作教育、客觀教學評價。小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，要注重線上英語知識講授與測驗、線下鞏固學習的融合教學，這其中英語教師承擔著重要的教育指導任務。比如，針對不同單元的英語教材大綱、課程主題內(nèi)容，教師應依托網(wǎng)絡在線教學視頻，向?qū)W生分配相應的學習任務，將其分為多個學習小組，指導其進行多種英語理論知識、實踐應用內(nèi)容的協(xié)作學習，在慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂平臺，為每個學生的學習情況進行打分，并由在線下作出自主的鞏固學習。之后圍繞小學英語課前、課堂與課后的教學流程，加強對學生不同環(huán)節(jié)的教學評價，包括課堂學習態(tài)度、在線測驗成績、考試成績等的綜合評價，從而達到小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教育質(zhì)量提升的目標。

結(jié)語

小學英語課程是對學生的入門教育，主要以培養(yǎng)學生的基礎理論知識掌握、語言表達與應用技能為目標，進行課堂教學內(nèi)容、教學執(zhí)行流程的組織設計。因此，借助于慕課、微課等翻轉(zhuǎn)課堂平臺，對原有單一陳舊的英語教學內(nèi)容、教學方式做出改革創(chuàng)新，可以強化英語課堂中學生的學生積極性、師生互動交流，保證學生聽力對話、口語表達、寫作實踐等的學習質(zhì)量。

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