核心素養(yǎng)引領(lǐng)下線上教學(xué)中師生共同發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑研究

【摘要】線上教學(xué)已成為重要的教學(xué)模式。如何在線上教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展是一個(gè)值得關(guān)注的問題。本文筆者圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了線上教學(xué)中師生共同發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，認(rèn)為線上教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、完善教師的教學(xué)方式、提升教師的媒介素養(yǎng)和師生互動(dòng)的水平，從而更好地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;線上教學(xué);師生共同發(fā)展;實(shí)現(xiàn)路徑;學(xué)習(xí)能力; 教學(xué)方式

【作者簡(jiǎn)介】崔文華，徐州市第二中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大中學(xué)英語教學(xué)銜接研究”（C-b/2020/01/25）的研究成果。

2020年初，為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，教師玩轉(zhuǎn)電腦手機(jī)平板，努力轉(zhuǎn)型成“主播”，實(shí)行線上教學(xué)。學(xué)生也隨之卷入一場(chǎng)新型的多態(tài)學(xué)習(xí)模式“宅家+網(wǎng)絡(luò)+自主+泛在”。宅家指學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)是居家，網(wǎng)絡(luò)指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴因特網(wǎng)，自主指主體是學(xué)習(xí)者自己，泛在指范在的學(xué)習(xí)資源。盡管廣大教師聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，微課教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式，甚至部分教師嘗試過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但此時(shí)此處的線上教學(xué)還是有所不同。教師不能實(shí)際存在于課堂之中，師生、生生之間的互動(dòng)只能依靠網(wǎng)線。作為教育工作者，在此疫情下研究此新型多態(tài)學(xué)習(xí)情景中的線上教學(xué)顯得十分必要。

一、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)學(xué)者龐國(guó)維指出，“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過程主動(dòng)做出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征?！?華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)向、調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方式。

線上教學(xué)中，學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)資源急劇擴(kuò)大，這種變化會(huì)幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，不再局限于教師的教導(dǎo)和老師所發(fā)放的學(xué)習(xí)資源。教師可以嘗試多布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生搜集后學(xué)會(huì)共享資源，相互學(xué)習(xí)。如疫情期間，筆者教學(xué)高二英語系動(dòng)詞用法時(shí)，嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用繪制思維導(dǎo)圖的形式，在零碎繁瑣的語法知識(shí)點(diǎn)之間建立邏輯結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，讓這些知識(shí)點(diǎn)變得完整，從而提高學(xué)習(xí)的深度和記憶力。首先，教師下發(fā)微課、課件、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)系動(dòng)詞的用法各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并點(diǎn)評(píng)總結(jié)。接著，教師讓學(xué)生思考用思維導(dǎo)圖的形式概括系動(dòng)詞用法。然后，教師推薦給學(xué)生可供其自主學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖圖片、文件和網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，給予自學(xué)時(shí)間，促使其深度思考。最后，學(xué)生在線提交這次作業(yè)。學(xué)生通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)繪制出的思維導(dǎo)圖可謂和而不同、精彩紛呈、各有千秋。這次教學(xué)，師生都受益良多。

2.發(fā)展學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)上教學(xué)資源不僅僅局限于信息資源，還有一些軟件為學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。比如QQ相冊(cè)、屏幕分享、微信群聊等。盡管學(xué)生是獨(dú)自在家學(xué)習(xí)，但在虛擬環(huán)境中，他們之間有著密切聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)切實(shí)可行。教師鼓勵(lì)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，如小組QQ群。組員相互監(jiān)督，彼此學(xué)習(xí)，形成一種基于交往的學(xué)習(xí)型群體。合作學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)者之間的相互作用力強(qiáng)大而有效。學(xué)生在隔離居家學(xué)習(xí)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到周圍同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法和踏實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)熱情有著現(xiàn)實(shí)意義。

3.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)學(xué)者黎加厚教授指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，全班學(xué)生按照教師統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，而在線上教學(xué)中，學(xué)生自己擁有學(xué)習(xí)媒體，具有更多的自由選擇的權(quán)利，教師要注意這一變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在線上教學(xué)中，教師把文本、PPT、視屏等學(xué)習(xí)材料發(fā)送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生概括和構(gòu)建。從學(xué)生的發(fā)言中，找到他們的最近發(fā)展區(qū) ，以此為過渡點(diǎn)，把握知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系，整合知識(shí)點(diǎn)。例如，在教系動(dòng)詞這一語法點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生基本掌握系動(dòng)詞用法后，教師可以讓學(xué)生對(duì)比以前學(xué)過的不及物動(dòng)詞。提出既然系動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞后面都不能有賓語，并且在充當(dāng)非謂語動(dòng)詞時(shí)都需要用-ing形式，那么不及物動(dòng)詞和系動(dòng)詞之間是平行關(guān)系還是所屬關(guān)系？有這兩種動(dòng)詞在概念和用法方面有什么異同？因?yàn)閷W(xué)生在線上學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境中活動(dòng)空間較大，他們可以廣泛查找網(wǎng)絡(luò)和書籍資料以及發(fā)起線上小組討論來深度思考解決問題。通過新舊知識(shí)的對(duì)比與分類以及相互補(bǔ)充與辯論，最終學(xué)生把系動(dòng)詞這一新的語法知識(shí)納入已有的動(dòng)詞語法體系中，在新語境下也能分辨出不同詞性和用法。

二、與時(shí)俱進(jìn)，完善教師教學(xué)方式

1.充分利用教學(xué)資源。與以往課堂教學(xué)中只有教師擁有多媒體不同，每個(gè)學(xué)生手中都有媒體可以使用。教師不必堅(jiān)守統(tǒng)一的教學(xué)步伐，可以把微課、PPT等教學(xué)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況暫停、回放或快進(jìn)，建立云筆記，使用錯(cuò)題本。教師要發(fā)掘和使用與教學(xué)相關(guān)App，比如英語的維詞APP可以幫助教師高效檢查學(xué)生背單詞，系統(tǒng)直接統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生單詞的錯(cuò)誤頻率，并據(jù)此分類出題，分別推送給學(xué)生，鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)。英語教師還可以利用比較成熟的軟件如百詞斬，百詞斬閱讀等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，提升聽力閱讀水平，提升學(xué)習(xí)效率。

2.及時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色。

（1）教師要做學(xué)習(xí)者?？鬃诱f“三人行必有我?guī)煛痹诰€上教學(xué)中，教師往往要面對(duì)幾十個(gè)生機(jī)勃勃，具有敏銳時(shí)代感知力的學(xué)生。教師要放手讓學(xué)生去探索、去創(chuàng)新，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。

（2）教師要做協(xié)同者。因?yàn)樵诰€上教學(xué)中，學(xué)生可以接觸大量學(xué)習(xí)資源并擁有自主學(xué)習(xí)能力，教師要在不同情況下變換不同角色以適應(yīng)環(huán)境的變化。故而教師可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。比如，邀請(qǐng)學(xué)生查找資源，制作課件，參與備課，講解試題等等。

（3）教師要做指導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)離不開教師的專業(yè)指導(dǎo)。線上教學(xué)推進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，故而強(qiáng)化了教師個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)者這一角色。學(xué)生可以通過社交軟件如QQ、微信等隨時(shí)聯(lián)系到教師，獲得個(gè)人專業(yè)指導(dǎo)。教師也可以在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)。

（4）教師要做創(chuàng)新者。線上教學(xué)還處于開發(fā)研究階段，許多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待于改善提高，教師要做創(chuàng)新者，積極投入教學(xué)變革中，與學(xué)生交流互動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)反思，完善教學(xué)，使線上教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的要求，提升教學(xué)效率。

三、利用資源，構(gòu)建積極師生互動(dòng)

1.利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資源。在傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中，教師所面臨的一個(gè)困境是不能準(zhǔn)確獲知學(xué)生學(xué)情，教學(xué)針對(duì)性不高。線上教學(xué)方式使這一問題迎刃而解。教師可以利用隨手可得的各種小程序，在同一時(shí)間與多位學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)情。如使用問卷星系統(tǒng)，可以發(fā)起問卷調(diào)查，也可以舉行在線考試。教師課前設(shè)計(jì)好問卷，課上發(fā)起調(diào)查或測(cè)試，學(xué)生可以同時(shí)完成提交，教師在短時(shí)間內(nèi)得到反饋，并依據(jù)系統(tǒng)分析所提供的各種維度的數(shù)據(jù)，研究學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)。教師也可以在課后發(fā)起調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。比如，在疫情發(fā)生之初，筆者通過問卷星，了解學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)數(shù)量等問題。筆者在獲悉近半數(shù)學(xué)生依賴一部手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生情況取舍教學(xué)資源。在減少電子版作業(yè)的同時(shí)，把電子版的英文文本字號(hào)調(diào)大，圖片版文字用掃描軟件修改至最清楚狀態(tài)，及時(shí)緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增進(jìn)了師生相互理解。

2.利用社交媒體資源。線上教學(xué)使得師生互動(dòng)不局限于課堂上的問答，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的虛擬環(huán)境中師生互動(dòng)時(shí)時(shí)存在。師生在微信、QQ、抖音等社交媒體互加好友，彼此關(guān)注，相互點(diǎn)贊，密切師生關(guān)系，增進(jìn)了解，加深情感。

四、革故鼎新，迎接新的教學(xué)變革

1.提高教師信息素養(yǎng)，鍛煉教師實(shí)踐能力。提升教師的信息能力可以通過以下途徑：

（1）專家培訓(xùn)。教師需要經(jīng)常接受專家培訓(xùn)，通過專家引領(lǐng)，教師可以開闊視野，準(zhǔn)確定位前沿信息，提煉核心知識(shí)，快速提升自身的信息技術(shù)理論水平。

（2）自主學(xué)習(xí)。在信息化社會(huì)中教師只有堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，才不會(huì)被時(shí)代發(fā)展所拋棄，教師的專業(yè)發(fā)展才更可持續(xù)性。教師需要在高速發(fā)展的信息化教學(xué)的不同發(fā)展階段通過自主學(xué)習(xí)及時(shí)革故鼎新，完善專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)能力。

（3）實(shí)踐提升。教師把所學(xué)的信息化知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)過程，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐反思，促使教師信息技術(shù)教學(xué)智慧與能力的提升。在教師實(shí)踐信息化教學(xué)技能過程中，要注意加強(qiáng)與其他教師間的合作交流，不斷切磋，共同發(fā)展提高。

2.改善學(xué)生捕獲信息能力，強(qiáng)化學(xué)生自我管理。線上學(xué)習(xí)因?yàn)橛谢ヂ?lián)網(wǎng)的支持，學(xué)生陷入了信息海洋。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別信息真?zhèn)魏筒檎液诵闹R(shí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。教師要有目的地教育學(xué)生登錄官方網(wǎng)站或?qū)W術(shù)網(wǎng)站等信譽(yù)度高的網(wǎng)站查找資料。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生梳理信息，加工信息和再次表達(dá)的能力。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，各種誘惑撲面而來，許多學(xué)生難以抗拒社交軟件和網(wǎng)絡(luò)游戲誘惑，學(xué)習(xí)效果不佳。因而研發(fā)局域網(wǎng)、限制網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，有著現(xiàn)實(shí)的意義。

疫情期間的線上教學(xué)勢(shì)必會(huì)推動(dòng)信息化教育的發(fā)展。廣大師生廣泛參與的線上教學(xué)提升了師生雙方的信息素養(yǎng)，這無疑給傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與得失，以期優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率，給今后的研究提供參考。

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