在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，是讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到有效的提高的重要途徑雖然在教育部門的要求下，教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上了日程，卻沒有采用切實(shí)有效的方法，所以學(xué)生的核心素養(yǎng)并沒有得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生也并未成長為新時代的英語人才。因此，教師要改變自己的觀念，要采用切實(shí)有效的方法對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。本文筆者以閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，從概述、策略兩個方面入手，闡述了在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

【作者簡介】陳菲，江蘇省靖江市季市鎮(zhèn)長安學(xué)校。

英語是一門語言學(xué)科，而閱讀是學(xué)習(xí)語言學(xué)科前提，所以教師要將學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠在一定程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語能力。但教師要注意：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是需要一定的方法的，否則課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量會受到影響，學(xué)生也沒辦法真正地理解知識、掌握知識。

一、小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的基本概念

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的啟蒙階段，能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在開展課堂教學(xué)的時候，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師不僅要注重理論知識的講解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就小學(xué)英語教學(xué)而言，核心素養(yǎng)包括以下四個方面：一是語言能力，二是思維品質(zhì)，三是文化品格，四是學(xué)習(xí)能力。語言能力，指的是學(xué)生利用語言進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的能力，涉及了很多內(nèi)容，比如：語言知識、意識、技能、語感、交際策略等。思維能力，指的是學(xué)生的思考辨析能力，包括了很多思維能力，如：分析能力、判斷能力、理性表達(dá)能力。文化品格，指的是教師基于英國文化來展核心素養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生明白各國的文化是存在差異的，并且學(xué)會理解、尊重這些差異。學(xué)習(xí)能力，包括元認(rèn)知策略、交際策略、認(rèn)知策略、情感策略。

在開展課堂教學(xué)的時候，教師需要圍繞這四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性、開放性，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，要給予學(xué)生差異一定的尊重，要讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，要使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化。

二、小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.留白、補(bǔ)白概述。在英語文本中，有很多留白和補(bǔ)白，這是一種藝術(shù)，給予了創(chuàng)作者、讀者一定的想象空間，其都可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。但是在開展課堂教學(xué)的時候，教師并不注重利用這些內(nèi)容，不僅沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，在開展課堂教學(xué)的時候要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，要將留白、補(bǔ)白靈活地運(yùn)用起來，要讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考、想象。這樣，學(xué)生才能形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。具體來講，教師可以將英語文本的細(xì)節(jié)挖掘出來，通過有效地引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力可以得到拓展，通過想象將空白部分進(jìn)行填補(bǔ)，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展。在這樣的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用補(bǔ)白技巧將教材文本中的空白部分進(jìn)行了彌補(bǔ)，有效地鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的方法。

（1）讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，并在細(xì)節(jié)省略位置進(jìn)行補(bǔ)白。通過觀察譯林版小學(xué)英語教材可以發(fā)現(xiàn)，英語文本的篇幅很短。在這種情況下，文本是沒辦法全部照顧到的。在遇到這種情況時，教師要將其中的留白利用起來，并將其中的細(xì)節(jié)部分挖掘出來，讓學(xué)生利用自己的想象能力、推理能力，進(jìn)行審讀思考，并主動地將細(xì)節(jié)省略位置進(jìn)行補(bǔ)白。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8“our dreams”的時候，教師可以在教學(xué)前對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并將其中的細(xì)節(jié)部分挖掘出來，設(shè)計出相應(yīng)的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師不要先對知識進(jìn)行教學(xué)，可以給予學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。在學(xué)生閱讀完后，教師可以將這樣的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：Do you know why this girl has such a dream？ What do you think of her dream？ Why is that？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生會進(jìn)行深入思考，會在得出答案后與周圍的人進(jìn)行深入探討。在學(xué)生回答完后，教師要針對問題進(jìn)行一定的升華，從而讓學(xué)生主動思考文本內(nèi)容：can you say something about YangLing and Nancy？在這樣的課堂教學(xué)中，教師將文本中的留白部分有效地利用起來，讓學(xué)生進(jìn)行了深入地思考，讓學(xué)生對文本進(jìn)行了探討，讓學(xué)生主動對文本進(jìn)行了補(bǔ)白。同時，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，成了課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生走進(jìn)了文本，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效豐富。因此，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生將空白部分補(bǔ)白，可以在鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而促使學(xué)生將文本內(nèi)涵挖掘出來，確保學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（2）讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，并在文本結(jié)尾部分進(jìn)行擴(kuò)白。小學(xué)生擁有極為豐富的想象力，而想象力是學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)發(fā)揮想象，從而在文本的結(jié)尾實(shí)現(xiàn)擴(kuò)白。

例如，在教學(xué)“At Christmas”的時候，文本主要講述了這樣一個故事：Mr Trukey的名字是火雞，所以在聽到小伙伴們說在圣誕節(jié)要吃火雞的時候特別不開心。但是文本到此處戛然而止，并沒有具體的結(jié)局。所以，教師可以將這一特點(diǎn)利用起來，讓學(xué)生的想象力發(fā)揮出來，讓學(xué)生進(jìn)行有效的擴(kuò)白，進(jìn)行續(xù)寫。具體來講，教師可以先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，在學(xué)生掌握了文本內(nèi)容后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。具體來講，教師可以將這樣的問題提出來：If you are Mr Trukey's friend， what can you do to make him happy？在聽到這一問題后，學(xué)生會發(fā)揮出自己的想象力，會進(jìn)行有效的思考，進(jìn)而將文本結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白。比如，有的學(xué)生會說：My friend， you don't have to be sad， we can go to China together， to China after Christmas day is absolutely impossible to eat Turkey.這樣的回答有一定的趣味性，而且也很有意義，所以其他學(xué)生在聽到這樣的答案后會瞬間大笑起來。借助這樣的教學(xué)方式，整個英語課堂就處于一種活躍的氛圍中，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，同時學(xué)生的想象能力也能得到培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生進(jìn)行切實(shí)合理的想象，讓學(xué)生把英語文本的結(jié)尾補(bǔ)充完整，可以使課堂教學(xué)的氛圍變得活躍起來，確保學(xué)生成為課堂的主體，主動地參與教師所創(chuàng)設(shè)的英語活動中，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的魅力所在，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語水平的發(fā)展。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在教學(xué)完后讓學(xué)生進(jìn)行表演。通過觀察這一階段的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，特別希望得到他人的認(rèn)可。比如，教師可以讓學(xué)生將知識進(jìn)行立體化拓展。具體來講，教師可以先對文本知識進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定的了解后，給予學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行課后表演。這樣一來，學(xué)生就會與他人進(jìn)行有效的互動，在互動中就能有效地活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生加深對知識的理解、掌握。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊中的Unit8 “Happy New year”的時候，由于本篇文章立意較深，存在一定的理解難度，如果教師只是單純地對文本進(jìn)行講解，可能在一定程度上阻礙了學(xué)生對英語的認(rèn)知，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師要盡可能地拓展教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)結(jié)束后設(shè)計一些表演活動。比如，教師可以這樣說：“I believe you have a deep understanding of this article， now let's play a little game - role playing. Now please tell me， who wants to play Tim？ Who wants to play...”在確定好角色后，教師要給予學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生嘗試演繹文本所表述的故事。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以及時地進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生找到自己表演得不足。同時，教師也要積極地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，才能在潛移默化中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因?yàn)檫@樣的教學(xué)活動是圍繞教材開展的，所以學(xué)生可以通過這一過程加深對知識的理解，學(xué)生的思維能力可以得到有效培養(yǎng)，學(xué)生也可以發(fā)揮想象力，將故事編寫得更加完整，放飛思維，思維品質(zhì)能夠得到有效的培養(yǎng)。由此可見，教師可以將課堂教學(xué)進(jìn)行有效的拓展，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，積極主動地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在加深對文本知識的理解的同時放飛自己的思維，并進(jìn)行有效的想象，可以讓學(xué)生將文本進(jìn)行有效的續(xù)編、補(bǔ)白，有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所獲，進(jìn)而讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在各個方面，所以在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的時候，教師要滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。提供幾種方法：讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，并在細(xì)節(jié)省略位置進(jìn)行補(bǔ)白;讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，并在文本結(jié)尾部分進(jìn)行擴(kuò)白;對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在教學(xué)完后讓學(xué)生進(jìn)行表演。上述教學(xué)方法教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教材內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，從而有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠以高度集中的狀態(tài)進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生英語水平的提升與后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錚云.如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].考試與評價，2021（3）：15.

[2]譚睿.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的策略探究[J].科普童話，2020（10）：11.

[3]王小瓊.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].新課程（小學(xué)），2019（7）：7.

[4]李文麗.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].校園英語，2019（47）：148.