淺談中職數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)

郭曉瑜

摘要：中職教育作為職業(yè)教育中重要構(gòu)成部分，需要緊跟時(shí)代發(fā)展，展現(xiàn)中職教育特色，在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師培養(yǎng)下自覺探索知識(shí)點(diǎn)，靈活將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，并切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)掘問題、解決問題能力?；诖?，文章從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，啟發(fā)創(chuàng)新思維;利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍;積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力三個(gè)方面出發(fā)闡述有效培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維方法。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)思路

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

在中職階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。近幾年，教育行業(yè)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力研究越發(fā)深入，在教育改革環(huán)節(jié)中，也慢慢將提升學(xué)生思維創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力作為教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)。因而，教師在課堂中需要精準(zhǔn)把握教育改革方向，在教學(xué)期間關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力養(yǎng)成。在中職數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生都需要意識(shí)到創(chuàng)造思維重要作用，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)方法切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、通過大膽質(zhì)疑來啟發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備之上，借助對(duì)已知的創(chuàng)新和延伸，最終收獲新知識(shí)、新能力過程。由此可知，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，需要學(xué)生具備扎實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，在此前提下，還要勇于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和探索[1]。中職數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性特點(diǎn)，但中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，因而數(shù)學(xué)教師要通過合理引導(dǎo)，借助啟發(fā)性問題來讓學(xué)生勇敢提出疑問，循序漸進(jìn)開發(fā)其創(chuàng)造性思維。

例如：在學(xué)習(xí)“集合基本關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師可以從教學(xué)課件著手，在課件中以兩個(gè)圓圈代表兩個(gè)集合，引導(dǎo)學(xué)生小組討論“兩個(gè)圓圈就是兩個(gè)集合，那么會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？”學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)，可以清楚知道兩個(gè)圓圈會(huì)出現(xiàn)相交、重合和不相交等情況，上述情況也分別代表集合概念中、A是B子集等概念。和傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不同，此方式透過本質(zhì)對(duì)數(shù)學(xué)理論展開探究，利用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集合概念產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生在問題思考中獲得創(chuàng)造性思維能力鍛煉。

二、通過情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

針對(duì)中職階段學(xué)生來講，自身知識(shí)儲(chǔ)備較少、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)學(xué)科時(shí)，會(huì)在心里產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸情緒，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難題時(shí)大多選擇放棄，自身沒有清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣[2]。為有效緩解這一問題并切實(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果，教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)手段提升課堂趣味性，借助輕松教學(xué)氛圍給學(xué)生創(chuàng)造思考空間，在減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)，為學(xué)生打下創(chuàng)新思維發(fā)展基礎(chǔ)。并且，借助問題科學(xué)設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生快速投入思考，有力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

例：在學(xué)習(xí)“余弦定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)兩個(gè)定理擴(kuò)展出三個(gè)內(nèi)角三角形的關(guān)系，讓學(xué)生清楚地理解相關(guān)概念之間關(guān)系，將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，利用問題情境創(chuàng)設(shè)和小組探究方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究欲，幫助學(xué)生在自主或小組探究中對(duì)抽象理論充分理解并吸收。又如：求值時(shí)，規(guī)定必須使用不同方法來解決問題，并且不允許查看表達(dá)式表。此問題是通過和差公式乘積來解決的，在研究其他解決方法時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)良好發(fā)散思維氛圍，推動(dòng)學(xué)生逐個(gè)總結(jié)出半角公式和倍角公式等對(duì)此例題進(jìn)行解答，在這一環(huán)節(jié)中可以有效鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，以此提升其創(chuàng)新性思維能力。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)越發(fā)重視創(chuàng)造性思維、獨(dú)立解題能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教材中引入了開放性試題，學(xué)生需要快速找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)理論加以推導(dǎo)[3]。分類討論是創(chuàng)造思維最普遍理論，此類題目隱藏眾多迷惑條件，題干中會(huì)存在一些模糊性提示，例如不確定取值范圍、不確定位置關(guān)系等，學(xué)生要列舉出全部會(huì)出現(xiàn)的情況，進(jìn)而逐個(gè)分析論證，最后得出正確答案。

例：老師在教“三點(diǎn)共線”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，給出條件三點(diǎn)坐標(biāo)分別是，問題：三個(gè)點(diǎn)是否在同一條線上？在例題中，可以先確定兩個(gè)點(diǎn)是否在同一條線上，然后將第三個(gè)點(diǎn)帶入等式中。如果方程成立則可以證明這三個(gè)點(diǎn)在同一線上;解決問題第二種方法是用平面向量來證明;第三種解決方案是通過斜率進(jìn)行驗(yàn)證。此例題充分鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)找出最佳解題方案，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練應(yīng)用來加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)學(xué)科能力。

結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科注重抽象思維與復(fù)雜思維鍛煉，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果通常不佳，教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中紛紛注重成績提高，忽視創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維方面，充分滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]孟婷婷.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（05）：86.

[2]尹存成.淺談在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].中國教師，2020（S1）：124.

[3]胡元香.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐[J].職業(yè)，2020（17）：90-91.