“教師測試素養(yǎng)”視角下的大學(xué)英語校本測試

【摘要】本文梳理了“教師測試素養(yǎng)”的定義和內(nèi)涵，重點從測試類型和功能的不同、測試基本原則、測試對學(xué)習(xí)方式的影響、教測一體化教學(xué)模式等角度論述了高校英語教師應(yīng)該具備的測試知識和技能，對提升大學(xué)英語校本測試的有效性具有一定的理論和實踐價值。

【關(guān)鍵詞】“教師測試素養(yǎng)”;大學(xué)英語;校本測試

【作者簡介】邱露（1985.10-），女，江蘇淮安人，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】本文系江蘇省教育廳2020年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“以測試為導(dǎo)向的大學(xué)英語有效課堂教學(xué)研究”（項目編號：2020SJB1309）的部分成果。

一、背景

測試的首要目的必須是能夠支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的進(jìn)步。在教育體系中，學(xué)生出于升學(xué)的需要，必須得在大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得良好的分?jǐn)?shù)才能脫穎而出，而這種標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要功能只是區(qū)分和選拔。將這種測試作為日常教學(xué)效果的評價手段無疑是偏離測試的初衷的，是不能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)提高的?？涩F(xiàn)實是，長期以來像大學(xué)英語四六級這樣的考試參加人數(shù)連年攀升，每年全國報名人數(shù)已達(dá)千萬規(guī)模，很多高校熱衷于將學(xué)生的英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)與四六級考試成績相掛鉤，從事大學(xué)英語一線教學(xué)的教師也對使用標(biāo)準(zhǔn)化考試題型衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果樂此不疲。隨著教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，這種做法越來越不被學(xué)界認(rèn)同。亓魯霞一針見血地指出大規(guī)模風(fēng)險化考試往往無法有效促進(jìn)教與學(xué)。韓寶成、蔡基剛等呼吁從內(nèi)容、題型等方面徹底改革高校英語考試?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）也明確指出大學(xué)英語課程評價“應(yīng)以校本評價為主，其他多樣化評價為輔，應(yīng)涵蓋課程體系的各要素，處理好內(nèi)部評價與外部評價，形成性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系”。近年來，在學(xué)界和官方的共同呼吁下，校本英語水平考試、基于課堂的英語測試等日益受到重視。

二、高校大學(xué)英語校本測試發(fā)展現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)測試，特別是校本測試的開發(fā)和使用仍很不盡如人意。孫海洋等從考查技能、命題、評分等方面對國內(nèi)98所高校的大學(xué)英語校本測試現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)英語校本測試存在大部分高校沒有完善的校本測試體系、命題質(zhì)量偏低、使用單選題比例過高等問題。而且，更為實質(zhì)的問題是，所謂的校本測試并未真正解決測試對教學(xué)有效促進(jìn)的問題。從該大型調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果來看，校本測試仍未擺脫標(biāo)準(zhǔn)化測試的傾向，更為諷刺的是，以“校本測試”為研究對象的研究本身重點關(guān)注的仍是“分級測試”“期末考試”等內(nèi)容，這說明從本質(zhì)上來說現(xiàn)有的校本測試只是一種單校版的英語標(biāo)準(zhǔn)化測試，研究者基于調(diào)查結(jié)果提出的建議似乎也在推動校本測試更加向統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，這無疑是與構(gòu)建以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的、“個性的、多元的、能夠真正促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果提升”的英語測試體系相違背的。與此同時，孫海洋等人、金艷（2020）兩項大規(guī)模調(diào)查都指出了，校本測試未能達(dá)到預(yù)期效果的一個重要原因。孫海洋等人認(rèn)為，導(dǎo)致校本測試實施不理想的一個關(guān)鍵因素是考試相關(guān)責(zé)任人和普通教師欠缺足夠的測評意識和素養(yǎng);金艷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“教師缺乏評價相關(guān)知識和能力（41%）”是大學(xué)英語形成性評價遇到的主要困難之一。由此可見，大學(xué)英語教師具備基本的測試素養(yǎng)是提升教學(xué)測試效果的關(guān)鍵所在。那么，什么是測試素養(yǎng)呢？教師應(yīng)具備哪些測試素養(yǎng)呢？這是本文探討的重點所在。

三、教師測試素養(yǎng)定義和內(nèi)涵

關(guān)于測試素養(yǎng)（assessment literacy），Webb給出的定義是“關(guān)于如何測試學(xué)生知道什么和能做什么、如何解讀測試結(jié)果以及如何將測試結(jié)果應(yīng)用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)項目有效性的知識。”也就是說，一個具有測試素養(yǎng)的教師就是一個能“獲得、解讀和利用測試結(jié)果去促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生”的教師。北卡羅來納大學(xué)SERVE中心提出了具有測評素養(yǎng)的教育者應(yīng)具備的7項技能，包括“定義清楚的教學(xué)目標(biāo)”“利用多樣的測試方法搜集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)”“分析學(xué)生成績數(shù)據(jù)（既有定量的，也有定性的分析）并作出推論”“給學(xué)生提供合適的反饋”“做出教學(xué)上的調(diào)整幫助學(xué)生進(jìn)步”“讓學(xué)生參與到測試過程（自評和同伴測評）并有效的表達(dá)結(jié)果”“創(chuàng)設(shè)有效的課堂測試環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力”。筆者認(rèn)為，這7項技能非常全面的概括了以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的測試需要涵蓋的內(nèi)容，是一種與教學(xué)過程融為一體、交相呼應(yīng)的教學(xué)測試，其起點是明確教學(xué)目標(biāo)，終點是促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此對高校英語教師如何利用好測試去實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化很有啟示性。

四、教師測試素養(yǎng)的主要構(gòu)成

1.區(qū)分不同測試類型和功能。教師首先應(yīng)了解測試的類型劃分和不同目的。常見的教學(xué)測試主要包括：診斷性測試、終結(jié)性測試和形成性測試。診斷性測試，是指教學(xué)前的測試，主要用來核查學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識和技能水平，診斷性測試可以為教師制訂教學(xué)計劃提供依據(jù)，其測試結(jié)果通常不進(jìn)行等級劃分。終結(jié)性評價是教學(xué)結(jié)束之際對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，通常以期末測試、論文等形式給定分?jǐn)?shù)或等級。終結(jié)性評價目前在基礎(chǔ)教育、甚至高等教育階段仍占統(tǒng)治性地位。但是，終結(jié)性評價雖然能很好地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因發(fā)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束的階段，往往對促進(jìn)學(xué)習(xí)提升起不到作用。形成性評價是持續(xù)的、與教學(xué)同步進(jìn)行的評價，可以為師生提供反饋，從而實現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)提升的目的。除了自評和同伴互評，小測驗、口頭提問、教師觀察、論文撰寫等都是形成性評價常見的形式。相比終結(jié)性評價，形成性評價與教學(xué)過程交織在一起，形成性評價的落腳點不是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的高下，而是為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、教師調(diào)整教學(xué)策略提供持續(xù)的刺激和反饋，是真正能夠促進(jìn)教學(xué)的測試。高校大學(xué)英語教師應(yīng)該明確三種類型測試的不同目的和功能，從而根據(jù)授課不同階段的需要做出明智的選擇，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2.掌握測試設(shè)計的基本原則。無論采用什么樣的測試，教師應(yīng)該掌握測試設(shè)計和評價的原則。Brown提出的測試“五項基本原則”，一是測試的效度，即測試是否真的測量了我們想測量的方面;二是測試的信度，即測試是否采用了同樣的標(biāo)準(zhǔn)測量不同對象的表現(xiàn);三是測試的實用性，即測試過程是否相對易于操作;四是測試的反撥作用，即測試對學(xué)習(xí)和教學(xué)是否具有積極影響;五是測試的真實性，即學(xué)生是否被要求完成真實的任務(wù)。這些原則不僅適用于高風(fēng)險的標(biāo)準(zhǔn)化考試，對高校英語教師優(yōu)化形成性評價也有很強的指導(dǎo)價值，因為只有測試手段可靠、可信，測試任務(wù)真實、便于操作，教師才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，才能進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3.重視測試的影響和學(xué)生的期望。首先，教師必須認(rèn)識到測試會對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響。根據(jù)Rust的研究發(fā)現(xiàn)，教師采用的測試策略可能會對學(xué)生選擇“淺層次學(xué)習(xí)”還是“深層次學(xué)習(xí)”產(chǎn)生最重要的影響。所謂“淺層次學(xué)習(xí)”，是把學(xué)習(xí)看作對事實信息機械的死記硬背;所謂“深層次學(xué)習(xí)”，是指通過分析、整合和反復(fù)思考真正理解所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。如果教師采用終結(jié)性評價，學(xué)生則會選擇“淺層次學(xué)習(xí)”以求取得最佳成績，反之，學(xué)生則會更加注重在學(xué)習(xí)過程中理解相關(guān)原理和思想，也就是更傾向于“深層次學(xué)習(xí)”。因此，從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，應(yīng)該認(rèn)識到測試對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的直接影響，積極利用好形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生超越簡單識記的層面，實現(xiàn)對語言的深加工。

其次，教師還要深刻認(rèn)識到學(xué)生對測試的期望。根據(jù)James 等人的描述，關(guān)于測試，學(xué)生首先最看重的是“清楚的目標(biāo)定位”，即當(dāng)學(xué)生清楚地知道課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就會更有效地學(xué)習(xí);學(xué)生喜歡真實的任務(wù)，如果學(xué)生認(rèn)為測試任務(wù)反映的是職場和日常生活中所需的真實技能，他們會更認(rèn)真對待測試;學(xué)生注重選擇和彈性，希望在測試任務(wù)的性質(zhì)和完成時限方面擁有更多的選擇權(quán)。高校英語教師在設(shè)計測試時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的期望和需求，設(shè)計與課程目標(biāo)一致、貼近生活、富有挑戰(zhàn)、形式多樣的語言交際任務(wù)，只有這樣，受試端的參與積極性才能得到最大程度的激發(fā)，以測試帶動教學(xué)才能落到實處。

4.踐行教測一體的教學(xué)模式。Biggs提出了整合教學(xué)和測試的一體化教學(xué)設(shè)計模型，該模型的基本原則是好的教學(xué)體系應(yīng)該是在教學(xué)目標(biāo)的指引下將教學(xué)方法和測試與學(xué)習(xí)活動整合成一個有機體，有機體的各方面能協(xié)同一致共同支持學(xué)生學(xué)習(xí)。在這一模型中，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)果、測試任務(wù)形成一個循環(huán)往復(fù)的閉環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教學(xué)和測試時效性、任務(wù)類型可選擇性等因素制約，施行這一模型具有較大的挑戰(zhàn)。而當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境在信息化背景下發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等移動云教學(xué)的興起極大地拓展了語言教與學(xué)的時間和空間，課堂測試可以借助移動云平臺，在恰當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點以合理的內(nèi)容和形式讓測試充分發(fā)揮驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)、診斷和解決任務(wù)完成過程中的問題、檢測和鞏固任務(wù)完成效果等功能。最重要的是，移動終端、移動設(shè)備的普及使得隨時隨地測、快速即時測、豐富多樣測成為可能，無論課前的診斷性測試，課中的即學(xué)即測，還是課后的復(fù)習(xí)鞏固測試，都可以在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下高效的一以貫之，測試日漸成了貫穿教學(xué)始末、具有突出作用的一種教學(xué)手段和方式，在Biggs提出教學(xué)測試一體化模型二十年后的今天，這一設(shè)想已成為現(xiàn)實。