基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)模塊實(shí)踐教學(xué)研究

【摘要】本研究嘗試在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)下，就一個(gè)單元中的聽說(shuō)模塊進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，探究產(chǎn)出導(dǎo)向法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力方面是否有明顯作用。研究結(jié)果顯示，采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實(shí)施教學(xué)，能增加學(xué)生對(duì)新學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)的使用頻率，增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生信心和獲得感，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐教學(xué);聽說(shuō)模塊

【作者簡(jiǎn)介】張嬌（1991.03-），女，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，貴州商學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)筆譯。

【基金項(xiàng)目】2020年貴州商學(xué)院院級(jí)教改課題“ ‘課程思政’理念下服務(wù)新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：yjk202016）。

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)本科生必修的公共基礎(chǔ)課程。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》，大學(xué)英語(yǔ)肩負(fù)著教授語(yǔ)言知識(shí)與技能，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域國(guó)際交流能力、跨文化交際能力、中國(guó)文化理解和闡釋能力、思辨能力，以及掌握學(xué)習(xí)策略的多重目標(biāo)。

作為高等教育重要組成部分，一方面大學(xué)英語(yǔ)具有課時(shí)量大、開課時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生覆蓋面廣的特點(diǎn)，另一方面大學(xué)英語(yǔ)也飽受“耗時(shí)長(zhǎng)，收效低”的詬病，“收效低”主要體現(xiàn)在英語(yǔ)應(yīng)用能力不足，尤其是輸出能力不足，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程有“教材為中心”的傾向，即誤把教課文作為主要目標(biāo)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)重語(yǔ)言知識(shí)的講授，輕能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐教學(xué)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是交際的重要工具，交際是一種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)、交際實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是改善“學(xué)用分離”現(xiàn)狀的重要途徑。具體實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，很多高校開展了學(xué)科競(jìng)賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)話劇表演等各式各樣的第二課堂英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展為學(xué)生創(chuàng)造了應(yīng)用英語(yǔ)的平臺(tái)，在一定程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

但以第二課堂為主要陣地的實(shí)踐教學(xué)存在一些問(wèn)題，如活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、整體性，與第一課堂的關(guān)聯(lián)度不夠;此外，第二課堂對(duì)學(xué)生的參與度沒有強(qiáng)制要求，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好和能力特長(zhǎng)參加，因此覆蓋面不廣。

本文筆者主要探討在第一課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，如何通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)、提升學(xué)生整體英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、理論基礎(chǔ)

1. ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)模型。根據(jù)約翰·M·凱勒提出的ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)模型，教學(xué)活動(dòng)要具有引起學(xué)生注意（Attention），把新舊知識(shí)和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)（Relevance），時(shí)刻樹立學(xué)生的信息（Confidence），讓學(xué)生有滿意感、獲得感（Satisfaction），以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法。產(chǎn)出導(dǎo)向法是由文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，其目的是為克服中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，其核心是“三個(gè)學(xué)說(shuō)”，即學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō);“三個(gè)假設(shè)”，即輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí);“三個(gè)階段”，即驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架的中介作用，是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的評(píng)價(jià)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

普遍認(rèn)為，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念為指導(dǎo)，有利于建立多元化、多樣化、動(dòng)態(tài)化的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 在教學(xué)有效性研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者以聽、說(shuō)、讀、寫等不同課型為例，從驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)探討了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在提升學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力，尤其是輸出語(yǔ)言能力方面的有效性。

3. 布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。1956年布魯姆提出教育目標(biāo)分類體系，建議對(duì)教育按目標(biāo)進(jìn)行分類，2001年Anderson等人對(duì)杜魯姆的教育目標(biāo)分類體系進(jìn)行優(yōu)化、修訂，修訂后的版本根據(jù)復(fù)雜程度，將認(rèn)知目標(biāo)分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六大類，不同的類別間允許重疊。布魯姆教育目標(biāo)分類理論可用來(lái)幫助教師區(qū)分教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

本文筆者將根據(jù)ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)模型，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法確定由易到難的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)三流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求在第一課堂中讓學(xué)生通過(guò)有意義的實(shí)踐，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.教學(xué)內(nèi)容。本研究選取的教學(xué)內(nèi)容為高等教育出版社《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程 基礎(chǔ)目標(biāo) （下冊(cè)）》Unit 2 “Jobs and Careers”的Listen and Talk部分，課本上該部分主要提供了兩個(gè)教學(xué)材料一是一段關(guān)于求職的聽力填空，二是面試情境對(duì)話并布置了一個(gè)交際任務(wù)，即學(xué)生設(shè)計(jì)出面試的情境對(duì)話。教學(xué)對(duì)象為大一學(xué)生，教學(xué)難點(diǎn)之一在于讓學(xué)生意識(shí)到盡管自己尚未踏入職場(chǎng)，但掌握面試技巧和職場(chǎng)技能具有緊急性和重要性，從而激起學(xué)生對(duì)本單元任務(wù)的好奇心和重視程度。

2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，將本次課的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、理解目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生掌握跟求職就業(yè)有關(guān)的表達(dá);理解目標(biāo)：學(xué)生能列舉求職步驟、求職中能做和不能做的事情;總結(jié)求職中常被問(wèn)及的問(wèn)題就如何回答這些問(wèn)題;應(yīng)用目標(biāo)：學(xué)生能設(shè)計(jì)一場(chǎng)求職面試的情境對(duì)話;評(píng)價(jià)目標(biāo)：學(xué)生能互評(píng)面試者的表現(xiàn)，并給面試者提供一些改善的建議。創(chuàng)造目標(biāo)：學(xué)生能根據(jù)自己的專業(yè)、理想的公司和崗位，設(shè)計(jì)全流程面試。

五、教學(xué)流程

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程。產(chǎn)出導(dǎo)向法中，教學(xué)主要由 “驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

首先，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教師要設(shè)計(jì)出情境真實(shí)、與學(xué)生有關(guān)的產(chǎn)出交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);此外，還要讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試完成任務(wù)，讓學(xué)生在初次完成任務(wù)時(shí)感受到自己語(yǔ)言、能力的不足，從而制造“饑餓感”;最后，教師再一次對(duì)教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。

促成環(huán)節(jié)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成。在這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師是否充分發(fā)揮了中介作用，教師將大任務(wù)分成可操作的子任務(wù)，并讓學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括有助于完成任務(wù)的內(nèi)容、語(yǔ)言形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生進(jìn)行完選擇性學(xué)習(xí)后要練習(xí)產(chǎn)出。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)主要指對(duì)課堂上學(xué)生每一個(gè)子任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，延時(shí)評(píng)價(jià)指課后學(xué)生將若干子任務(wù)串聯(lián)起來(lái)完成整個(gè)任務(wù)或完成相似的新任務(wù)并下一次課到課堂展示時(shí)，教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)都非常重要。需要注意的是延時(shí)評(píng)價(jià)，教師需要提前了解學(xué)生展示的內(nèi)容，并給出有針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

2.本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)流程。

（1）輸出驅(qū)動(dòng)。首先，結(jié)合本單元主題、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求確定本次課的產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)全英文面試對(duì)話，提前操練，確保自己順利通過(guò)面試。其次，布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生課前嘗試完成交際任務(wù)，并錄制成視頻發(fā)給教師。結(jié)合學(xué)生課前任務(wù)完成情況，介紹本次課授課目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

（2）輸入促成。

第一步：任務(wù)分解。將產(chǎn)出任務(wù)分解成“掌握跟求職就業(yè)有關(guān)的表達(dá)”“列舉求職步驟”“了解求職中注意事項(xiàng)”“總結(jié)求職中常被問(wèn)及的問(wèn)題就如何回答這些問(wèn)題”“設(shè)計(jì)求職面試場(chǎng)景”幾個(gè)子任務(wù)。

第二步：完成子任務(wù)。聽一段關(guān)于求職的內(nèi)容，并完成聽力填空練習(xí)，從而掌握一些跟求職有關(guān)的表達(dá)。聽一篇關(guān)于畢業(yè)生如何找工作的演講，以總結(jié)求職步驟和注意事項(xiàng)的方式復(fù)述聽力內(nèi)容。

以頭腦風(fēng)暴的形式猜測(cè)面試中可能會(huì)被問(wèn)到的問(wèn)題;教師問(wèn)學(xué)生面試中可能問(wèn)到的問(wèn)題，隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生回答，從而促使學(xué)生思考究竟如何回答這些問(wèn)題，制造“饑餓感”。

朗讀課本上一段求職面試的對(duì)話，看兩個(gè)CEO給畢業(yè)生的求職建議視頻，列舉求職中常被問(wèn)及的問(wèn)題就如何回答這些問(wèn)題，這些常見的問(wèn)題包括：

Tell me some key facts about yourself？Why did you leave your last job？ What are your future career plans？ What salary do you expect？

（3）評(píng)價(jià)。

第一步：解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師從語(yǔ)言流暢度和準(zhǔn)確性、內(nèi)容恰當(dāng)性、神態(tài)和肢體動(dòng)作等方面對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋說(shuō)明。

第二步：面試展示與評(píng)價(jià)。觀看給定的面試視頻，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的關(guān)于面試原則與技巧的知識(shí)，視頻中面試者的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。

兩兩為一組， 每組學(xué)生隨機(jī)抽5-7個(gè)問(wèn)題進(jìn)行面試模擬對(duì)話。每組同學(xué)有5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后在班級(jí)展示。每組展示結(jié)束后，實(shí)施生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

第三步：創(chuàng)新型任務(wù)。課堂展示結(jié)束后，學(xué)生需根據(jù)課堂上掌握的面試語(yǔ)言、技巧等知識(shí)，結(jié)合各自的專業(yè)、理想面試公司和理想崗位，創(chuàng)建面試情境，模擬全流程英語(yǔ)面試。下次在課堂展示，并接受生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

六、實(shí)驗(yàn)啟示

學(xué)習(xí)結(jié)束后，把其他教學(xué)法的學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果和產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)法下學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果錄成視頻給同行教師，請(qǐng)同行教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生的流利程度和所提的問(wèn)題類似，但是產(chǎn)出導(dǎo)向法下的學(xué)生在模擬面試情景時(shí)肢體語(yǔ)言更加自信大方、回答問(wèn)題更具有邏輯性和針對(duì)性。學(xué)生也反應(yīng)，跟以往的聽說(shuō)模塊教學(xué)比，這次的教學(xué)設(shè)計(jì)明顯增加了學(xué)生的投入度、獲得感。學(xué)生既有產(chǎn)出，又有同伴反饋、教師指導(dǎo)，感覺時(shí)間過(guò)得很快。

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