李宣平
摘要:物理作業(yè)是物理課堂教學(xué)的延續(xù),是學(xué)生鞏固學(xué)科知識,是教師檢測課堂教學(xué)效果的重要手段。物理作業(yè)既包括課堂作業(yè),也包括課后練習(xí),作業(yè)的形式可以是書面形式,也可以是口頭形式。當然,不管是哪種形式,一定離不開教師的精心選擇,有時還需要教師根據(jù)學(xué)生的智力、狀況、能力和態(tài)度適時調(diào)整。在智慧課堂中,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的聰明才智,依據(jù)不同的學(xué)情,采用動態(tài)分層的方法,對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)。讓每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:智慧課堂下;初中物理;作業(yè)分層布置;
中圖分類號:A 文獻標識碼:A
引言
在初中物理課堂上實施分層教學(xué),就是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將學(xué)生劃分成水平相近的群體來組織教學(xué)活動的教學(xué)模式,分層教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)之中有著廣泛的應(yīng)用,能夠有效提升初中物理教學(xué)課堂的效率,培育更多優(yōu)秀的物理人才。
一、在教學(xué)實踐中確定分層目標
學(xué)生與學(xué)生的天賦以及學(xué)習(xí)能力是不同的,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是統(tǒng)一教學(xué),所有的學(xué)生接受的教育相同,這樣會導(dǎo)致能力差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度,學(xué)習(xí)成績越來越差,出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此,教師在課堂教學(xué)實踐中,可以采用分層教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中,可以通過設(shè)置問題的難易程度,以及對問題回答的程度來將處在同一水平的學(xué)生分為一個層次。將班級的學(xué)生按照不同的水平分為不同的層次,教師在課堂的實踐教學(xué)中就可以“因材施教”,按照學(xué)習(xí)能力與天賦的不同,采用不同方式進行教學(xué),這樣可以全面地照顧到每一個學(xué)生,使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既能找到合適自己的層次,也能體會到學(xué)習(xí)的滿足感,提高課堂的教學(xué)效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
二、重視初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計與評價的層次性
初中物理教學(xué)要尊重學(xué)生的差異,因材施教的教育觀念應(yīng)貫穿始終,主要通過作業(yè)設(shè)計與評價的層次性來實現(xiàn)。首先,初中物理教師可以多進行課堂測試、問卷調(diào)查和座談,這樣能深刻地了解學(xué)生的具體水平和學(xué)習(xí)訴求。然后,根據(jù)具體情況,初中物理教師可以制訂作業(yè)內(nèi)容,通過對難易的把控,優(yōu)化作業(yè)分層布置設(shè)計與評價。其次,初中物理教師還可以利用合作和競爭的方式,通過將學(xué)生分組促進其個性化發(fā)展,不同學(xué)習(xí)程度的小組可以進行不同的學(xué)習(xí),達到教育資源的合理利用。最后,初中物理教師應(yīng)在理論知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),層次性的物理作業(yè)布置設(shè)計與評價,強化學(xué)生的邏輯思維和探索意識。物理教師可以將物理學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分在一個小組中,5人一組,在小組內(nèi)進行作業(yè)的評價,并一起交流、探討物理題的答案,之后由小組代表在課堂上說出答案,等到每個小組都說出答案后,教師公布正確的答案,再進行相應(yīng)的評價。這種評價方法可以稱為組合評價法。這樣的評價方式尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性,并提高了課堂的教學(xué)效率。
三、習(xí)題課教學(xué)實踐
分層教學(xué)方法在初中物理課堂教學(xué)之中的應(yīng)用要重視在習(xí)題課中進行分層設(shè)計。初中物理教學(xué)有大量的習(xí)題課,這種課程模式總是以習(xí)題為主來進行知識點的重申,并且組織初中生盡快形成邏輯思維能力,學(xué)會運用所學(xué)解決實際問題。但是,習(xí)題課上學(xué)生的表現(xiàn)千差萬別,教師如果不能采用分層教學(xué),效果自然不夠理想。首先,教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情入手進行分析,明確了在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的物理思想和方法,進而將習(xí)題課內(nèi)容層次化,設(shè)計出帶有層次的習(xí)題內(nèi)容,讓學(xué)生能夠在帶有梯度的習(xí)題之中逐步掌握所學(xué)。例如:《滑輪》這節(jié)課的習(xí)題設(shè)置中,第一層次的習(xí)題主要是以滑輪及滑輪組的特點來進行問答。第二層次的習(xí)題則是要以分析圖示,找出滑輪組內(nèi)拉力方向、拉力大小、移動距離的分別等詳細內(nèi)容。第三層次的習(xí)題則是要讓學(xué)生用滑輪力學(xué)的相關(guān)知識來解釋、解決生活實際問題。其次,教師要重視對學(xué)生進行習(xí)題的分層化指導(dǎo),確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下,逐步掌握某種題型的解題方法,建立物理過程模型,提升解題能力??傊?,為了更好地完成習(xí)題課的分層設(shè)置,教師要重視將任務(wù)分層,將執(zhí)行任務(wù)過程中的指導(dǎo)分層,確保教學(xué)實效化。
四、增加初中物理作業(yè)分層布置設(shè)計和評價的靈活性
初中物理作業(yè)布置設(shè)計的形式不同,需要評價的方式也有所不同,教師應(yīng)靈活地使用不同的評價方法,進而提升物理教師的設(shè)計和評價的質(zhì)量。在時間比較緊張的情況下,教師設(shè)計的作業(yè)學(xué)生做完后,可以直接將班級中一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的錯誤講出來,并讓學(xué)生自己分析錯誤的原因。有時教師設(shè)計的物理練習(xí)題比較難,有些平時學(xué)習(xí)成績不高的學(xué)生的答案是對的,但過程卻是亂的,這就需要教師先向?qū)W生詢問再進行評價工作。對不同層次的學(xué)生采用不同的試題呈現(xiàn)形式,既是對學(xué)生個體差異的尊重,也是智慧課堂中,采用動態(tài)分層教學(xué)的基本要求。不同的學(xué)生由于他們知識水平、能力的差異,就決定了教師教學(xué)不能用傳統(tǒng)教學(xué)中的一盤棋、一個標準、一個難度單一模式進行教學(xué)。學(xué)得好是學(xué)生的接受能力強,學(xué)得不好就是學(xué)生的能力差。不能這樣簡單地評價學(xué)生。只要學(xué)生進步,就說明我們的教學(xué)取得了成效。當然,對于參差不齊的學(xué)生,要采用差別化的教學(xué)方式,這也是對教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的考驗。
結(jié)束語
綜上所述,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的,教師在課堂教學(xué)中不要忽視而是要高度重視。在初中課堂教學(xué)中進行分層教學(xué),針對每個學(xué)生的實際情況因材施教,最大程度地減小學(xué)生之間的差距,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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