九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的整合運用

蹤倩

摘 要：隨著我國新課改不斷普及，育人思想以及教育教學(xué)方法、模式不斷創(chuàng)新優(yōu)化，教育改革不斷推進，教學(xué)途徑逐漸增多，教育事業(yè)發(fā)展充滿蓬勃動力。教師在日常教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，還要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。分層教學(xué)是近些年比較受歡迎的教學(xué)模式之一，主要是將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，從而使學(xué)生個性化得到發(fā)展。本文主要研究九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的整合運用，希望讓更多的學(xué)生在課堂上自主發(fā)展，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：九年級;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);整合運用

分層教學(xué)的具體實施方法是教師依據(jù)本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、課上表現(xiàn)等因素進行綜合分析，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)把學(xué)生分成不同層級的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。分層教學(xué)在教學(xué)群體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上，需要教師對學(xué)生因材施教，但是在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)心理上，教師不可以區(qū)別對待學(xué)生，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，分層教學(xué)如何正確運用也是當(dāng)今需要考慮的重點內(nèi)容。

一、當(dāng)前階段九年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

由于九年級學(xué)生的文化素養(yǎng)、認(rèn)知程度存在一定的不足，對于目前教師統(tǒng)一的教學(xué)模式往往不能完全適應(yīng)。這種課堂現(xiàn)狀也給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，這不僅需要數(shù)學(xué)教師具有豐富的知識儲備、專業(yè)的知識素養(yǎng)，同時還要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷地對現(xiàn)有的教學(xué)方法以及教學(xué)模式進行創(chuàng)新，從而使學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)體驗，有助于加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深刻理解。

二、九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的整合運用策略

（一）數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中樹立分層教學(xué)意識

九年級數(shù)學(xué)對學(xué)生的空間想象力、計算能力、抽象思維等核心素養(yǎng)有著一定的要求，但是每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有差異性，因此教師若使用統(tǒng)一教學(xué)的方法，則難以滿足每位同學(xué)的個性化發(fā)展需求。為了減少課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化的問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中樹立分層教學(xué)意識，為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而科學(xué)、合理地運用分層教學(xué)方法。教師可以從調(diào)整教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、制定分層教學(xué)目標(biāo)等方面有序地開展教學(xué)活動，幾個方面制定分層教學(xué)方案。

例如在教學(xué)九年級數(shù)學(xué)中的“一元二次方程”這一課，教師需要在正式開始教學(xué)之前，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計算能力等因素進行綜合分析，將學(xué)生分成三個不同的學(xué)習(xí)層級：第一級的同學(xué)具有較強的解決問題、分析問題的能力，可以自主完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí);第二級的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較濃烈，具有很大的進步空間，在教師的引導(dǎo)下可以提高解題效率;第三級同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。然后針對教學(xué)內(nèi)容進行分層，教師可以從教學(xué)知識結(jié)構(gòu)對教學(xué)內(nèi)容進行分層，將一元二次方程的教學(xué)知識點分為能力拔高層、知識應(yīng)用層以及基礎(chǔ)知識層，這三個教學(xué)知識層面分別對應(yīng)三個不同層級的學(xué)生，從而使學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上充分提升自己。最后是教學(xué)評價分層，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的評價比較籠統(tǒng)，普遍具有個性化弱的特點，不能適用于每個學(xué)生，而且使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價，無法客觀、全面評價學(xué)生，甚至?xí)鸬椒葱Ч?，?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了避免此種現(xiàn)象，教師需要在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，創(chuàng)建不同層級的評價模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主思考，從而有效地提高課堂教學(xué)效率，使每位同學(xué)都可以得到全面發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使用分層教學(xué)方法

現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入，分層教學(xué)方法的應(yīng)用也得到了很大程度的改善。如今的分層教學(xué)模式更加注重學(xué)生之間個體化差異，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師在正式進行課堂教學(xué)之前，需要對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況進行基本的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識掌握水平，將學(xué)生劃分成不同層級的學(xué)習(xí)小組，為每個學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)進步，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過于簡單或過于復(fù)雜而失去學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)九年級數(shù)學(xué)“圓”這一課程時，教師需要依據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)水平以及知識接收能力進行分組教學(xué)，對于平時積累較多和學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以將圓的概念和圓的定義進行拓展，具體可以將圓與矩形、梯形、平行四邊形等多種圖形進行對比分析，延伸教育教學(xué)知識內(nèi)容，使這部分同學(xué)得到更有效的提升;對于日常學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以主要教導(dǎo)圓的定義、概念和相關(guān)的公式運用，幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，通過基礎(chǔ)的提升不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課堂，從而逐漸提升數(shù)學(xué)知識掌握水平。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為學(xué)生設(shè)定不同層級的教學(xué)目標(biāo)

為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)就是幫助他們確立努力的方向，在日常教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可以在數(shù)學(xué)課堂中自主思考、自主探索、自主創(chuàng)新，從而向著一個目標(biāo)堅持不懈地努力，并在這個過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，從而全方面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。首先需要根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識水平的情況對學(xué)生進行不同廣度、不同深度、不同層次的教學(xué)。其次應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握水平的不同，提出層次分明的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，應(yīng)該加大問題的難度，要求學(xué)生靈活運用、充分理解數(shù)學(xué)知識，并且需要學(xué)生根據(jù)問題學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生特長充分發(fā)揮出來;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，需要將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使學(xué)生掌握解決問題的基本方法，有一定的思考能力和理解能力;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師需要更為詳細(xì)地進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，對這類同學(xué)提問一些簡單的問題，使學(xué)生掌握最核心、最主要的解題方法和知識，然后逐漸加深難度，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”的知識內(nèi)容時，可以為不同層級的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，需要他們課前學(xué)習(xí)，可以正確理解二次函數(shù)的定義以及概念，并且在生活中找到一兩個利用二次函數(shù)的案例;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求他們在教師講解過后，可以熟練運用二次函數(shù)的定義和概念;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，在講解過后應(yīng)該給他們足夠的時間去消化本節(jié)課的知識內(nèi)容。

綜上所述，在課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該將分層教學(xué)熟練地運用到課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，進而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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