初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)法落實(shí)之路

唐衛(wèi)偉

摘 要：探究式學(xué)習(xí)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)法存在很大區(qū)別，其更加注重學(xué)習(xí)者的“探究”與“學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，學(xué)生的自主探究讓初中地理課堂有效避免了傳統(tǒng)課本知識傳授的弊端，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，本文從探究式學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)入手，重點(diǎn)闡述了初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)法落實(shí)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究式學(xué)習(xí)法;特點(diǎn);策略

一、探究式學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)

（一）問題探究性

探究式學(xué)習(xí)法的落實(shí)需要學(xué)生具備主動探究意識，而具備探究性問題的提出可以激活學(xué)生問題思維，以探究性問題為驅(qū)動，進(jìn)行探究解答疑惑。探究式學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)的應(yīng)用，需要教師注重所提出的探究問題難易度適中，符合初中生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生可以通過探究問題突破思維限制，喚醒問題意識，獲得獨(dú)到的見解。

（二）過程自主性

探究式學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，因此教師在探究式學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立、自主、開放的學(xué)習(xí)空間。在這個學(xué)習(xí)空間中學(xué)生可以選擇自主探究思考，也可以選擇小組合作探究，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)方法、整理數(shù)據(jù)信息、歸納總結(jié)成果，從而樹立為自主學(xué)習(xí)的觀念，在獨(dú)立思考或與人合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）成果分享性

培養(yǎng)學(xué)生的分享意識是素質(zhì)教育改革下的教育目標(biāo)之一，探究式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用為學(xué)生分享意識的培養(yǎng)提供了更多可能。學(xué)生在分組探究中通過收集信息的分享、探究過程的分享、探究結(jié)果的分享生成分享精神，學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)與建議，樂于表達(dá)自己的想法，從而，在分享與借鑒中獲得共同的進(jìn)步。

（四）評價靈活性

新課標(biāo)對教學(xué)評價進(jìn)行了重點(diǎn)研究，并對教學(xué)評價的教育意義進(jìn)行了重新定義，主張評價內(nèi)容的全面性與評價手段的多樣化，提倡形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。在這種背景下，探究式學(xué)習(xí)法的落實(shí)同樣需要遵循評價方法多樣化與評價內(nèi)容全面性的原則，關(guān)注每一位學(xué)生個體的獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的各方面表現(xiàn)，以靈活的評價方式引領(lǐng)初中生在探究式學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)的自信，感受到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)初中生在地理探究學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)法落實(shí)策略

（一）確定探究主題

確定探究主題是探究活動開展的前提條件，以探究主題的確定來明確探究方向，避免學(xué)生在地理問題探究中出現(xiàn)過于盲目的情況。探究主題的確定并非教師獨(dú)斷，也并非學(xué)生任意而為，而是需要教師與學(xué)生共同探究，選擇合適的探究內(nèi)容。探究主題應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)探究主題搜集資料，為探究活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

如在人教版八年級地理“中國地理差異”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的探究能力，設(shè)計了以“中國西北與東部沿海地區(qū)存在自然差異與人文差異的原因”為主題的探究活動，要求學(xué)生圍繞這一探究主題從多種途徑搜集中國自然要素圖、人文要素圖等探究素材，如地形、河流、人口、交通等等。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境

探究式學(xué)習(xí)方法在地理課堂中的有效落實(shí)，需要學(xué)生具備問題探究的意識，而激發(fā)學(xué)生問題探究意識最有效的方法就是探究情境的創(chuàng)設(shè)，探究情景的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在入情入境中產(chǎn)生探究的動機(jī)。創(chuàng)設(shè)探究情境的方法可以分為以下三種。

其一，利用生活情境創(chuàng)設(shè)探究情境。如在人教版七年級上冊“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師可以以所在地的冬夏季氣溫變化現(xiàn)象作為引入，讓學(xué)生感受到“天氣和氣候”與我們的生活息息相關(guān)，進(jìn)而思考“為什么天氣與氣候會變化”，產(chǎn)生問題探究意識。

其二，利用典故或詩歌創(chuàng)設(shè)探究情境。如在“海陸變遷”的教學(xué)中以“滄海桑田”故事創(chuàng)設(shè)情境，在“多變的天氣”教學(xué)中以“諸葛亮巧借東風(fēng)”的經(jīng)典故事作為探究情境，在“河流和湖泊”教學(xué)中以《將進(jìn)酒》《虞美人》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等詩詞創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的意愿。

其三，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)探究情境。多媒體設(shè)備是當(dāng)前最為常用的教學(xué)輔助工具，在探究式學(xué)習(xí)法落實(shí)中利用多媒體設(shè)備可以給學(xué)生視覺與聽覺的沖擊，吸引學(xué)生的注意力。如在人教版七年級上冊第二課“地球的運(yùn)動”教學(xué)中，若是單純地依靠講解與想象，學(xué)生難以理解地球運(yùn)動的方向與特點(diǎn)，而通過多媒體展示的方式，學(xué)生更加直觀地看到了地球是如何運(yùn)動的，激活了探究熱情。

（三）進(jìn)行探究交流

探究過程是探究式學(xué)習(xí)法落實(shí)的主要環(huán)節(jié)，在這個過程中教師應(yīng)敢于放手，賦予學(xué)生更多的探究學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生主觀能動性發(fā)揮在地理探究學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生首先應(yīng)圍繞探究主題確定探究方向，根據(jù)已知經(jīng)驗大膽猜測、假設(shè)，然后以小組為單位制定探究方案，最后經(jīng)過探究交流得出探究結(jié)果。在實(shí)際的探究交流學(xué)習(xí)過程中，教師要保證每一位學(xué)生都可以充分參與其中，并且鼓勵學(xué)生們敢于提出建議，積極抒發(fā)見解，在交流與辯論中深化問題探究，從而促進(jìn)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓探究式學(xué)習(xí)法在地理課堂中的實(shí)施更有效、更高效。

比如在人教版八年級下冊“全國政治文化中心——北京”的教學(xué)中，教師可以圍繞“從古至今，為什么北京成為了多個朝代的都城，甚至成為了新中國的首都？”這一問題設(shè)置小組探究活動。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題思考北京的地理位置有哪些特點(diǎn)，以地理位置入手作為探究性學(xué)習(xí)活動的切入點(diǎn)。在小組探究中學(xué)生往往會被北京文化古跡所吸引，尤其是一些了解歷史、參觀過這些名勝古跡的學(xué)生顯得異常興奮，在探究式學(xué)習(xí)活動中充滿了動力。接下來，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中深化探究問題。學(xué)生在合作探究中通過多方面的問題探究，加強(qiáng)了對地理知識的了解，加深了對地理知識的記憶，探究學(xué)習(xí)能力得到了提升。

（四）展示探究成果

探究成果的展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)造了總結(jié)與分享的機(jī)會，可以讓學(xué)生在成果展示中獲得成就感，在經(jīng)驗分享中吸收他人經(jīng)驗，在傾聽與反思中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同成長。但是，在探究成果展示中需要注意：1.探究成果是集體成果，且必須是真實(shí)的探究成果;2.允許探究成果存在不足;3.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程與探究成果兩個方面，不以單純地探究成果評判學(xué)生。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)方法在初中地理教學(xué)中的有效落實(shí)，對于促進(jìn)初中生地理探究意識的形成以及學(xué)習(xí)能力的提升，具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].劉慧利.科學(xué)中國人，2015（3）：36-37.

[2]楊慧艷.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（24）：44-45.

[3]郝會靜.初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)周刊，2012（34）：69-70.

[4]任松霞.構(gòu)建生本課堂下的初中地理教學(xué)實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）：21-22.