國際背景下遵循標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)模式的利弊研究

【摘要】由于英語目前作為國際語言（EIL / ELF），因此在使用英文溝通時(shí)實(shí)現(xiàn)國際互相可理解的目標(biāo)被提倡，特別是在ESL（English as Second Language，英語為第二語言）或EFL（English as Foreign languag，英語為外國語言）國家/地區(qū)。 所以，諸如接近本地語言水平或傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)英語等教學(xué)模式的地位逐漸被撼動(dòng)和質(zhì)疑。 本文筆者旨在討論以國際溝通可理解為目標(biāo)的情況下，英語發(fā)音教學(xué)法中堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，且認(rèn)為在后者勝于前者。

【關(guān)鍵詞】國際相互可理解（international intelligibility）;標(biāo)準(zhǔn)英語口音優(yōu)勢、劣勢;非母語人士（NNS，non-native speaker）

【作者簡介】徐潺（1993.02-），女，漢族，貴州甕安人，黔南民族師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)。

一、前言

克里斯特爾（Crystal，2000，p6）指出，世界是“三英世界（a tri-English world）”，即“三個(gè)層次的英語共存”的世界，第一層級為英語國家內(nèi)的各種地區(qū)族群英語方言，第二層級為各種英語國家國語（如英國標(biāo)準(zhǔn)英語，美國標(biāo)準(zhǔn)英語），第三層級為國際標(biāo)準(zhǔn)英語。在本文中討論的標(biāo)準(zhǔn)英語（SE， standard English）定義為第二層級。文章以下內(nèi)容旨在討論在英語作為外語或第二語言（EFL / ESL）的環(huán)境中，在英語教學(xué)中堅(jiān)持以標(biāo)準(zhǔn)英語為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式的利弊端。值得注意的是，在英語發(fā)音教學(xué)中，將國際溝通可理解性置于優(yōu)先目標(biāo)，并不意味著完全忽視使用傳統(tǒng)語言標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式的優(yōu)勢，而是指人們需要意識到在國際背景下弊大于利。

二、利端

遵循傳統(tǒng)英語語言標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)。首先，英語語音教學(xué)中的傳統(tǒng)語言標(biāo)準(zhǔn)模型是標(biāo)準(zhǔn)化模型，這對于學(xué)習(xí)者和教師都十分便利。由于標(biāo)準(zhǔn)化模型的規(guī)則經(jīng)過了精心挑選、編纂，并且長時(shí)間內(nèi)具有穩(wěn)定性（Trudgill&Hannah，2008），因此英語學(xué)習(xí)者可以設(shè)定一個(gè)相對明確固定的追求目標(biāo);此外，學(xué)習(xí)者還可以使用大量成熟的學(xué)習(xí)資源，例如參考資料和課程資料;對于參加國際英語考試（例如IETLS和TOEFL）的學(xué)生也能因此受益，因?yàn)檫@些考試將傳統(tǒng)語言標(biāo)準(zhǔn)作為評估標(biāo)準(zhǔn);遵循標(biāo)準(zhǔn)模型還可以使教師減少工作量，因?yàn)樗麄兛梢暂p松獲得大量現(xiàn)有的教學(xué)方法和資料。第二，以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)英語為目標(biāo)，有利于練習(xí)公眾演講，特別是英語“核心圈國家”（inner circle countries，以英語為母語的國家，如英國、美國、澳大利亞等）。例如，在英國，英國廣播公司（BBC）等公共媒體通常使用英國標(biāo)準(zhǔn)英語口音（RP，Received Pronouciation）（Kelly，2000，p14）。此外，一般具有英國標(biāo)準(zhǔn)英語口音的人被視為擁有較高的社會(huì)地位（Trudgill&Hannah，2008），例如英國皇室成員，因此標(biāo)準(zhǔn)口音是在公共場合中追求時(shí)髦漂亮口音的人的理想選擇。

三、弊端

很顯然，優(yōu)勢不能被否認(rèn)，但盲目遵守標(biāo)準(zhǔn)英語的劣勢似乎壓倒性的大于優(yōu)勢。原因有三，如下：

首先，諸如RP和GA（General American，美國標(biāo)準(zhǔn)英語口音）之類的本地標(biāo)準(zhǔn)口音在現(xiàn)實(shí)生活中是不自然的。本地標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音通常在公共媒體和電視劇中使用（Trudgill&Hannah，2008; Mckay，2002），它們是被編入詞典，同時(shí)在課堂上教授的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（Mckay，2002）。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們絕不會(huì)那樣說話。據(jù)估計(jì)，英國只有3-5%的人會(huì)說RP（Kelly，2000; Trudgill&Hannah，2008），這意味著學(xué)過RP者仍無法與母語者無障礙口語交流。詹金斯（2012，p.487）曾觀察到，一群不同L1（First Language，第一語言）背景的學(xué)生在EFL課堂上學(xué)習(xí)“類母語英語”，盡管如此，他們在課堂內(nèi)外自然地交流，而未遵循在課堂上學(xué)習(xí)的語言準(zhǔn)則。他們在課外的英語口語即使依附著其不同的L1因素，但并不影響其自由交談和相互理解。由此可見，母語標(biāo)準(zhǔn)的口音在實(shí)際說話中似乎不太實(shí)用。

其次，類母語水平和母語口音模型可能會(huì)使NNS教師在某種程度上處于劣勢。即使NNS教師的英語水平很高， 他們的能力可能也會(huì)受到質(zhì)疑（Jenkins，2005），那么 NNS教師可能會(huì)受到不公平對待，職業(yè)發(fā)展也會(huì)受到損害。麥凱（2002，p.42）認(rèn)為，在英語教學(xué)中一旦接受唯母語者教師不可這個(gè)謬論，最不幸的后果之一就是讓NNS教師在就業(yè)市場中處于不利地位。眾所周知，全球范圍內(nèi)都青睞于聘請母語為英語的英語教師（Mckay，2002）。另一個(gè)原因是，外界的質(zhì)疑以及達(dá)到英語母語水平的高要求，可能會(huì)導(dǎo)致NNS教師錯(cuò)誤地對自己的口音感到不自信甚至自卑（Jenkins，2005; Andrews，2007）。這種情況下，他們可能會(huì)將重點(diǎn)放在盡可能消除自己的本地口音上，而不是放在真正的教學(xué)過程上，從而無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)以及與學(xué)生的良好關(guān)系（Canagarajah，1999）。據(jù)Canagarajah（1999），全世界80%的ELT專業(yè)人士都是英語的雙語使用者。往后的20年間，數(shù)量日益增加，這意味著NNS英語教師（占ELT專業(yè)人士雙語者的絕大多數(shù)），及其學(xué)生可能無法從NS（native-speaker）教學(xué)模型中受益。相反，如果英語語音教學(xué)法超越了NS模式，則NNS教師“將處于最佳位置，將學(xué)生帶入EIL領(lǐng)域”（Llurda，2004，p318）。

最后，對英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的過度追求可能使NNS學(xué)習(xí)者承受繁重的工作量并深受挫敗。許多NNS由于其L1的發(fā)音特征與標(biāo)準(zhǔn)英語的發(fā)音特征不同，因此難以準(zhǔn)確發(fā)出英語語音音段（segmental）和超音段（suprasegmental）的某些特征（Walker，2010）。結(jié)果，學(xué)生為了追求完美標(biāo)準(zhǔn)英語口音而過多地投入精力，可能會(huì)導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)負(fù)荷過重。退一步說，努力也并不是成就的代名詞，有時(shí)一分努力不等同于一分收獲。人們相信，人從出生到青春期（10或12歲）存在一個(gè)主要語言習(xí)得期，即關(guān)鍵期假設(shè)（Critical Period Hypothesis）（Lenneberg，1967），現(xiàn)已擴(kuò)展到第二語言習(xí)得。據(jù)該理論，學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵時(shí)期之后仍可習(xí)得L2（Second language），但難以習(xí)得類母語的口音。簡言之，類母語口音與標(biāo)準(zhǔn)口音似乎超出了NS學(xué)習(xí)者的能力（Jenkins，2005; Dauer，2005）。因此，對于無法企及的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者易受挫敗和產(chǎn)生不自信，甚至?xí)X得比母語者低一等，這些情緒都會(huì)對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自尊產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、結(jié)語

綜上所述，遵循傳統(tǒng)英語標(biāo)準(zhǔn)模型的弊端大于利端，這更加突出了ELC方法對于英語溝通相互理解的重要。 盡管考慮到英語作為國際語言，傳統(tǒng)的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)模型可能不適用于國際背景，但完全摒棄它也不合理。 相反，傳統(tǒng)模型的作用需要重新審視。 正如詹金斯（Jenkins，1998）指出，英語母語者模型（即，標(biāo)準(zhǔn)英語）可以作為語言參照，以防止世界各地各種英語變體之間產(chǎn)生顯著的差異。

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