母語(yǔ)

掌翻譯，其中既有母語(yǔ)譯者葛浩文，也有非母語(yǔ)譯者朱純深、張夢(mèng)井、張培基與許景城。針對(duì)譯者選擇問(wèn)題，學(xué)界既往多有討論。謝天振(2013)認(rèn)為中國(guó)文學(xué)譯介需要母語(yǔ)譯者的參與，而韓子滿(2014)認(rèn)為中國(guó)譯者不必妄自菲薄，許多非母語(yǔ)譯者的英譯中國(guó)文化讀本也取得了優(yōu)秀傳播效果。許淵沖(2016)也反對(duì)宇文所安應(yīng)由母語(yǔ)人士英譯中國(guó)典籍的觀點(diǎn)，認(rèn)為中國(guó)譯者比英語(yǔ)母語(yǔ)譯者更具創(chuàng)造性，更能有效傳播中國(guó)文化。已有多項(xiàng)實(shí)證研究對(duì)比母語(yǔ)與非母語(yǔ)譯者的文學(xué)外譯實(shí)踐，探討二者間的異同

一度忽略學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力水平，除師范類外語(yǔ)專業(yè)外，大多數(shù)教學(xué)文件對(duì)此并未做明確的規(guī)定和要求；相應(yīng)地，教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度亦不高。盡管國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求多次發(fā)生變化，母語(yǔ)語(yǔ)言和文化的重要地位也愈加突出，但直到2018年在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類）》（簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）的“培養(yǎng)規(guī)格”中，才第一次對(duì)所有外語(yǔ)類專業(yè)明確提出“熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)”［1］(P92)的要求。隨著《國(guó)標(biāo)》的出臺(tái)，外語(yǔ)類專業(yè)對(duì)母語(yǔ)的關(guān)注度不斷提高。以英語(yǔ)

動(dòng)過(guò)程中習(xí)慣使用母語(yǔ)，這會(huì)影響互動(dòng)的質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，研究表明，母語(yǔ)的使用能夠促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂中無(wú)論教師采用何種教學(xué)模式，都免不了借助各種各樣的“任務(wù)”組織課堂活動(dòng)，考察大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)中母語(yǔ)使用情況時(shí)，任務(wù)類型是值得關(guān)注的因素。本研究將探討大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)對(duì)互動(dòng)任務(wù)中母語(yǔ)的使用，包括學(xué)習(xí)者使用母語(yǔ)的數(shù)量，母語(yǔ)的功能及不同類型的任務(wù)中母語(yǔ)使用的差別。2 基于任務(wù)的課堂互動(dòng)和任務(wù)類型的選擇在二語(yǔ)習(xí)得研究和外語(yǔ)課堂教學(xué)中，“任務(wù)”被廣泛使用?；?/div>

無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年4期2020-09-16

林老師告訴我們，母語(yǔ)是人類優(yōu)秀文化的重要組成部分，母語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵決定了母語(yǔ)教學(xué)不能唯工具論。母語(yǔ)除了工具屬性，還有文化屬性。不能“唯工具論”，首先承認(rèn)母語(yǔ)是一種工具，但又不能“唯”，即工具不是母語(yǔ)的唯一屬性。母語(yǔ)是一個(gè)民族的人們交流思想和情感的工具，如果否認(rèn)母語(yǔ)的工具屬性，也就否認(rèn)了母語(yǔ)的基本職能，人與人無(wú)法進(jìn)行正常的交往，人的社會(huì)性就無(wú)法體現(xiàn)，一個(gè)民族也就不可能形成。然而，母語(yǔ)又不僅僅是一種工具。李吉林老師說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程是讓世界呈現(xiàn)在他

合國(guó)規(guī)定的“國(guó)際母語(yǔ)日”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，中文名列第二。但僅考慮母語(yǔ)，中文則是世界第一大語(yǔ)言。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前全球使用英語(yǔ)的人數(shù)約為11.22億人，略高于中文的11.07億。不過(guò)，僅考慮母語(yǔ)的話，那么中文是世界第一大語(yǔ)言，共有9.09億人的母語(yǔ)是中文，西班牙語(yǔ)、英語(yǔ)分列二、三位。報(bào)道稱，目前全球有7097種語(yǔ)言，但每?jī)蓚€(gè)星期就有一門(mén)語(yǔ)言消失。聯(lián)合國(guó)希望通過(guò)國(guó)際母語(yǔ)日，促進(jìn)文化多樣性和語(yǔ)言多樣性。▲（昭東）

丹??聲樂(lè)教育與母語(yǔ)文化關(guān)系十分密切。但在我國(guó)的聲樂(lè)教育中，母語(yǔ)文化尚未得到應(yīng)有的重視。在全球多元化聲樂(lè)教育背景下，保持民族文化特點(diǎn)是我國(guó)聲樂(lè)教育的重要內(nèi)容。在聲樂(lè)教育回歸母語(yǔ)文化的過(guò)程中，要盡量使母語(yǔ)中的民族文化特色最大程度地得到保護(hù)與傳承。同時(shí)，要吸收國(guó)外先進(jìn)的聲樂(lè)教育理念，完善以母語(yǔ)聲樂(lè)文化為內(nèi)容的教育教學(xué)體系。

吳建英作為母語(yǔ)的中文，是一種美的存在。魯迅先生說(shuō)：“漢字具三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！钡拇_，母語(yǔ)之美，美在字形，作為迄今為止唯一仍在廣泛使用的象形文字，橫豎撇捺、字形結(jié)構(gòu)盡顯“天生麗質(zhì)”。母語(yǔ)之美，美在音韻，“平、起、洼、落”四聲調(diào)形成輕重有序、錯(cuò)落有致的抑揚(yáng)之美，妙不可言。母語(yǔ)之美，美在意蘊(yùn)，從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、漢賦、樂(lè)府詩(shī)歌，到唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)……五千年的沉淀，母語(yǔ)早已如高山般意蘊(yùn)深沉、厚重博大。母語(yǔ)之美，

交際能力、學(xué)生的母語(yǔ)能力應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的核心元素。英語(yǔ)翻譯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成，更不能脫離母語(yǔ)體系，英語(yǔ)翻譯是要實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的互譯，也就是要實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的相互翻譯。因此，學(xué)生必須要能夠熟練使用兩種語(yǔ)言，才能提高自身的翻譯能力。英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要學(xué)好這門(mén)學(xué)科，需要運(yùn)用英語(yǔ)思維去分析問(wèn)題，實(shí)際上，母語(yǔ)能力同樣是英語(yǔ)翻譯教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)翻譯，良好的母語(yǔ)能力有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)和母語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)在兩種語(yǔ)言之間的自如

出的并且所使用的母語(yǔ)教學(xué)是—我們的母語(yǔ)和國(guó)語(yǔ)（漢語(yǔ)文）相結(jié)合的教學(xué)。以下提出：“對(duì)母語(yǔ)教學(xué)的要求”，“母語(yǔ)教學(xué)的重要性”等方面的個(gè)人意見(jiàn)建議，希望有助于在教漢語(yǔ)文的教師們。要想學(xué)好母語(yǔ)，要喚醒學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的興趣。因?yàn)椤芭d趣是—最好的老師”興趣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有了真正的興趣就可以得到一半的學(xué)習(xí)成果，所有人都會(huì)堅(jiān)持干自己有興趣的事，如果一個(gè)人對(duì)一件事毫無(wú)興趣就不會(huì)堅(jiān)持到底的。正如此在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有興趣或不把握正確的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)習(xí)精神就在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)漸漸

上個(gè)世紀(jì)五十年代母語(yǔ)的提出，并引起國(guó)際社會(huì)對(duì)母語(yǔ)問(wèn)題的關(guān)注和重視，到聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡“世界母語(yǔ)日”的建立，說(shuō)明母語(yǔ)問(wèn)題日漸突出。母語(yǔ)是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，如果對(duì)其概念的界定含糊不清，則容易讓人們對(duì)它產(chǎn)生誤解，甚至?xí)斐烧魏兔褡迳系拿?。傳統(tǒng)的說(shuō)法“母語(yǔ)在一般情況下就是本族語(yǔ)”或者“母語(yǔ)就是本國(guó)官方規(guī)定使用的語(yǔ)言”等，這些說(shuō)法都是不可取的。在單一語(yǔ)言的環(huán)境下，這樣定義母語(yǔ)有很多屬性是重合的，然而在多語(yǔ)環(huán)境下這樣定義母語(yǔ)那就遇到很多問(wèn)題；因此為母語(yǔ)概念定

可分為外語(yǔ)磨蝕和母語(yǔ)磨蝕。 國(guó)內(nèi)語(yǔ)言磨蝕研究直到21世紀(jì)初才開(kāi)展起來(lái)。 鐘書(shū)能最早將語(yǔ)言磨蝕理論引入國(guó)內(nèi)。 此后,語(yǔ)言磨蝕研究逐漸在國(guó)內(nèi)開(kāi)展起來(lái), 倪傳斌、楊連瑞、湯朝菊等一批學(xué)者開(kāi)始探究語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象, 但研究側(cè)重以英語(yǔ)為主流語(yǔ)言的外語(yǔ)磨蝕, 鮮有學(xué)者探討中國(guó)社會(huì)文化語(yǔ)境下的母語(yǔ)磨蝕。 本文希冀通過(guò)梳理回顧國(guó)內(nèi)母語(yǔ)磨蝕研究, 明晰國(guó)內(nèi)母語(yǔ)磨蝕現(xiàn)狀, 針砭研究不足, 展望母語(yǔ)磨蝕研究路徑。一、國(guó)內(nèi)研究回顧母語(yǔ)磨蝕研究的文字記載最早可以追溯到《圣經(jīng)·創(chuàng)世紀(jì)·埃

的基礎(chǔ)上，分析了母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)偏誤發(fā)生的影響?！娟P(guān)鍵詞】偏誤；母語(yǔ)遷移【作者簡(jiǎn)介】劉文珍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校。一、常見(jiàn)偏誤著名語(yǔ)言學(xué)家S. P. Corder提出“固有大綱”的概念，并指出學(xué)習(xí)者的 “錯(cuò)誤”正是這種“固有大綱”的具體表現(xiàn)。母語(yǔ)相同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，受“固有大綱”，即母語(yǔ)所形成的潛在的認(rèn)知機(jī)制的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤，常見(jiàn)有：喜歡用“make+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。It makes me to increase unde

要】客觀的來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)在高校英語(yǔ)教學(xué)中具有雙重作用，一方面可以更好地促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也會(huì)造成一定干擾。無(wú)論是過(guò)分重視母語(yǔ)或是完全忽視母語(yǔ)都是錯(cuò)誤的。如何在高校英語(yǔ)教學(xué)更加完美的運(yùn)用母語(yǔ)，才是更需要受到重視的問(wèn)題。本文將通過(guò)結(jié)合實(shí)際情況分析母語(yǔ)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的地位，希望為相關(guān)人士帶來(lái)啟發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】母語(yǔ) 高校 英語(yǔ)教學(xué) 地位在漫長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)歷程中，已經(jīng)很明顯的得出母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的雙重作用，母語(yǔ)既可能促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也可能影響學(xué)生正確的掌

10000）淺析母語(yǔ)水平的提升與外語(yǔ)翻譯教學(xué)的契合李進(jìn)荔 李學(xué)芹（西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610000）為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和全球化進(jìn)程，加強(qiáng)我國(guó)外語(yǔ)翻譯專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)成為時(shí)代的必然。翻譯專業(yè)日漸成為一門(mén)熱門(mén)學(xué)科，報(bào)考人數(shù)也在逐年增加。因此，外語(yǔ)翻譯教學(xué)儼然榮升為學(xué)科教育的又一大重點(diǎn)。如何在東西方文化存在巨大差異的情況下實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)翻譯教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)與外語(yǔ)間的有效契合，是準(zhǔn)確把握外語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要議題。本文將從母語(yǔ)水平的提升與外語(yǔ)翻譯教學(xué)的

張 珺淺談母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響張 珺母語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系密不可分，英語(yǔ)老師要把握母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用母語(yǔ)提高教學(xué)質(zhì)量。母語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 影響一、前言多年來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)作用的探討一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。這些觀點(diǎn)基本可分為兩類：一類認(rèn)為在教學(xué)中，母語(yǔ)的影響是負(fù)面的，應(yīng)該完全摒棄母語(yǔ)，營(yíng)造純外語(yǔ)教學(xué)氛圍；另一類則認(rèn)為我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，教師在教學(xué)過(guò)程中借助母語(yǔ)，對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子、文章有著事半

—“獨(dú)立法”是非母語(yǔ)（英語(yǔ)）教學(xué)的最佳方法梁遠(yuǎn)川（北京思谷英語(yǔ)教育科技發(fā)展有限公司 北京 100150）人類學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的方法有兩種：不借助母語(yǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)非母語(yǔ)，稱之為“獨(dú)立法”；借助母語(yǔ)學(xué)習(xí)非母語(yǔ)，稱之為“依賴法”。人們學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的目的是為了用非母語(yǔ)與他人交流和用非母語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)非母語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)直接從目的出發(fā)，采用“獨(dú)立法”教學(xué)。人類語(yǔ)言 學(xué)習(xí)能力 教學(xué)方法 研究歷經(jīng)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究，筆者認(rèn)為“獨(dú)立法”是非母語(yǔ)（英語(yǔ)）教學(xué)的最佳方法。一、人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)

。自由是詩(shī)的天。母語(yǔ)是詩(shī)的地。當(dāng)我這根蘆葦被鐮刀割斷的時(shí)候，我的根仍然深深地伸進(jìn)母語(yǔ)的泥土，她又生長(zhǎng)起來(lái)，蘆葦重新露出水面：我的詩(shī)的第二次生命，也是我的第二條命?，F(xiàn)實(shí)的天地有多廣闊，詩(shī)的天地就有多廣闊。天地之間，萬(wàn)物樂(lè)生，萬(wàn)物之中，成千上萬(wàn)的詩(shī)人里，走動(dòng)著我這樣一個(gè)以母語(yǔ)寫(xiě)作的人。母語(yǔ)，雖不是天賦的能力，卻是幾乎與生命同時(shí)開(kāi)始的訓(xùn)練。我的母語(yǔ)和我的生命都誕生在這片多災(zāi)多難的土地上，我生之前，歷千萬(wàn)年的母語(yǔ)已經(jīng)帶著千萬(wàn)年苦難的記憶，成為我們的集體無(wú)意識(shí)；我生

府將加大力度推廣母語(yǔ)項(xiàng)目，為有效促進(jìn)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的各類項(xiàng)目增加撥款，并加強(qiáng)與母語(yǔ)文化工作者的合作。雙語(yǔ)基金由新加坡已故建國(guó)總理李光耀于2011年宣布成立，旨在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源以幫助新加坡年輕一代掌握好母語(yǔ)。目前，基金積累已經(jīng)超過(guò)1億新加坡元。自成立以來(lái)，雙語(yǔ)基金已征集了4輪建議，收到180多份建議書(shū)，至今已撥出580萬(wàn)新加坡元，贊助了30多個(gè)母語(yǔ)項(xiàng)目，其中2/3的項(xiàng)目是和中文相關(guān)的。接下來(lái)，雙語(yǔ)基金將重點(diǎn)關(guān)注如何將具有本地特色的故事書(shū)制成動(dòng)畫(huà)，更好地利用電視、視頻

靜大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化的失語(yǔ)及其解決措施試論山東協(xié)和學(xué)院 韓 靜近幾年，國(guó)內(nèi)高校生失語(yǔ)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，高校學(xué)生在一些跨文化交流大賽中難以通過(guò)英語(yǔ)的形式表達(dá)我國(guó)文化，導(dǎo)致高校生與國(guó)際友人出現(xiàn)溝通障礙，對(duì)母語(yǔ)文化的推廣造成制約。因此，本文對(duì)高校生文化失語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行探討，結(jié)合英語(yǔ)考試、英語(yǔ)教材、教學(xué)理念等方面探討失語(yǔ)現(xiàn)象形成的本質(zhì)，旨在為解決文化失語(yǔ)問(wèn)題提供幫助。母語(yǔ)文化 失語(yǔ)現(xiàn)象 大學(xué)英語(yǔ)一、母語(yǔ)失語(yǔ)的概述母語(yǔ)失語(yǔ)是指當(dāng)代高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于注重對(duì)國(guó)外文化

小學(xué) 甄佩佩淺談母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響河北省行唐縣城寨中心北城寨明德小學(xué) 甄佩佩如何看待母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用已成為現(xiàn)代教學(xué)研究的重點(diǎn)。母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既有積極作用又有消極影響。本文首先分析了語(yǔ)言的遷移，從母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移兩方面分析母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，最后指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)正確利用母語(yǔ)的正遷移，盡力避免母語(yǔ)的負(fù)遷移，以促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。母語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 正遷移 負(fù)遷移母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用。如何看待母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是現(xiàn)代教學(xué)研究的重點(diǎn)?！?/div>

當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究 2015年6期2015-03-31

30039）理解母語(yǔ)的概念須結(jié)合具體語(yǔ)境 ——根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)論張莫末（安徽大學(xué)，合肥 230039）母語(yǔ)問(wèn)題日益受到國(guó)際社會(huì)的關(guān)注，但學(xué)界對(duì)于“母語(yǔ)”的概念問(wèn)題至今仍然眾說(shuō)紛紜。本文對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)上的文章進(jìn)行抽樣調(diào)查和對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為對(duì)母語(yǔ)的理解受制于不同語(yǔ)境。在民族共同語(yǔ)相同的情況下，母語(yǔ)是人幼年習(xí)得的第一語(yǔ)言，往往是思維與交際的自然工具；而在不同民族共同語(yǔ)的背景下，母語(yǔ)則指向民族共同語(yǔ)。母語(yǔ)；第一語(yǔ)言；民族引言目前，母語(yǔ)①問(wèn)題已經(jīng)引起了

二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)問(wèn)題依然是二語(yǔ)習(xí)得研究中的要點(diǎn)、熱點(diǎn)和富有爭(zhēng)議的問(wèn)題。隨著語(yǔ)言遷移研究的不斷深入，人們對(duì)語(yǔ)言遷移的理解不斷加深。語(yǔ)言遷移不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果和言語(yǔ)表現(xiàn)，也是一個(gè)心理過(guò)程，同時(shí)還是一種補(bǔ)償性的學(xué)習(xí)策略。［1］1根據(jù)塞林克（Selinker）和加斯（Gass）的觀點(diǎn)，影響或制約語(yǔ)言遷移的因素研究是語(yǔ)言遷移主要研究問(wèn)題之一。［1］4然而，母語(yǔ)遷移作為一種學(xué)習(xí)策略，即母語(yǔ)策略，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其影響因素的實(shí)證研究不多。僅有文秋芳（2001）［2］和秦

135)摘要: 母語(yǔ)能力既是外語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)，也制約著外語(yǔ)能力的提高。在通常情況下，要學(xué)好外語(yǔ)，首先要把母語(yǔ)學(xué)好， “起跑線”并非學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵。我國(guó)非理性 “外語(yǔ)熱” 與 “母語(yǔ)冷” 問(wèn)題同時(shí)存在，互相聯(lián)系，應(yīng)引起高度重視。外語(yǔ)教育的時(shí)間與范圍應(yīng)注意適度，母語(yǔ)教育的 “失位” 現(xiàn)象必須予以糾正。

443002)S母語(yǔ)和二語(yǔ)的關(guān)系長(zhǎng)期以來(lái)是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域主要研究的課題之一。各派學(xué)者從不同的角度研究這一問(wèn)題，得出了不同的研究結(jié)論。以Lado為代表的一批學(xué)者從對(duì)比分析理論出發(fā)，認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得主要產(chǎn)生消極影響，二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤可以通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)與二語(yǔ)的異同得以預(yù)測(cè)，二語(yǔ)水平提高的過(guò)程就是不斷與“母語(yǔ)干擾”做斗爭(zhēng)的過(guò)程［1］。以Dulay＆Burt和Krashen為代表的一批學(xué)者認(rèn)為二語(yǔ)水平的發(fā)展有其特定的順序和過(guò)程，主張淡化母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的地位和作用，強(qiáng)

學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)母語(yǔ)教育困境探究◆美麗開(kāi)(華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)2011年12月24日，漢語(yǔ)能力測(cè)試(HNC)試點(diǎn)工作在北京、上海、南開(kāi)大學(xué)等地(校)順利舉行。漢語(yǔ)能力測(cè)試的出現(xiàn)正是以全面提升國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力為前提，應(yīng)對(duì)目前“母語(yǔ)冷，外語(yǔ)熱”的現(xiàn)象。如今各種所謂“國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校”卻依然炙手可熱，大學(xué)生傾心于參加各類外語(yǔ)考證的熱潮亦更已達(dá)到了一個(gè)近乎瘋狂的地步。與此相對(duì)的是大中小學(xué)生概無(wú)例外地表現(xiàn)出的中文書(shū)寫(xiě)能力及表達(dá)能力的日益下降，至于斷章取義

程中不可避免地受母語(yǔ)的影響。雖然英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有較大的差異，但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，英語(yǔ)教學(xué)不可能脫離母語(yǔ)而獨(dú)立存在，英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)在客觀上總要受到母語(yǔ)或多或少的影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何正確看待母語(yǔ)教學(xué)所發(fā)揮的重要作用和在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題顯得尤為重要。一、母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的遷移及應(yīng)用母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用是語(yǔ)言學(xué)教學(xué)必須研究的問(wèn)題，也是二語(yǔ)習(xí)得要探討的課題。對(duì)于母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用，目前

美麗開(kāi)探討了當(dāng)今母語(yǔ)教育困境的原因，其一是對(duì)母語(yǔ)教育內(nèi)涵的誤解，其二是缺乏恰當(dāng)?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">母語(yǔ)能力考核與激勵(lì)機(jī)制，其三是社會(huì)輿論導(dǎo)向的缺位與錯(cuò)位，其四是忽略母語(yǔ)教育的人文特性。母語(yǔ)教育 人文特性 困境探究2011年12月24日，漢語(yǔ)能力測(cè)試（HNC）試點(diǎn)工作在北京、上海、南開(kāi)大學(xué)等地（校）順利舉行。漢語(yǔ)能力測(cè)試的出現(xiàn)正是以全面提升國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力為前提，應(yīng)對(duì)目前“母語(yǔ)冷，外語(yǔ)熱”的現(xiàn)象。如今各種所謂“國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)?！眳s依然炙手可熱，大學(xué)生傾心于參加各類外語(yǔ)考

)大學(xué)公共英語(yǔ)課母語(yǔ)使用情況調(diào)查蔣 燕(西華師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 四川 南充 637002)本文對(duì)某大學(xué)二年級(jí)的51名學(xué)生和5名教師在公共英語(yǔ)課中母語(yǔ)使用情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中仍是必不可少的教學(xué)媒介語(yǔ)。母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用母語(yǔ)知識(shí)和母語(yǔ)思維，促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移，提高教學(xué)效果。大學(xué)公共英語(yǔ)課；母語(yǔ)；情況調(diào)查0 引言一直以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界和教學(xué)界對(duì)母語(yǔ)作用(常被稱為‘母語(yǔ)遷移’)的探討大多集中在母語(yǔ)的負(fù)面影響

2249）引 言母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用一直是外語(yǔ)工作者關(guān)心和討論的話題，有些人認(rèn)為在學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡量排斥母語(yǔ)的運(yùn)用，用外語(yǔ)思維；有人則認(rèn)為應(yīng)該利用母語(yǔ)幫助學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)的效率。其實(shí)母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是好是壞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是幾句話能說(shuō)清楚的事情，也不是簡(jiǎn)單的是與否的答案，而是涉及很多因素的復(fù)雜的過(guò)程。1.母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用的爭(zhēng)議母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響在學(xué)術(shù)界被稱為遷移。Odlin（2001）認(rèn)為遷移是源于目標(biāo)語(yǔ)和之前習(xí)得的語(yǔ)言之間的相同和不同之處的影響。

誤盡蒼生是母語(yǔ)，低效無(wú)效是母語(yǔ)。多年來(lái)，國(guó)人對(duì)母語(yǔ)教學(xué)的非議責(zé)難不絕于耳；雖然新課程改革已推行有年，但如今的母語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀依舊十分難堪。母語(yǔ)學(xué)科日益邊緣化，母語(yǔ)教學(xué)低效無(wú)效的狀況有增無(wú)減。放眼國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校，最受輕忽的課是母語(yǔ)課，最難教的課是母語(yǔ)課，最難學(xué)的課是母語(yǔ)課，最無(wú)奈的課還是母語(yǔ)課。近段時(shí)間舉國(guó)上下母語(yǔ)教育教研界大力推進(jìn)課堂教學(xué)有效性研究，正是母語(yǔ)教學(xué)課堂低效無(wú)效現(xiàn)象的折射。母語(yǔ)教學(xué)低效問(wèn)題，早已超出學(xué)校教育的范疇，在諸多社會(huì)領(lǐng)域顯現(xiàn)出負(fù)面影響，演

果顯示，掌握兩種母語(yǔ)的人在能力方面超過(guò)只懂單母語(yǔ)的人，這種優(yōu)勢(shì)甚至可以保持到老年。這一結(jié)果是科學(xué)家們對(duì)104名30至59歲成人和50名60至88歲老年人的調(diào)查后得出的。兩組測(cè)試人群中，一半以上的人在雙母語(yǔ)的環(huán)境中長(zhǎng)大。通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，掌握雙母語(yǔ)的人在解決復(fù)雜問(wèn)題上的反應(yīng)速度快于只懂單母語(yǔ)的人。甚至在加入干擾因素的情況下，掌握雙母語(yǔ)的人也顯示出了更好的反應(yīng)能力?？茖W(xué)家解釋說(shuō)，懂雙語(yǔ)的人這種快速整理重要信息和排除無(wú)用信息的能力正是由于他們總處在不停辨別兩種語(yǔ)言的