母語遷移在英語教學(xué)中的作用探析

梁雪秋 胡家英

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030)

英語作為一種外語在其教學(xué)過程中不可避免地受母語的影響。雖然英語單詞、短語、句子、語法等方面的學(xué)習(xí)與母語的學(xué)習(xí)有較大的差異，但英語的學(xué)習(xí)是在母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，英語教學(xué)不可能脫離母語而獨(dú)立存在，英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)在客觀上總要受到母語或多或少的影響。因此，在英語教學(xué)中，如何正確看待母語教學(xué)所發(fā)揮的重要作用和在教學(xué)過程中應(yīng)該注意哪些問題顯得尤為重要。

一、母語在英語教學(xué)中的遷移及應(yīng)用

母語對(duì)英語教學(xué)的作用是語言學(xué)教學(xué)必須研究的問題，也是二語習(xí)得要探討的課題。對(duì)于母語對(duì)英語教學(xué)的作用，目前有很多的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為其在英語教學(xué)中有消極作用，有的認(rèn)為其在英語教學(xué)中起積極作用?；诖耍覀兛梢钥闯瞿刚Z對(duì)二語習(xí)得肯定是有影響的，并把這種影響叫做語言的遷移。

美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell在20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知策略。人類在掌握了一種事物后，在進(jìn)行新事物的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)用自己已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)新事物，這是人認(rèn)知的一種策略之一。當(dāng)然，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)應(yīng)用已經(jīng)熟練掌握的母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)英語。而如果英語學(xué)習(xí)的知識(shí)和漢語存在很大的差異時(shí)，學(xué)生用母語的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)英語就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)向遷移;如果英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和漢語的內(nèi)容基本一致，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生快速掌握英語的知識(shí)，從而把母語的這種作用叫做正向遷移。

對(duì)比分析理論是我國(guó)英語教學(xué)中較早使用的一種教學(xué)理論，它的理論依據(jù)是建立在行文主義和結(jié)構(gòu)主義的基礎(chǔ)上的。對(duì)比分析理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)中母語對(duì)學(xué)習(xí)者來說是一種干擾。所以，對(duì)比分析理論下，教師可以正確分析學(xué)生在二語習(xí)得中的困難。但是這種理論過于強(qiáng)調(diào)母語的消極影響，而忽視了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。

語言學(xué)家對(duì)二語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，母語在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的消極影響要比想象的少很多。有些學(xué)者提出了遷移學(xué)說，他們認(rèn)為世界語言本身存在一些相似的規(guī)則，在學(xué)習(xí)英語的過程中，母語知識(shí)必然會(huì)成為其英語學(xué)習(xí)的參照物。學(xué)者Corder的研究發(fā)現(xiàn)，如果母語和英語內(nèi)容相近時(shí)，學(xué)習(xí)起來就非常輕松，在學(xué)習(xí)外語時(shí)運(yùn)用母語的方法產(chǎn)生的錯(cuò)誤不是負(fù)向遷移導(dǎo)致的，而是借用母語不當(dāng)導(dǎo)致的。

二、正確看待母語在英語教學(xué)中的作用

(一)采用一分為二的觀點(diǎn)看待母語在英語教學(xué)中的作用

母語在英語教學(xué)中的作用有正向遷移的作用，同時(shí)也存在負(fù)向遷移的作用。不能片面地用“該”與“不該”，“好”與“不好”的觀點(diǎn)看待母語在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用。母語在英語教學(xué)中的正向遷移作用主要體現(xiàn)在對(duì)英語初學(xué)者以及低年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面，換句話說，在英語教學(xué)中運(yùn)用母語教學(xué)主要適用于英語初學(xué)者和低年級(jí)的學(xué)生。一般情況下，初學(xué)者和低年級(jí)的學(xué)生會(huì)將母語翻譯運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)的過程中，用這樣的方法加深對(duì)英語單詞或句子讀法的記憶，不論教師是否允許或提倡這種方法，學(xué)生都會(huì)自然而然地、潛意識(shí)地將母語與英語聯(lián)系在一起，這是一種自然和普遍存在的現(xiàn)象。如果完全脫離母語進(jìn)行英語教學(xué)，初學(xué)者和低年級(jí)學(xué)生一時(shí)難以接受所學(xué)英語的內(nèi)容，尤其是關(guān)于文化差異方面的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。另一方面，在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中較多地依靠母語去理解英語，對(duì)掌握地道的英語是很不利的。如果學(xué)生習(xí)慣性地依賴母語進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，會(huì)造成其對(duì)地道英語學(xué)習(xí)的后勁不足。所以，在正確看待母語在英語教學(xué)中的作用時(shí)，要采用一分為二的觀點(diǎn)，尋找母語在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)上的平衡點(diǎn)。下表是實(shí)驗(yàn)兩組水平相同，實(shí)驗(yàn)科目相同但教學(xué)手段不同的英語初學(xué)者的成績(jī)檢測(cè)數(shù)據(jù)。學(xué)生A和學(xué)生B在一個(gè)月內(nèi)分別接受翻譯和口語的訓(xùn)練，學(xué)生A在訓(xùn)練過程中接受全母語教學(xué)，學(xué)生B則接受全英授課，一個(gè)月后經(jīng)測(cè)驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下:

翻譯(滿分10) 口語(滿分10)學(xué)生A 86學(xué)生B 69

分析結(jié)果顯示，科目不同，教學(xué)手段相同時(shí)，母語教學(xué)對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的影響屬于正向遷移，而對(duì)口語教學(xué)而言則沒有太大效果。另外，科目相同但接受不同教學(xué)手段的兩個(gè)人的成績(jī)結(jié)果證明，針對(duì)不同科目，應(yīng)選擇不同的教學(xué)手段。因而正向遷移和負(fù)向遷移也是針對(duì)不同情況而言的。

(二)要將文化語境和思維“內(nèi)化”于英語教學(xué)中

母語與英語的不同之處往往表現(xiàn)在文化語境的不同上，它會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來理解和認(rèn)知上的困難，也隨時(shí)提醒英語教師要正確的將母語介入英語教學(xué)中。如在對(duì)英語句子進(jìn)行翻譯時(shí)，不能單純地、過分地強(qiáng)調(diào)漢語翻譯而忽視句子的語境，許多句子的語音語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)和語義等都會(huì)隨著語境的不同而不同。在句子翻譯時(shí)一定要考慮句子所處的語境，這樣才能正確地運(yùn)用母語表達(dá)英語所要傳達(dá)的意思，生硬地、一板一眼地翻譯雖然能表達(dá)句子的意思，但如果不將句子放在相應(yīng)的文化語境中，學(xué)生會(huì)意識(shí)不到母語與英語在文化背景上的差異，最后將所學(xué)的英語演變成中國(guó)式英語，不利于掌握地道的英語。因此，在英語教學(xué)中，教師要采取各種折中的方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、應(yīng)用思維等進(jìn)行“內(nèi)化”，真正將母語與英語完美地結(jié)合起來并加以練習(xí)，才能提高自己的教學(xué)水平并取得良好的教學(xué)效果。

(三)在英語教學(xué)中要靈活運(yùn)用母語教學(xué)

母語在英語教學(xué)中既有其積極的一面，同時(shí)也有消極的一面，教師和學(xué)生要做好充分的心理準(zhǔn)備，用聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的態(tài)度和思維方式去看待及處理母語在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用。教師要在充分了解和掌握學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思維習(xí)慣等基本情況的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用母語教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，教師還要根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件等來靈活地將母語教學(xué)融入英語教學(xué)中。

三、應(yīng)用母語教學(xué)應(yīng)注意的問題

對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生，應(yīng)用母語思維去學(xué)習(xí)是非常正常的，因?yàn)槌鯇W(xué)者對(duì)另一種語言非常陌生，就會(huì)利用母語去對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣利用母語學(xué)習(xí)并不是有害的。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸地拋開母語。要進(jìn)行高效的英語教學(xué)，教師就要進(jìn)行有效的講解，而講解不一定非要用英語進(jìn)行講解，可以用兩種語言進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生了解英語和母語之間的差別，進(jìn)而找出它們之間的聯(lián)系。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在母語的引導(dǎo)下，慢慢找出英語學(xué)習(xí)的方式方法。因?yàn)?，很大一部分英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在母語這個(gè)基礎(chǔ)上經(jīng)過大腦的再加工才獲得的。利用母語的思維對(duì)英語內(nèi)容進(jìn)行語言的加工，就會(huì)使得這兩種語言產(chǎn)生相互的碰撞和對(duì)比，進(jìn)而形成大腦的思維活動(dòng);兩種語言在對(duì)比的應(yīng)用過程中，可以使得新的語言知識(shí)獲得發(fā)展，同時(shí)也能使得母語知識(shí)得到深化。

同時(shí)，母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的抑制和干擾也是存在的，但是教師不應(yīng)該回避母語，而是要正確地應(yīng)用母語進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能應(yīng)用英語，能運(yùn)用英語進(jìn)行交際。而要熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行交際就必須盡可能多地接觸英語，深入其中，這樣可以迅速提升英語水平。在英語教學(xué)中，運(yùn)用母語進(jìn)行英語教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)中長(zhǎng)期使用的方法，但是隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，完全用母語教授英語的弊端也會(huì)顯現(xiàn)出來，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生在使用英語的時(shí)候完全用母語的思維進(jìn)行說或者寫，進(jìn)而出現(xiàn)了很多中國(guó)式英語。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往是先把英語在大腦中轉(zhuǎn)化成漢語，然后再把漢語轉(zhuǎn)化成英語。所以在使用英語時(shí)往往受到干擾，往往思維跟不上。

綜上所述，母語作為一種教學(xué)手段被運(yùn)用到英語教學(xué)中，既有其積極的作用又有消極的一面。英語教學(xué)不能脫離母語而獨(dú)立存在，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用母語進(jìn)行英語教學(xué)，這樣才能提升英語教學(xué)水平，并取得良好的教學(xué)效果。

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