基于釘釘和智學網(wǎng)的“雙平臺”高中英語線上教學實踐與思考

【摘要】為在線上教學中更好地踐行“以學生為中心”的教育理念，筆者探索了基于釘釘與智學網(wǎng)的“雙平臺”高中英語線上教學模式，分析探討了線上教學的優(yōu)缺點和發(fā)展方向，以期能為今的高中英語后教學工作提供一定的借鑒。

【關鍵詞】 線上教學;高中英語;雙平臺;以學生為中心

【作者簡介】賴司其（1990.08-），女，白族，湖南醴陵人，東莞市第八高級中學，中學二級，碩士研究生，研究方向：線上教學。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個理念其實并不新鮮，很多網(wǎng)絡在線學習平臺早已開始探索。可是過去大多數(shù)教師認為傳統(tǒng)課堂教學才是主流教學模式，實行線上教學方式仍然為時過早。但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因其突破時空的特性，將會逐步取代傳統(tǒng)課堂教學成為主流教學模式，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學。

二、 教學平臺簡介

1. 釘釘。釘釘（DingTalk）是由阿里巴巴集團開發(fā)時一款智能移動辦公平臺。在釘釘上，教師可以用“云課堂”來發(fā)布課程學習的視頻與學案，用“家校本”來批改學生作業(yè)和評選優(yōu)秀作業(yè)，用“視頻會議”和“群直播”來實現(xiàn)師生實時互動與交流，用“家校通知”發(fā)布學習任務，等等。

2. 智學網(wǎng)。智學網(wǎng)是一個提供給學校教師使用的移動在線教學服務智能平臺。智學網(wǎng)的學生終端具有刷題、課程學習、查成績、看試卷、猜分數(shù)、錯題本、圈子社交等功能。教師終端有閱卷功能，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、評價，教師可以全面了解學生的學情。讓學生接下來的學習有重點、有方向，而且為教師調整下一步教學內容提供了全面而有針對性的數(shù)據(jù)支撐。

在基于釘釘和智學網(wǎng)的“雙平臺”線上教學中，教師可以充分利用軟件功能和網(wǎng)絡資源，精心設計教學活動，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，讓學生真正成為課堂的中心和學習的主體。

三、 基于釘釘和智學網(wǎng)的“雙平臺”線上教學設計與實施

1. 課前準備：優(yōu)化教學方式，精心制定教學計劃。根據(jù)目前學生的學習環(huán)境和學習狀態(tài)制定每月的階段教學計劃。如圖1所示，整個教學計劃以課本為基礎，把每個單元教學內容拆分為五個部分：Vocabulary，Reading，Language points，Grammar，Revision;并布置好每一天的線下作業(yè)。把每個課型時間控制在20分鐘時間內，以微課形式進行錄制，形成了以課本單元為單位的一系列精品微課和學案，再通過課后練習題的方法，引導學生舉一反三、觸類旁通。

2. 課堂教學：以學生為中心，動態(tài)調整教學策略。在制定好教學計劃和做好教學微課學案后，教師以釘釘“云課堂”為平臺，面向學生發(fā)布在線學習課程的導學案、微課等。教師根據(jù)學生的提問和作業(yè)情況，可以有針對性地制定下一步的英語教學計劃，實時調整學生下一階段的學習任務。整個線上教學過程如下圖所示，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

3. 課后鞏固：發(fā)布作業(yè)測試，直播答疑解惑。為檢測線上教學效果，教師通過釘釘每天發(fā)布與當天線上學習內容相關的作業(yè)任務，并通過“家校本”功能批改作業(yè)，了解學生的在線學習情況。此外，還可以通過“家校本”自帶的評選優(yōu)秀作業(yè)功能，及時表彰激勵學生，營造良好的學習氛圍。為檢測每個單元的學習成果，每周都有定期的周測練習。智學網(wǎng)能夠將學生的考試成績與答題情況自動生成測試報告，并發(fā)送給學生和教師。學生可以根據(jù)個人測試報告了解自己的優(yōu)勢和薄弱點，在今后的學習中做到有的放矢。而教師則可以通過班級報告了解與掌握班級的整體學習情況，針對全班學生具有共性的弱點，采取直播課的方式及時補充講解，提升學生對這些知識點的掌握水平。

四、 線上教學的優(yōu)點

1. 分層次教學和個性化教學得以真正實現(xiàn)。雖然分層次教學早已在很多學校展開實施，但傳統(tǒng)線下教學受到空間與時間的制約，并不能真正做到分層次教學，不同層次學生的需求并不能得到充分的滿足。而線上教學由于是學生自己在獨立的時間與空間進行自學，這就為分層次教學提供了絕佳的外在環(huán)境。在線上教學中，多個教師可以對同一節(jié)課為不同層次的學生分別制作課件和視頻，學習能力強的學生可以選擇觀看時間較長、難度較高的錄播或直播課。而每天的作業(yè)任務也可以根據(jù)學生學習水平，把學生劃分到三個不同的小組，不同的小組有不同的作業(yè)任務，這樣分層次教學就能得以真正實現(xiàn)。

同樣，在線上學習中也能輕松實現(xiàn)個性化教學，甚至教師的教學也可以實現(xiàn)“一師一課型”。例如英語教學的四大塊：語言點、閱讀、語法、寫作，每一位教師都可以選擇一個方面深入鉆研。備課組可以根據(jù)教師的特長，把不同的課型分配給不同的教師，每位教師只需要集中精力去制作某一種課型的課件即可。

2. 教學的反復與回放不再是問題。不管是采用錄播還是直播的模式，釘釘及其他網(wǎng)絡學習平臺都可以非常便捷地實現(xiàn)“反復觀看”和“回放直播”這兩個功能。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生如果在教師講解過程中沒有跟上聽講，可能就會錯過重要的知識點甚至“掉隊”。而在線上學習過程中，有學習需求的學生就可以無限制地在任何時間和地點，重復學習同一個知識點，直到完全掌握為止。

3.跨學科綜合教學成為可能。隨著時代的進步和發(fā)展，社會對人才的需要從過去的專業(yè)型逐漸向復合型轉變。因此，位于人才供給端的跨學科綜合教學成為必然趨勢。“STEAM”教育近年來非常受師生歡迎，可是在學校教育中卻難以實施。各學科在傳統(tǒng)的教學中局限于外在條件，缺乏必要的聯(lián)系和有效的整合。但是，線上教學就可以利用網(wǎng)絡平臺整合各類教育資源，便于學生綜合運用所學知識解決問題，發(fā)展多元智能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師也能從傳統(tǒng)課堂中解放出來，多學科交叉合作進行知識的整合，通過互動交流碰撞出新的教學火花，拓展教學視野，促進自身專業(yè)發(fā)展和綜合素質的提高。

五、線上教學的缺點

1. 教育“真正溫度”和靈感碰撞的缺失。教育是天然的依賴于實時互動的一個行為，但線上學習無法讓教師和學生面對面地進行互動，難以滿足社交型及身體型學習者的學習需求。這兩種學習者更依賴于從教師的言傳身教和實際接觸中學到東西，這也使得線上教學無法完全代替真實課堂。而且在傳統(tǒng)的面對面課堂中，基于師生互動產生的靈感碰撞，也很難在線上教學中得以實現(xiàn)。

2. 學生自學能力和自制力的考驗。由于教師在線上學習中的監(jiān)管弱化，學生不認真聽講、翹課、拖欠作業(yè)等現(xiàn)象會比較普遍，如果沒有家長的協(xié)助，這些問題很難得到真正解決。線上學習非?？简瀸W生個人的自學能力與自制力，有的學生可能早上不起床，或者拿著手機看了十分鐘微課后就忍不住去看其他與學習無關的內容。同時，由于學生一般在家里學習，有些家庭不能為孩子提供像學校一樣安靜的學習環(huán)境。學生受到外界打擾后，思維也容易中斷。這就要求教師盡量把授課內容做得有趣而精美，盡可能讓學生在電腦和手機前保持注意力集中。

3. 信息化技術應用能力的要求。線上教學本身就是完全依賴于網(wǎng)絡平臺和電腦手機等設備進行的教學，對于教師的信息技術應用能力提出，很高的要求。對于教師來講，要熟悉各種信息技術手段，如如何利用釘釘?shù)溶浖龊脤I(yè)的直播，如何更加高效地錄制一節(jié)優(yōu)美精致的微課，等等。

六、線上教學的優(yōu)化和發(fā)展方向

為了取得更好的線上教學效果，教師可以從六個方面進行優(yōu)化。1. 精析教材。教師要把教材的核心知識點和重難點展示給學生，讓學生明確自己的學習目標，可以利用思維導圖或知識圖譜，將知識點按一定的邏輯分解成小節(jié)知識，讓學生可以一目了然地了解知識點。2. 精寫教案。教師要從課程內容的知識結構與學生認知規(guī)律的實際出發(fā)，精心設計教學流程，以提高教學效率，獲得最佳教學效果。3. 精設課件。線上教學需要精美的PPT課件來吸引學生的注意力。因此，課件內容要美觀清晰，PPT的文字格式、字體、色調盡量保持一致。4. 精密流程。在線上教學中可以更加靈活自由地使用一些課堂輔助工具，通過精心設計流程，讓學生在學習中獲得更多的參與感，真正打造以學生為中心的課堂。5.精巧互動。善于利用線上工具如答題器、計時器、獎勵等，提高學生的參與度與專注度。還要組織形式更為多樣的線上教學活動，如在線討論、答題互動、文字互動、練習互動、測評互動等。6. 精于反思。反思是提升教學水平的有效方法，教師在錄播或直播后應該回顧課程，回顧在線上教學過程中出現(xiàn)的問題和教學目標的完成度，回顧學生提出的建議，回顧課程流暢度和學生的參與度，等等。

參考文獻：

[1]周遠.疫情防控下線上教育教學模式的探討——以雨課堂在大學綜合英語課程教學中的應用為例[C].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究，2020，第九卷：46-49.

[2]張曉瀛，王宗霞.因“疫”思變“英”教生長——新冠疫情背景下的小學英語線上教學設計與實施[J].教育科學論壇，2020，5：76-77.

[3]劉穎沙，劉昭彤.疫情背景下遠程線上教學的探索與實踐——以食品快速檢測技術課程為例[J].陜西教育·高教版，2020，6：36-37.

[4]朱典鍇.挑戰(zhàn)即機遇線上更精彩，以《赤壁賦》為例談中學語文線上教學[J].教育信息化，2020，15：89-90.