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      我國學(xué)前融合教育存在的問題與對(duì)策探索

      2020-12-28 02:32:04趙曉琳
      成才之路 2020年36期
      關(guān)鍵詞:特殊教育教育理念幼兒教育

      趙曉琳

      摘 要:學(xué)前融合教育主張讓有發(fā)展障礙的兒童和正常兒童一起接受學(xué)前教育,以促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前融合教育在我國發(fā)展速度緩慢,仍然存在很多問題。只有樹立正確的學(xué)前融合教育觀念,加強(qiáng)實(shí)施學(xué)前融合教育的師資培訓(xùn),制定相關(guān)的法律法規(guī)確保學(xué)前融合教育的實(shí)施,才能使學(xué)前融合教育在我國落地生根,使特殊兒童和正常兒童一起快樂成長(zhǎng)。

      關(guān)鍵詞:學(xué)前融合教育;幼兒教育;特殊教育;教育理念

      中圖分類號(hào):G610;G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2020)36-0110-02

      隨著時(shí)代的發(fā)展,教育不斷地發(fā)生變化,幼兒的智力開發(fā)也受到了普遍關(guān)注,從而產(chǎn)生了很多新的教育理念,其中就有學(xué)前融合教育。目前,學(xué)前融合教育在很多國家都已經(jīng)開始實(shí)行,這為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供了很多的參考。但是,學(xué)前融合教育這一教育理念在我國運(yùn)用得并不是很廣泛,只是在北京、上海等發(fā)達(dá)城市試點(diǎn)探索。本文對(duì)學(xué)前融合教育存在的問題進(jìn)行分析,并根據(jù)這些問題提出一些學(xué)前融合教育在幼兒園開展的具體措施。

      一、學(xué)前融合教育的概念

      學(xué)前融合教育是指讓一些具有特殊需要的0~6歲兒童和其他正常的兒童一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供的保育和教育,其目的是讓所有的兒童都能夠接受同等的教育,維護(hù)、支持特殊兒童的教育需要。學(xué)前融合教育能夠使特殊兒童的教育需要得到滿足,還可以保護(hù)他們的自尊心。讓特殊兒童在特殊學(xué)校進(jìn)行教育,能夠保證他們有快樂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時(shí)光,但是這對(duì)于特殊兒童日后的發(fā)展也有弊端,會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)蘸筮M(jìn)入社會(huì)遇到更多的困難,容易在工作和生活上受挫。而開展學(xué)前融合教育,除了能夠讓學(xué)生受到同等教育外,還能讓特殊兒童慢慢樹立自信心,認(rèn)為自己與別人并沒有差別。而正常兒童也會(huì)慢慢接受這樣的融合教學(xué),在日后學(xué)習(xí)或者生活中遇到特殊人群時(shí),不會(huì)出現(xiàn)好奇、排斥的心理。

      二、我國學(xué)前融合教育存在的問題

      1.理論探討多,實(shí)踐探索少

      目前,關(guān)于學(xué)前融合教育的理論研究很多,如學(xué)前融合教育的概念等,還有研究者對(duì)社會(huì)人群接受學(xué)前融合教育的能力進(jìn)行了調(diào)查,這都為開展學(xué)前融合教育提供了很多資料。可見,我國對(duì)學(xué)前融合教育有很高的關(guān)注度,但都停留在研究探究上,沒有開展實(shí)踐探索。幼兒園在這方面的經(jīng)驗(yàn)也比較少,而沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)前融合教育都是不具備現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。

      2.缺少社會(huì)、相關(guān)人員以及法律的支持

      調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前融合教育實(shí)施困難,很大一部分原因在于家長(zhǎng)的支持力度不夠,而且特殊兒童的家長(zhǎng)與正常兒童的于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的觀念也是不同的。調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多特殊兒童的家長(zhǎng)都不太同意自己的孩子和正常兒童一起接受教育,認(rèn)為生理上的缺陷會(huì)讓自己的孩子在正常幼兒園受到排斥和欺負(fù),但是在特殊幼兒園中,同樣有缺陷的兒童在一起接受教育,會(huì)覺得更加自在和自信。而正常兒童的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的教學(xué)模式更多保持中立的態(tài)度,對(duì)這種教學(xué)方法沒有積極地響應(yīng),還是在于理解不夠以及思想觀念沒有轉(zhuǎn)換過來。雖然我國在教師法、殘疾人教育條例、義務(wù)教育法等法律條規(guī)中都涉及了特殊教育的相關(guān)內(nèi)容,但仍缺少關(guān)于特殊教育的法律法規(guī),導(dǎo)致學(xué)前融合教育的實(shí)施存在一定困難。

      3.國外介紹經(jīng)驗(yàn)多,本土實(shí)踐探索少

      從目前收集的資料文獻(xiàn)來看,由于國外已經(jīng)出現(xiàn)很多學(xué)前融合教育的成功案例,確實(shí)值得學(xué)習(xí)和探究,但是大部分研究者沒有結(jié)合我國的實(shí)際情況進(jìn)行探究,導(dǎo)致研究結(jié)果缺乏可行性,對(duì)學(xué)前融合教育發(fā)展的實(shí)際意義不大。雖然已經(jīng)有一些地區(qū)的高校開展了關(guān)于學(xué)前融合教育的實(shí)踐探索,如重慶師范大學(xué)等,但對(duì)于不同地區(qū)的教育研究還是非常有必要的,這能夠促進(jìn)學(xué)前融合教育在我國的廣泛開展。

      三、我國學(xué)前融合教育的反思與建議

      1.樹立正確的學(xué)前融合教育觀念

      學(xué)前融合教育觀念會(huì)直接影響人們學(xué)前融合教育上的行為。我國實(shí)施學(xué)前融合教育的困難很多都來自家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)人群對(duì)于學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)偏差。因此,想要推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展,首先就要形成對(duì)學(xué)前融合教育的正確觀念,讓人們從心底里認(rèn)可學(xué)前融合教育。所以,可在一些主流媒體上對(duì)學(xué)前融合教育進(jìn)行宣傳,幫助人們了解學(xué)前融合教育的優(yōu)勢(shì)和作用,使他們能夠支持學(xué)前融合教育的開展。

      2.加強(qiáng)實(shí)施學(xué)前融合教育的師資培訓(xùn)

      在學(xué)前融合教育中,幼兒教師扮演重要的角色,其知識(shí)、能力、準(zhǔn)備度以及持續(xù)支持,是幼兒融合教育成功與否的關(guān)鍵。因此,對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng),是必須要引起重視的。首先,師范院校應(yīng)該在學(xué)前教育這一專業(yè)開展關(guān)于特殊教育的專業(yè)課程,培養(yǎng)專業(yè)人才,還應(yīng)該積極安排師范生到特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。對(duì)于沒有接受過特殊教育學(xué)習(xí)的幼兒教師,幼兒園應(yīng)該檢驗(yàn)其是否符合學(xué)前融合教育對(duì)教師的要求,還應(yīng)該定期對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練,不斷補(bǔ)充他們的特殊教育專業(yè)知識(shí),提高他們的業(yè)務(wù)水平。幼兒園可聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃處焻⑴c特殊兒童的教育,并對(duì)其他教師教育特殊兒童的方法進(jìn)行指導(dǎo),從而提高幼兒園特殊教育的整體水平。另外,幼兒園還應(yīng)該提高幼師的思想道德水平,讓他們從心底里認(rèn)可學(xué)前融合教育,對(duì)所有幼兒都充滿耐心和愛心,使特殊兒童在普通幼兒園中快樂健康地成長(zhǎng)。

      3.制定相關(guān)的法律法規(guī)確保學(xué)前融合教育的實(shí)施

      雖然我國幼兒教育有法律的支持,特殊兒童的各項(xiàng)權(quán)益也有法律的保障,但學(xué)前融合教育卻沒有相關(guān)法律法規(guī),這也給學(xué)前融合教育的發(fā)展造成了一定的阻礙。從法律的層面上引導(dǎo)、規(guī)范人們?cè)趯W(xué)前融合教育上的行為,為學(xué)前融合教育提供有力保障,能夠保護(hù)特殊兒童的合法權(quán)益。我國應(yīng)結(jié)合國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和我國學(xué)前教育的情況,制定關(guān)于學(xué)前融合教育的法律法規(guī),促進(jìn)學(xué)前融合教育的開展。

      四、結(jié)語

      總之,學(xué)前融合教育能夠給特殊兒童提供正?;亩歉綦x式的教育環(huán)境,讓他們?cè)谄胀ò嗉?jí)中接受普通教育、特殊教育,促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展。但當(dāng)前我國學(xué)前融合教育仍存在理論探討多、實(shí)踐探索少,缺少社會(huì)、相關(guān)人員以及法律的支持,國外介紹經(jīng)驗(yàn)多、本土實(shí)踐探索少等問題。為此,應(yīng)樹立正確的學(xué)前融合教育觀念,加強(qiáng)實(shí)施學(xué)前融合教育的師資培訓(xùn),制定相關(guān)的法律法規(guī)確保學(xué)前融合教育的實(shí)施,促進(jìn)學(xué)前融合教育的不斷發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]談秀菁.特殊兒童家長(zhǎng)選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究[J].中國特殊教育,2007(01).

      [2]張莉,周兢.英國學(xué)前融合教育“部門間合作模式”及啟示[J].中國特殊教育,2007(06).

      [3]高宏,郭志云.對(duì)我國學(xué)前融合教育發(fā)展困境的文化反思[J].學(xué)前教育研究,2020(05).

      [4]王瑩.現(xiàn)階段承德學(xué)前特殊兒童融合教育的問題分析及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2017.

      [5]朱海榮,季蘭芬.淺談學(xué)前特殊兒童融合教育有效管理的策略——以江蘇省蘇州市為例[J].現(xiàn)代特殊教育,2016(13).

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