慕課在中職歷史教學(xué)中的實(shí)施策略探討

任秀芳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂給教師們帶來(lái)非常大的便利，教師可以將非常抽象的知識(shí)利用直觀的慕課呈現(xiàn)給學(xué)生，但與此同時(shí)一些教師也出現(xiàn)了過(guò)于依賴這種教學(xué)手段的問(wèn)題。教師應(yīng)提高慕課教學(xué)能力，充實(shí)中職歷史教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體作用，構(gòu)建完善的慕課評(píng)價(jià)體系，提高中職歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課;中職歷史;教學(xué)手段;綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0085-02

在近些年互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的背景下，人們的生活方式逐漸發(fā)生了改變，隨之變化的還有教學(xué)模式。慕課這種互聯(lián)網(wǎng)衍生出來(lái)的教學(xué)方式開始進(jìn)入課堂，并且在很短的時(shí)間內(nèi)得到大規(guī)模的應(yīng)用?！澳秸n”進(jìn)入課堂確實(shí)為現(xiàn)階段的教學(xué)帶來(lái)了一些便利，解決了一些問(wèn)題，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文基于中職歷史教學(xué)應(yīng)用慕課存在的問(wèn)題，對(duì)慕課在中職歷史課堂中的實(shí)施策略展開討論。

一、慕課的內(nèi)涵

慕課是在互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展下興起的新型教學(xué)方式，是一種容納多人在線學(xué)習(xí)的教育模式。慕課可使人們享受到來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)教師的講授。而學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)自身多方面的能力。教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將自己想要傳授的知識(shí)分享給任何可以在慕課上學(xué)習(xí)的學(xué)生，還可以進(jìn)行在線交流。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上花費(fèi)更多的時(shí)間，從而與學(xué)生產(chǎn)生更多的交流互動(dòng)。慕課教學(xué)模式還有一個(gè)特殊的小環(huán)節(jié)，就是關(guān)卡的通過(guò)。教師在慕課上的教授簡(jiǎn)短而精練，學(xué)生可能因?yàn)樽⒁饬Σ患卸e(cuò)過(guò)了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)卡正是為了克服這一點(diǎn)而設(shè)置的。學(xué)生必須集中精神聽教師授課，才能正確地回答關(guān)卡中的問(wèn)題。這樣做的目的是讓學(xué)生認(rèn)真聽課，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、中職教育中應(yīng)用慕課存在的問(wèn)題

盡管利用慕課教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，可以為中職課堂教學(xué)提供補(bǔ)充，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題。

1.教學(xué)效率難以得到保障

由于慕課在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時(shí)間上的自由性，怎樣才能讓其發(fā)揮最大的作用非常值得教師的注意。慕課的授課方式是一種線上教學(xué)方式，教師并不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而有些學(xué)生因?yàn)樽灾屏ο鄬?duì)薄弱，在課程進(jìn)行的過(guò)程中也不能集中注意力，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到保障。

2.慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的矛盾難以解決

慕課的教學(xué)過(guò)程與方式具有特殊性，要求教師在預(yù)先設(shè)置的過(guò)程中投入大量的時(shí)間與精力，還要考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。因此，這是一項(xiàng)非常耗費(fèi)教師精力的事情。但是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)還是在課堂上，慕課只是對(duì)傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充與豐富拓展。有些教師因?yàn)榉植磺逯鞔侮P(guān)系，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.慕課教學(xué)未考慮中職教育的特點(diǎn)

部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)水平不高。而部分教師設(shè)計(jì)的慕課沒(méi)有依據(jù)學(xué)生水平，適當(dāng)?shù)亟档驼n程難度，導(dǎo)致學(xué)生很難自主完成課程學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)前的慕課教學(xué)沒(méi)有根據(jù)中職院校提高學(xué)生專業(yè)技能的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的課程。

三、慕課在中職歷史課堂中的實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，往往都是以教師講解為主。教師只是簡(jiǎn)單地闡述知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的歷史。而利用慕課平臺(tái)開展歷史教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并自主、積極地學(xué)習(xí)。

1.提高慕課教學(xué)能力

教師在慕課上存在這樣或那樣的不足，大部分原因是對(duì)慕課不熟悉。因此，中職院校應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)教師進(jìn)行有關(guān)慕課的系統(tǒng)性培訓(xùn)，提高教師的慕課教學(xué)能力。在利用慕課開展歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要制作慕課視頻外，還要參與和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，并設(shè)計(jì)作業(yè)，制定考核機(jī)制。因此，教師要不斷探究，提高自身的慕課教學(xué)能力，在歷史教學(xué)過(guò)程中充分利用慕課發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但教師也應(yīng)該明白，線上交流終究無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的面對(duì)面交流，慕課的引入不是為了替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，因此必須合理應(yīng)用。

2.充實(shí)中職歷史教學(xué)內(nèi)容

中職歷史教學(xué)的任務(wù)，并不是單純教授學(xué)生教材上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，以及學(xué)生看待問(wèn)題的大局意識(shí)。教師在利用慕課開展中職歷史教學(xué)時(shí)，要整合教材中的內(nèi)容，并恰當(dāng)聯(lián)系史實(shí)，幫助學(xué)生更好地了解歷史，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但具體教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，切記不能出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情況。例如，在某高校慕課平臺(tái)上，相關(guān)歷史教師就以歷史發(fā)展的時(shí)間為線索，通過(guò)歷朝歷代的瑰寶，設(shè)計(jì)了“瑰寶檔案”課程。在本門課程中，時(shí)間是主要線索，而瑰寶則是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這門課程的開設(shè)主要是為了補(bǔ)充教師在課堂中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解在歷史的背后還有那些悲歡離合，完善課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.突出學(xué)生的主體作用

教師在設(shè)計(jì)一堂慕課時(shí)，要從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度入手，對(duì)所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及所涉及知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究。慕課教學(xué)是按照教師提前設(shè)置好的過(guò)程來(lái)進(jìn)行的，所以在授課過(guò)程中學(xué)生非?？赡芴岢鲆恍┙處熢谀秸n中沒(méi)有提到的問(wèn)題。教師應(yīng)預(yù)測(cè)本節(jié)課學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題列出學(xué)習(xí)清單，給出問(wèn)題答案，讓學(xué)生在利用慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以先根據(jù)教師給出的答案進(jìn)行自主思考，從而解決問(wèn)題。

4.構(gòu)建完善的慕課評(píng)價(jià)體系

慕課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同建構(gòu)知識(shí)體系的互動(dòng)過(guò)程。教師可通過(guò)嵌入式測(cè)試、學(xué)生反饋、單元測(cè)驗(yàn)、習(xí)題考試等多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)的結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空、地域、學(xué)科之間的邊界，證明了教育改革與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合是必然趨勢(shì)。中職教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身利用慕課開展歷史教學(xué)的能力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體作用，還要構(gòu)建完善的慕課評(píng)價(jià)體系，從而最大化發(fā)揮慕課教學(xué)模式的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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