人才培養(yǎng)的同伴效應(yīng)研究

賈曉芬 趙佰亭

摘?要：高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與同伴效應(yīng)密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)安徽省 6 所高校教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中，同伴關(guān)系普遍存在，而且影響顯著，影響類(lèi)型表現(xiàn)為共同進(jìn)步、負(fù)面干擾和潛移默化。課內(nèi)學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)會(huì)直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，相比于普通高校，“985”高校的正向激勵(lì)更具優(yōu)勢(shì)，人文社科專(zhuān)業(yè)的負(fù)面干擾高于理工科專(zhuān)業(yè)，低年級(jí)的同學(xué)更易受到干擾。研究認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)新生入學(xué)教育，課堂教師加強(qiáng)正向互動(dòng)引導(dǎo)，利用同伴效應(yīng)，營(yíng)造良好的群體學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：同伴效應(yīng);人才培養(yǎng);課堂教學(xué);本科生教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2020）06-0010-06

Abstract： The quality of talentcultivation in colleges and universities is closely related to peer effect. Through the teaching analysis of six colleges and universities in Anhui Province， it is found that peer relationship is widespread in the process of classroom teaching， and its influence is significant in the perspectives of common progress， negative interference and imperceptible influence. Compared with ordinary colleges and universities，“985” universities have more advantages in positive motivation. The negative interference of humanities and social sciences is stronger than that of science and engineering， and lower grade students are more vulnerable to interference. It is suggested that the entrance education of freshmen and the positive interactive guidance in class should be strengthened， making use of peer effect to create a good group learning environment.

Key words：Peer effect; Talent cultivation; Classroom teaching; Undergraduate education

同伴效應(yīng)可以簡(jiǎn)單理解為，來(lái)自周?chē)h(huán)境、人或者朋友的影響，包括正面影響和負(fù)面影響。晉朝時(shí)期，傅玄提出的“近朱者赤，近墨者黑”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了同群效應(yīng)，也可稱(chēng)為同伴效應(yīng)。20世紀(jì)60年代，同伴效應(yīng)就得到了學(xué)者的關(guān)注，近年來(lái)更是成為各個(gè)領(lǐng)域的熱寵[1]。著名的科爾曼在《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等的報(bào)告》中，首次提出了同伴效應(yīng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響至關(guān)重要，隨即受到廣大社會(huì)工作者和各界學(xué)者的青睞，基于同伴交往等對(duì)大學(xué)鞏固率和輟學(xué)率的影響分析，建立了諸多模型。Romano等研究發(fā)現(xiàn)同伴效應(yīng)對(duì)教育成就比率的正向影響[2]。Thoeni等通過(guò)禮物交換實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了同伴效應(yīng)的因果證據(jù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的同伴效應(yīng)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)為正相關(guān)，并且會(huì)受到社會(huì)偏好的影響[3]。

由于選擇研究群體對(duì)象的不同、同伴效應(yīng)檢測(cè)手段的差異以及評(píng)估模型的區(qū)別，獲得的同伴效應(yīng)研究成果也存在爭(zhēng)論。在我國(guó)的大學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活一般以班級(jí)為單位，同伴對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有直接影響作用。綜上可知，在高校課堂教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)對(duì)同伴關(guān)系及同伴互動(dòng)的研究，深入探究同伴效應(yīng)對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)等的綜合影響，可以為高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的探索提供新思路。

近年來(lái)，“學(xué)霸宿舍”、“學(xué)霸班級(jí)”等字眼經(jīng)常縈繞在我們眼前。敏銳的學(xué)者們展開(kāi)了對(duì)班級(jí)同伴、宿舍同伴的相互影響及其與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互關(guān)系的研究。杜育紅等[4]設(shè)計(jì)了同伴效應(yīng)的評(píng)測(cè)模型和評(píng)測(cè)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間同伴影響的評(píng)估。包志梅等[5]發(fā)現(xiàn)宿舍同伴關(guān)系對(duì)本科生的學(xué)業(yè)成績(jī)兼具正負(fù)向效應(yīng)，并提出了要引導(dǎo)本科生保持適度合群與獨(dú)立。楊文婷等[6]對(duì)博士群體的量化研究發(fā)現(xiàn)，同群效應(yīng)有助于縮短科研技術(shù)的研究周期，提高研究成果的產(chǎn)出率。盧春天等[7]研究了同伴效應(yīng)對(duì)大學(xué)生睡眠障礙的影響，確定了同伴的雙重效應(yīng)及作用空間邊界。

同伴在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，具有獨(dú)特作用和重要價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)以及學(xué)習(xí)結(jié)果具有重要影響。然而，同伴效應(yīng)在課堂的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響程度方面的研究較為鮮見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很大程度反映在聽(tīng)課狀態(tài)上，肢體動(dòng)作和面部表情是最直觀的表現(xiàn)。個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)直接影響到周?chē)瑢W(xué)，此影響可能是正面激勵(lì)，也可能是有負(fù)面激勵(lì)。為進(jìn)一步明晰課堂教學(xué)中學(xué)生同伴效應(yīng)對(duì)本科生教學(xué)效果的影響，本研究綜合分析課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，計(jì)算同伴效應(yīng)的鄰域，并進(jìn)一步量化為對(duì)課堂教學(xué)效果的正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)，以期完成學(xué)生同伴效應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)影響程度的系統(tǒng)分析，為下一步的教學(xué)工作提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

（一）研究思路

課堂的教學(xué)過(guò)程中，同伴效應(yīng)表現(xiàn)為由于學(xué)生之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的人力資本積累的外部性。同伴效應(yīng)作用的途徑表現(xiàn)為：（1）共同進(jìn)步：同學(xué)之間相互幫助，相互指導(dǎo)，互為正激勵(lì);（2）負(fù)面干擾：缺乏自我約束的個(gè)體會(huì)對(duì)周?chē)楫a(chǎn)生“爛蘋(píng)果效應(yīng)”[8];（3）潛移默化：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期接觸，不知不覺(jué)受到感染、影響而發(fā)生了變化，既包括共同進(jìn)步也包括負(fù)面干擾。

課堂教學(xué)中，對(duì)同伴效應(yīng)進(jìn)行度量的準(zhǔn)確程度直接影響學(xué)者的研究結(jié)論。現(xiàn)有研究多采用調(diào)查問(wèn)卷方式，然而面向設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查比較困難，調(diào)查結(jié)果廣而不深，調(diào)查結(jié)果的質(zhì)量和問(wèn)卷調(diào)查的回收率難以保證。本研究提出了直接從高校課堂教學(xué)的監(jiān)控視頻中，采用深度學(xué)習(xí)的方法，提取學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)，建立同伴效應(yīng)數(shù)學(xué)矩陣，基于此進(jìn)行同伴效應(yīng)的分析，以期發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型高校各種專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中同伴效應(yīng)影響的規(guī)律和內(nèi)涵，進(jìn)一步指導(dǎo)高等學(xué)校的教育、教學(xué)方面的管理工作。研究思路見(jiàn)圖1，采用深度學(xué)習(xí)的方法搭建模型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)視頻中學(xué)生的同伴特性，再根據(jù)同伴異質(zhì)性設(shè)計(jì)分析模型，實(shí)現(xiàn)同伴效應(yīng)回歸分析。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究涉及的數(shù)據(jù)來(lái)源于安徽省6所高校2019年教學(xué)監(jiān)控視頻采樣。選取高校類(lèi)型含1所“985”、2所“211”和3所其它本科院校。學(xué)科類(lèi)別涵蓋人文、社科、理學(xué)和工學(xué)，包含大一到大三3個(gè)年級(jí)的上半學(xué)年和下半學(xué)年。針對(duì)6所高校隨機(jī)抽取的課堂監(jiān)控視頻177份，總計(jì)549小時(shí)，樣本分布如表1所示。

2.研究方法。

采用Duncan等2005年所提的同伴效應(yīng)異質(zhì)性模型作為分析模型，其數(shù)學(xué)模型見(jiàn)式（1）。模型采用Y代表學(xué)生的產(chǎn)出，本研究中表示學(xué)生成績(jī)，α表示可觀測(cè)的個(gè)人能力，D表示可觀測(cè)的互動(dòng)，λ1是內(nèi)生性互動(dòng)系數(shù)，λ2是外生性互動(dòng)系數(shù)，λ3是關(guān)聯(lián)性互動(dòng)系數(shù)。

（三）數(shù)據(jù)處理

1.學(xué)生狀態(tài)提取。學(xué)生課堂上的專(zhuān)注聽(tīng)課程度和課堂互動(dòng)情況是反應(yīng)同伴效應(yīng)最直接的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它們可以直接從課堂監(jiān)控視頻中獲取，課堂教學(xué)的監(jiān)控視頻數(shù)據(jù)是海量的，如何從中挖掘同伴特性方面的信息是研究的難題。Hinton在2006年提出了深度學(xué)習(xí)，已被廣泛用于模式識(shí)別、機(jī)器視覺(jué)等領(lǐng)域[9]。卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Convolutional Neural Networks， CNN）是一種主要用于處理圖像的深度學(xué)習(xí)模型，比如圖像分類(lèi)、圖像去噪等。本研究選用Mask-Rcnn網(wǎng)絡(luò)[10]對(duì)課堂監(jiān)控視頻中的人員進(jìn)行辨識(shí)和提取，獲得學(xué)生課堂狀態(tài)。

2.數(shù)據(jù)處理。

課堂學(xué)生狀態(tài)是指能表征學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、思考或玩耍走神的任何特征。依據(jù)監(jiān)控視頻中呈現(xiàn)的各類(lèi)狀態(tài)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，歸納為三類(lèi)：認(rèn)真聽(tīng)課;不認(rèn)真聽(tīng)課（對(duì)其他人無(wú)影響）;不認(rèn)真聽(tīng)課（對(duì)其他人有影響）。對(duì)三種狀態(tài)進(jìn)行量化，其中，認(rèn)真聽(tīng)課量化結(jié)果為1，不認(rèn)真聽(tīng)課（對(duì)其他人無(wú)影響）量化結(jié)果為0，不認(rèn)真聽(tīng)課（對(duì)其他人有影響）量化結(jié)果為-1。根據(jù)量化結(jié)果，建立量化關(guān)系矩陣，分析1、0和-1的數(shù)學(xué)分布，研究各類(lèi)狀態(tài)的學(xué)生個(gè)體對(duì)周?chē)瑢W(xué)的影響偏向性、影響程度和影響范圍等。

二、研究結(jié)果分析

（一）課堂教學(xué)同伴關(guān)系表現(xiàn)情況

同伴關(guān)系在課堂教學(xué)中的涵義，指同伴背景與學(xué)生個(gè)體共同作用時(shí)產(chǎn)生的效果。本研究通過(guò)分析學(xué)生個(gè)體是否認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)來(lái)預(yù)測(cè)同伴效應(yīng)的影響類(lèi)型。本研究包括3個(gè)指標(biāo)：1.均值，它反應(yīng)同伴效應(yīng)影響偏向性，數(shù)值越大，表現(xiàn)為共同進(jìn)步的偏向性越強(qiáng)，負(fù)值表示負(fù)面干擾，接近均值0表示潛移默化。2.標(biāo)準(zhǔn)方差，表現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，值越小代表學(xué)生個(gè)體之間的差異性越小，反之，學(xué)生個(gè)體的差異性越大。3.同伴效應(yīng)半徑，表示同伴效應(yīng)的影響距離，半徑波動(dòng)范圍為2～5。

從表2可以看出，高校課堂教學(xué)中展現(xiàn)的同伴效應(yīng)均值普遍遠(yuǎn)離0，說(shuō)明課堂的個(gè)體狀態(tài)不是孤立的，會(huì)對(duì)周?chē)楫a(chǎn)生影響，該影響可以是積極的，表現(xiàn)為均值為正，也可能是消極的表現(xiàn)為均值為負(fù)?！?85”及“211”類(lèi)院校的均值大多為正，體現(xiàn)了學(xué)生之間共同進(jìn)步的正向激勵(lì)。而普通類(lèi)高校均值正負(fù)約各占一半，負(fù)值體現(xiàn)了課堂效果較亂，負(fù)激勵(lì)同學(xué)會(huì)占用教師更多時(shí)間維持激勵(lì)，會(huì)得到教師更多關(guān)注。從標(biāo)準(zhǔn)方差的角度分析，僅“985”院校理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之間的個(gè)體差異在大二時(shí)最小，大三時(shí)最大。表明該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性很強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)以后就馬不停蹄的努力進(jìn)步，逐漸縮小原本的微小差異，到大三時(shí)，個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)速度等差異導(dǎo)致個(gè)體差異出現(xiàn)增大趨勢(shì)。“985”院校的其它專(zhuān)業(yè)及“211”院校、普通院校的標(biāo)準(zhǔn)方差總體表現(xiàn)為，大二相比于大一會(huì)增長(zhǎng)，到了大三又會(huì)有一定程度的下降。此規(guī)律表明，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校后會(huì)有一段放松期，然后隨著學(xué)業(yè)壓力的增大逐步轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)中。觀察同伴效應(yīng)的最大半徑可見(jiàn)，“985”和“211”院校的理學(xué)和工學(xué)的學(xué)生在大一時(shí)同伴效應(yīng)的影響距離最小，這也體現(xiàn)了理學(xué)和工學(xué)學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)體獨(dú)立性。

三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，均值直接反應(yīng)同伴效應(yīng)影響的偏向性，為了進(jìn)行更直觀的分析，給出了課堂教學(xué)同伴效應(yīng)表現(xiàn)的柱狀圖，如圖2所示，縱坐標(biāo)是均值，橫坐標(biāo)分別是高校類(lèi)型、學(xué)科大類(lèi)、年級(jí)和學(xué)年。同伴效應(yīng)均值的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“985”高校的均值最大，“211”次之，普通高校最低，換言之，“985”高校同伴效應(yīng)的正面激勵(lì)最優(yōu)。人文學(xué)科優(yōu)于工學(xué)優(yōu)于社科優(yōu)于理學(xué)，理學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)課堂互動(dòng)較少。并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，正向激勵(lì)在逐年下降，低年級(jí)同學(xué)優(yōu)于高年級(jí)同學(xué)，說(shuō)明低年級(jí)同學(xué)更容易受到同伴影響，應(yīng)加強(qiáng)入學(xué)新生的教育工作，此階段學(xué)生受環(huán)境影響效果最好，而上下半學(xué)期統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本持平，區(qū)別不大。

（二）同伴關(guān)系作用效果回歸分析

分別選取“211”院校、大二年級(jí)、人文專(zhuān)業(yè)和同學(xué)關(guān)系作為自變量，選取標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)作為因變量，回歸結(jié)果見(jiàn)表3?！?85”院校的學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)均優(yōu)于“211”和其它普通院校，逃課現(xiàn)象高于它們，但最終學(xué)業(yè)成績(jī)最優(yōu)。大一無(wú)論課內(nèi)學(xué)習(xí)還是集體學(xué)習(xí)效果均是最好，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，課內(nèi)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)效果降低，逃課率增加，但是掛科率卻在減少。人文社科專(zhuān)業(yè)類(lèi)型接近，回歸結(jié)果中學(xué)生的表現(xiàn)也基本類(lèi)似，而理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生更容易受到負(fù)面干擾，課內(nèi)學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)均弱于人文社科，掛科率高于人文社科。共同進(jìn)步的同伴關(guān)系對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)都有較好的促進(jìn)作用，對(duì)最終的學(xué)業(yè)成績(jī)也是正面影響。負(fù)面干擾的同伴關(guān)系表現(xiàn)為負(fù)激勵(lì)，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)，而且對(duì)逃課頻率影響顯著。

對(duì)表3的分析結(jié)果表明：1.課堂中學(xué)生個(gè)體的狀態(tài)會(huì)對(duì)同伴的學(xué)習(xí)獲益程度產(chǎn)生影響，而且不同類(lèi)型的高校、不同專(zhuān)業(yè)甚至不同年級(jí)產(chǎn)生的影響傾向性均不相同，并且有明顯規(guī)律。2.“985”院校受到同伴正向激勵(lì)效應(yīng)明顯，雖然逃課率高，但掛科率明顯低于“211”和其它類(lèi)型高校，說(shuō)明未統(tǒng)計(jì)的課外學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有很大的影響。3.大一新生入學(xué)，雖然學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但是延續(xù)了高中學(xué)習(xí)方法，并不能完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，該情況隨著年級(jí)增長(zhǎng)情況得到改善。4.人文、社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課內(nèi)學(xué)習(xí)影響明顯高于理工科專(zhuān)業(yè)，而且這種影響和年級(jí)之間的耦合效應(yīng)較大，伴隨著年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。5.學(xué)生逃課現(xiàn)象和高校類(lèi)型、學(xué)科關(guān)系不強(qiáng)，內(nèi)因較為復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體逃課對(duì)其他同學(xué)有很大的蠱惑性，并最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

通過(guò)對(duì)安徽省6所高校課堂教學(xué)過(guò)程的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體之間確實(shí)存在顯著的同伴效應(yīng)。同伴效應(yīng)的影響傾向性呈現(xiàn)多維化，在不同類(lèi)型的高校、不同專(zhuān)業(yè)甚至不同年級(jí)產(chǎn)生的影響均不相同，但有明顯規(guī)律。同伴效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響兼具正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)作用，可以劃分為共同進(jìn)步的正向激勵(lì)型，負(fù)面干擾的負(fù)向激勵(lì)型和潛移默化型三種模態(tài)。發(fā)現(xiàn)同伴效應(yīng)規(guī)律并加以利用可以更好的提高高校學(xué)生管理工作和教學(xué)工作。

課堂教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的同伴效應(yīng)會(huì)影響個(gè)體的狀態(tài)，“985”院校更多的表現(xiàn)為正激勵(lì)，普通院校更多的表現(xiàn)為負(fù)激勵(lì)。從入學(xué)成績(jī)、學(xué)生的自律性、綜合學(xué)習(xí)能力方面講，“985”院校的學(xué)生個(gè)體素質(zhì)更優(yōu)秀，多數(shù)學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，班級(jí)中出現(xiàn)的掛科率相對(duì)較低。此外“985”院校的管理更加嚴(yán)格，課堂“兩性一度”水平更高，會(huì)更加激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)體的好奇心、求知欲和挑戰(zhàn)自我的心理，在學(xué)生群體中就會(huì)逐漸形成正激勵(lì)的同伴效應(yīng)。普通院校自律性差的同學(xué)所占比率相對(duì)較高，容易對(duì)同伴產(chǎn)生“爛蘋(píng)果效應(yīng)”，逃課率和掛科率等問(wèn)題在層次低的院校中相對(duì)會(huì)更嚴(yán)重。普通院校在管理、教學(xué)水平、激勵(lì)措施方面的實(shí)際情況，加上學(xué)生的個(gè)體因素，相對(duì)高水平的學(xué)校來(lái)講，同伴效應(yīng)表現(xiàn)的負(fù)激勵(lì)較明顯。調(diào)查某安徽省屬院校發(fā)現(xiàn)，該校安徽省內(nèi)學(xué)生占比高達(dá)70%以上，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生60%以上，經(jīng)過(guò)高考高壓學(xué)習(xí)進(jìn)入高校后，異質(zhì)性個(gè)體更容易放松自我約束，需要學(xué)校管理人員更加關(guān)注，嚴(yán)防嚴(yán)控。

人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同伴效應(yīng)較理工科專(zhuān)業(yè)顯著，并且和年級(jí)之間的耦合效應(yīng)較大，在時(shí)間域空間隨著年級(jí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。分析其原因主要是源于性別因素的影響。理工科男生比例較大，保持個(gè)體獨(dú)立性較強(qiáng)，而女生在人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中所占比例較大，同伴效應(yīng)在女生群體中的作用更為凸顯。該同伴效應(yīng)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更顯著的表現(xiàn)為著裝、消費(fèi)和價(jià)值觀的趨同性，同時(shí)兼具正負(fù)激勵(lì)效果。同性之間的同伴效應(yīng)一部分體現(xiàn)為好勝心理，在學(xué)習(xí)上促進(jìn)共同進(jìn)步，另一部分也有可能會(huì)演化為嫉妒心理，阻礙同學(xué)之間的互動(dòng)和知識(shí)分享，降低集體學(xué)習(xí)參與度，此時(shí)需要引入更多的人工干預(yù)和正向引導(dǎo)。整體研究顯示女生比例高的班級(jí)的整體學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)于男生比例高的班級(jí)。

同伴效應(yīng)影響與年級(jí)高低成非線(xiàn)性反比關(guān)系，低年級(jí)同學(xué)受同伴影響高于高年級(jí)同學(xué)，異質(zhì)性個(gè)體“榜樣效應(yīng)”顯著，而高年級(jí)同學(xué)中的異質(zhì)性個(gè)體更多的表現(xiàn)為“爛蘋(píng)果效應(yīng)”。研究顯示同伴效應(yīng)可干預(yù)可引導(dǎo)，通過(guò)人工干預(yù)可以改變同伴效應(yīng)影響類(lèi)型，變負(fù)激勵(lì)為潛移默化和正面影響，降低逃課率和掛科率。

（二）啟示及建議

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中良性引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)。正向引導(dǎo)可以激發(fā)正激勵(lì)的同伴效應(yīng)，教師不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要成為學(xué)生互動(dòng)的催化劑。同時(shí)，在保持個(gè)體獨(dú)立性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生理解和包容異質(zhì)性個(gè)體，營(yíng)造促進(jìn)正面激勵(lì)的課堂氛圍、學(xué)習(xí)氛圍和生活氛圍。

應(yīng)向異質(zhì)性個(gè)體投入更多關(guān)注目光。普通院校的異質(zhì)性個(gè)體更容易產(chǎn)生“爛蘋(píng)果效應(yīng)”，負(fù)向激勵(lì)的影響力遠(yuǎn)高于正向激勵(lì)的影響力。研究發(fā)現(xiàn)：自律性強(qiáng)和自律性弱的學(xué)生基本呈現(xiàn)均勻分布，正向激勵(lì)型更容易向潛移默化和負(fù)向激勵(lì)型轉(zhuǎn)化。因此，應(yīng)適當(dāng)對(duì)自律性差的同學(xué)加強(qiáng)集中管理，做好心理疏導(dǎo)和正面引導(dǎo)工作，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

增強(qiáng)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生互動(dòng)因子，激活集體學(xué)習(xí)、集體參與社團(tuán)活動(dòng)的熱情。鑒于理工科學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性較強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的互動(dòng)，打破個(gè)體小圈子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生同伴效應(yīng)的大融合。充分發(fā)揮理工科學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)方面的正面激勵(lì)作用。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良性同伴互動(dòng)，促進(jìn)群體成長(zhǎng)。

做好新生入學(xué)教育。大一、大二學(xué)生最容易受到同伴效應(yīng)的影響，應(yīng)多開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育、團(tuán)體協(xié)作、思想道德修養(yǎng)、合作共贏等方面的引導(dǎo)教育。同時(shí)，輔導(dǎo)員要關(guān)注學(xué)生個(gè)體情況，優(yōu)化宿舍分配機(jī)制，發(fā)揮同伴正向激勵(lì)作用，同時(shí)對(duì)以宿舍為單位的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行跟蹤并及時(shí)調(diào)整。

做好人工干預(yù)的前期工作。鑒于低年級(jí)同學(xué)的同伴影響遠(yuǎn)高于高年級(jí)同學(xué)，在學(xué)生的錄取工作完成以后，可以開(kāi)展一項(xiàng)包括學(xué)生的成績(jī)、特長(zhǎng)、喜好、性格、身高、體重、家庭背景、家庭經(jīng)濟(jì)條件等等方面的綜合調(diào)查，得到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面信息。利用深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)分析模型，通過(guò)對(duì)學(xué)生信息的全面對(duì)比分析把學(xué)生分成多個(gè)大類(lèi)，按照分類(lèi)結(jié)果，分配學(xué)生的所屬班級(jí)和宿舍。跟蹤分析按照學(xué)生綜合信息分類(lèi)的班級(jí)和宿舍，掌握同伴效應(yīng)的有效數(shù)據(jù)，為人工干預(yù)同伴效應(yīng)奠定基石。

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